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一、研究的问题（根据选题名称而确定的核心问题）
1.时代背景
人类已经进入“信息智能文明”时代，“互联网+”突破时空藩篱，各类知识浮在云端，浩如烟海，随时可查，随处可查。2014年11月，联合国教科文组织召开“世界可持续发展教育”大会，主题是“今天的学习是为了能拥有一个可持续的未来”。而在知识以加速度更新的时代，必须拥有可持续发展学习力，“会学”当然要比“学会”更重要，“学力”当然要比“学历”更重要！
2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的工作意见》文件。这是近十多年来教育部出台的关于课程改革的目标最清晰、体系最完整、任务最明确和措施最有力的文件，从此拉开了新一轮课程改革的序幕。
2015年9月，根据教育部关于全面深化普通高中课程改革工作的整体安排，教育部基础教育课程教材专家工作委员会成立普通高中物理课标修订组，开展对普通高中课程标准的修订工作.
2016年9月“中国学生发展核心素养”正式发布，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2017年，基于学科核心素养培养的普通高中课程标准（核心素养版）发布。
2018年秋季新课程标准和新教材全面实施，这将掀起新一轮高中课程改革的高潮。
2.核心问题
随着新一轮高中课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养体系转化，核心素养成为新一轮高中课程改革深化的新目标。随着普通高中各学科核心素养一览表的出炉，2017年普通高中物理课程标准（核心素养版）正式公布，在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出了高中物理的核心素养，共有四个维度（14条描述）：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
在新课改背景下，作为一名有时代感和社会责任感的物理教研员必须思考的核心问题：高中物理教学中应该如何培养学生物理的核心素养？同时，物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系？核心素养与三个维度的课程目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观之间有什么样的逻辑关系？物理教学中如何将培养学生核心素养为最重要的目标？如何进行物理核心素养的评价？这些同样也是我们教研员和一线教师不可回避且必须回答且需研究的问题。
在这样的背景下，提出了《新课改背景下基于核心素养培养的高中物理教学模式研究》的课题研究十分必要也刻不容缓。
二、研究框架（对研究假设做出的逻辑推导关系说明，可图示，也可文字表达）
三、研究方法
我们结合国内外研究，对中国学生核心素养体系、高中物理核心素养进行了比较详细的阐述与说明，并结合2017高中物理课程标准（核心素养版）、最新版高中物理教材，运用认知心理学、建构主义等理论为指导进行了问卷调查，以初步了解当前高中学生的核心素养水平，并就调查现状结合高中物理的本质特点和高中学生认知及心理特点，初步探索新课改背景下基于核心素养培养的高中物理教学模式研究。本课题研究主要通过以下方法展开：
1.文献研究法
是通过收集、鉴别、整理基于核心素养培养的相关文献资料，并通过对文献的研究形成的对核心素养培养的科学认识的研究方法。本课题组在分析、研究相关的书籍和文献资料的基础上，了解当前教育界关于核心素养及高中物理核心素养研究的现状和趋势，借鉴和吸收已有的理论和实践成果进行课题研究。
2.行动研究法
是由美国学者勒温提出的，是教师把自身的新课改背景下教育教学实践活动作为研究对象，边研究边实践，边实践边研究的研究方法。它的特点是为培养学生物理核心素养的行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、对行动的研究。具体分确立课题、制定计划、行动实施、分析与评价、总结评估等五个螺旋式循环步骤。
3.调查研究法
它包括问卷、访谈测验等具体方式。以县城一中、二中的高二学生为样本，通过问卷法以期了解当前高中生现有的物理核心素养水平，并在课题教学实践的案例教学后，对学生进行二次问卷调查或访谈比较研究监测课题研究实施的效果，为进一步的理论研究奠定坚实的实践基础。
借助以上研究方法，采用了课题观察、问卷、访谈、听课、实验、研讨、反馈、专家指等方式进行资料收集等，通过教学案例等实证研究，先设计教学目标、制定教学内容，在实际教学中反复实验论证并开展研究，以弥补现有高中物理核心素养培养偏重理论研究之不足。
四、主要内容和最终成果
（一）研究主要内容
一是构建运用信息技术的高中物理课堂教学的“自主先学、问题设计、合作讨论、成果展示”四个环节层层递进、相互关联、互为影响的四步教学法。
四步教学法的教学实施将有利于学生形成初步的物质、运动、相互作用与能量等观念;有利于学生形成科学思维，培养学生问题意识、批判性思维、创新意识;有利于培养学生科学探究的意识;有利于学生形成科学态度与责任;有利于学生自我建构知识，提高课堂效率。有利于老师核心素养的成长。
二是通过新课改给教师的教学行为和学生的学习行为的改變对教学效果和学习结果影响的研究，形成为新课程改革进一步实施提供相应对策与建议的理论体系。
三是创建基于高中物理核心素养培养的主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的教育教学的多元评价体系。
（二）预期最终成果
1.课题的实施方案及研究报告;
2.课题研究相关研究论文、教学反思集;
3.基于“四步教学法”教学课例集;
4.课堂实录集（网络版和光盘版）
5.课题相关研究成果发布在彭泽物理教研网http：//www.pzjys.com/，进行资源共享。
1.时代背景
人类已经进入“信息智能文明”时代，“互联网+”突破时空藩篱，各类知识浮在云端，浩如烟海，随时可查，随处可查。2014年11月，联合国教科文组织召开“世界可持续发展教育”大会，主题是“今天的学习是为了能拥有一个可持续的未来”。而在知识以加速度更新的时代，必须拥有可持续发展学习力，“会学”当然要比“学会”更重要，“学力”当然要比“学历”更重要！
2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的工作意见》文件。这是近十多年来教育部出台的关于课程改革的目标最清晰、体系最完整、任务最明确和措施最有力的文件，从此拉开了新一轮课程改革的序幕。
2015年9月，根据教育部关于全面深化普通高中课程改革工作的整体安排，教育部基础教育课程教材专家工作委员会成立普通高中物理课标修订组，开展对普通高中课程标准的修订工作.
