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摘 要： 《基础会计》是我校财会专业开设的一门主要专业课，其任务是使学生掌握中高级会计人才所必备的会计基本理论、基本知识和基本技能，并为进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。针对该课程的特点，结合教学中的实践，本文作者对如何解除中职生学习专业课的畏难心理，让学生更好地掌握专业知识和专业技能进行了探讨，也初步形成了自己的一些教学方法和体会。
关键词： 《基础会计》 中职生 教学方法
一、明确目标，放松学生的心态
专业课内容对多数学生来讲是比较生疏的，学生觉得它复杂深奥、难以理解，这在无形中就给自己设置了一道屏障，使得这种观念成为教学的一个很大障碍。所以在讲授专业课之前，教师应先给学生介绍专业特点、课程设置及专业技能要求，从而进一步强调本课程在专业教学中的地位，以及教给学生学习要求和学习的方法。教师首先用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例，能激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发其学习兴趣，使其明确学习目的，解除心理压力，以轻松的心态面对学习。其次要明确地告诉学生，对于中职生来说，掌握专门的职业技能是首要任务，我们要把精力放在搞懂“是什么？怎么干？”上，无需钻研这些理论和方法是怎样形成的。方向明确了，教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路，达到事半功倍的效果。
二、引导入门，走进核算的天地
企业进行会计核算时，必须首先明确会计主体，即为谁核算，核算谁的经济业务。《企业会计准则》规定，会计核算应当以企业发生的各项交易或事项为对象，记录和反映企业本身的各项生产经营活动。这就是说，会计核算是反映一个特定企业的经营，既不包括企业所有者本人，更不包括其他企业的经营活动。可是一项经济业务的发生并不是孤立的，而是买卖两方面的活动。“难道说会计只记录一个方面主体的经济业务，另一个方面的就不用去管他了吗？怎么有时候是应收，有时候又是应付了呢？”学生在刚开始的时候总是有这些方面的疑问，而且总是有找不到方向的感觉。例如：
伟佳工厂收到兴达工厂偿还的前欠产品货款54600元存入银行。
分析：该项业务使得伟佳工厂的银行存款增加，应收账款减少（收款方），而兴达工厂的却是银行存款在减少，应付账款也在减少（付款方）。
账务处理：
伟佳工厂编制的会计分录
借：银行存款 54600
贷：应收账款—兴达工厂 54600
兴达工厂编制的会计分录
借：应付账款—伟佳工厂 54600
贷：银行存款 54600
讲到这里，我故意在讲台上作出不知所措的样子，问学生我应该做谁的账？我是谁的会计？其实我们不难看出这一项经济业务的发生，按照会计主体的要求，会计人员应站在本企业的立场上处理业务，即如果你是伟佳工厂的会计，就应该作收到前欠款的账务处理，如果你是兴达工厂的会计，就应作归还前欠货款的账务处理。听完教师的讲解后，学生都连连点头：“原来是这样的，我们不是只管一方不管另一方这么片面，而是各管各的，各司其职。以前不明白的时候，就总也想不清楚，现在这样分析，就好像带我们走进了会计的大门，前面的路豁然开朗了，我们就越来越能理解和掌握这些知识了。”
三、风趣幽默，课堂教学生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的意识就越强。所以，教师要善于利用教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，产生一种学习的需要。
学习会计，术语很多，学生感觉枯燥无味，因此在会计教学中，教师可根据会计的特点，用自拟的形象化语言对各知识点进行描述，使学生感到形象生动而倍感亲切。在讲“材料采购”与“原材料”的区别时，可这样教学：假设我们学校买了一些货物，卸在操场上，便是“材料采购”，然后从操场搬入仓库，才是“原材料”，学生都会意地点点头。在讲“财产清查”时，把它与学生的班费管理相联系，学生便可以总结出清查公式来，容易记忆；在固定资产概念中，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机，楼房住着、住着会不会变成茅草屋……学生全都开怀大笑。在学习“资金的筹集与取得”过程时，可让学生分析企业资金从哪里来，学生分析了“投入、借入、接受捐赠”三条渠道后，都扩展出：“偷”、“抢”、“骗”、“走私”等，课堂气氛相当活跃。在点评时我说：“同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧！但是后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条？”从而引入正题。