2016年9月“中国学生发展核心素养”正式发布，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
2017年，基于学科核心素养培养的普通高中课程标准（核心素养版）发布。
2018年秋季新课程标准和新教材全面实施，这将掀起新一轮高中课程改革的高潮。
2.核心问题
随着新一轮高中课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身发展、终身学习为主体的核心素养体系转化，核心素养成为新一轮高中课程改革深化的新目标。随着普通高中各学科核心素养一览表的出炉，2017年普通高中物理课程标准（核心素养版）正式公布，在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出了高中物理的核心素养，共有四个维度（14条描述）：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。
在新课改背景下，作为一名有时代感和社会责任感的物理教研员必须思考的核心问题：高中物理教学中应该如何培养学生物理的核心素养？同时，物理核心素养的培养与物理教学是什么样的关系？核心素养与三个维度的课程目标即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观之间有什么样的逻辑关系？物理教学中如何将培养学生核心素养为最重要的目标？如何进行物理核心素养的评价？这些同样也是我们教研员和一线教师不可回避且必须回答且需研究的问题。
在这样的背景下，提出了《新课改背景下基于核心素养培养的高中物理教学模式研究》的课题研究十分必要也刻不容缓。
二、研究框架（对研究假设做出的逻辑推导关系说明，可图示，也可文字表达）
三、研究方法
我们结合国内外研究，对中国学生核心素养体系、高中物理核心素养进行了比较详细的阐述与说明，并结合2017高中物理课程标准（核心素养版）、最新版高中物理教材，运用认知心理学、建构主义等理论为指导进行了问卷调查，以初步了解当前高中学生的核心素养水平，并就调查现状结合高中物理的本质特点和高中学生认知及心理特点，初步探索新课改背景下基于核心素养培养的高中物理教学模式研究。本课题研究主要通过以下方法展开：
1.文献研究法
是通过收集、鉴别、整理基于核心素养培养的相关文献资料，并通过对文献的研究形成的对核心素养培养的科学认识的研究方法。本课题组在分析、研究相关的书籍和文献资料的基础上，了解当前教育界关于核心素养及高中物理核心素养研究的现状和趋势，借鉴和吸收已有的理论和实践成果进行课题研究。
2.行动研究法
是由美国学者勒温提出的，是教师把自身的新课改背景下教育教学实践活动作为研究对象，边研究边实践，边实践边研究的研究方法。它的特点是为培养学生物理核心素养的行动而研究、在行动中研究、由行动者研究、对行动的研究。具体分确立课题、制定计划、行动实施、分析与评价、总结评估等五个螺旋式循环步骤。
3.调查研究法
它包括问卷、访谈测验等具体方式。以县城一中、二中的高二学生为样本，通过问卷法以期了解当前高中生现有的物理核心素养水平，并在课题教学实践的案例教学后，对学生进行二次问卷调查或访谈比较研究监测课题研究实施的效果，为进一步的理论研究奠定坚实的实践基础。
借助以上研究方法，采用了课题观察、问卷、访谈、听课、实验、研讨、反馈、专家指等方式进行资料收集等，通过教学案例等实证研究，先设计教学目标、制定教学内容，在实际教学中反复实验论证并开展研究，以弥补现有高中物理核心素养培养偏重理论研究之不足。
四、主要内容和最终成果
（一）研究主要内容
一是构建运用信息技术的高中物理课堂教学的“自主先学、问题设计、合作讨论、成果展示”四个环节层层递进、相互关联、互为影响的四步教学法。
四步教学法的教学实施将有利于学生形成初步的物质、运动、相互作用与能量等观念;有利于学生形成科学思维，培养学生问题意识、批判性思维、创新意识;有利于培养学生科学探究的意识;有利于学生形成科学态度与责任;有利于学生自我建构知识，提高课堂效率。有利于老师核心素养的成长。
二是通过新课改给教师的教学行为和学生的学习行为的改變对教学效果和学习结果影响的研究，形成为新课程改革进一步实施提供相应对策与建议的理论体系。
三是创建基于高中物理核心素养培养的主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的教育教学的多元评价体系。
（二）预期最终成果
1.课题的实施方案及研究报告;
2.课题研究相关研究论文、教学反思集;
3.基于“四步教学法”教学课例集;
4.课堂实录集（网络版和光盘版）
5.课题相关研究成果发布在彭泽物理教研网http：//www.pzjys.com/，进行资源共享。