教师用风趣幽默、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生深厚的兴趣，把会计学习当作一种愉快的享受，有身临其境的体验。
四、深入浅出，使抽象的内容具体化
在讲“借贷记账法”这个内容时，借贷记账法的账户结构是学生普遍比较难掌握的内容，由于账户所反映的经济业务的内容和性质不同，账户结构也就不尽相同。如何让学生能够尽快地记忆和掌握账户的结构呢？由于学生已经掌握了两个基本会计等式：资产=负债 所有者权益和扩展会计等式；资产 费用=负债 所有者权益 收入。在讲“账户结构”时，可先分清账户的性质，说明不同性质的账户记录增减的方向不同，再结合以上两个等式，看其处于等式的左侧还是右侧。依照惯例，等式左侧的各类账户增加记在借方，减少记在贷方；等式右侧各类账户刚好相反，即增加记在账户的贷方，减少记在账户的借方。可见“借”和“贷”均有增加和减少的含义，具有双重性。在理解借贷记账法的账户结构时，结合扩展会计等式记住两个相反：（1）账户借方贷方反映的意义相反(借方为增加，贷方即为减少；借方为减少，贷方即为增加)；（2）等式左右两侧账户借贷方的意义相反（等式左侧借方为增加，贷方为减少；等式右侧借方为减少，贷方为增加）。将五类账户的账户结构融入这一等式中进行记忆就比较容易了。如图所示：
五、善于总结，解决问题规律化
中职生在学习专业课的过程中，对知识的掌握及方法的运用都要有一定的反复，对知识的融会贯通能力还比较差，很难自己总结归纳出解决问题的简便的方法和一些规律，任课教师一定要在教学过程中多找出一些方法技巧介绍给学生，以便他们更好地理解、掌握各种专业知识和专业技能。
如：学生在学习过程中普遍认为如何正确地编制会计分录是头疼的问题，而这恰恰也是这门课程的重点和难点，是必须掌握的技能。怎样让学生突破这个难关，轻松、正确地编制会计分录呢？除了把它作为平时教学过程中讲授和练习的重点外，还可以教给学生一些相对应的技能。
（一）做分录时先找容易确定的账户入手。例如：在现金盘点时出现现金溢余业务，在做分录时，首先能确定的是现金增加应在现金账户的借方反映，分录中的借方定下来后再分析，由于造成现金溢余的原因不详，则先通过“待处理财产损益”账户处理，根据“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，贷方自然登记“待处理财产损益”账户，因此该项经济活动的会计分录应为：
借：现金
贷：待处理财产损益
（二）对号入座。在学习了借贷记账法后，课程专门开设了一章来介绍企业一些常见、典型的经济业务以及反映这些经济业务的会计分录，来进一步阐述借贷记账法，由于记录各类经济业务所引起的资金变化、所运用的账户及其对应关系是固定的，这些会计分录就好像模子一样，学生记熟了这些分录以后，再碰到同类型的经济业务时，使用的账户及借贷方向不变，只需要对金额重新计算即可，例如：企业销售产品这类业务，按是否收到货款会计分录可写为：
销售产品取得货款的分录
借：银行存款
贷：主营业务收入
应交税金—应交增值税（销项税）
销售产品但尚未取得货款的分录
借：应收账款
贷：主营业务收入
应交税金—应交增值税（销项税）
学生在理解了这个分录后，遇到企业销售产品的业务，只需要根据具体情况和实际的金额填写分录就可以了。
总之，学以致用是《基础会计》教学的一个原则，我们在教学过程中必须千方百计地让学生在生活实际的情景中体验会计生活，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，让学生有学习此专业课的信心和勇气，享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
参考文献：
［1］程慧娟.《基础会计》教学心得.大庆职业学院.
［2］杨艳.《基础会计》教学心得.淮北职业技术学院.
［3］朱晨琴.浅谈《基础会计》教学心得.中国当代教育研究.
关键词： 《基础会计》 中职生 教学方法
一、明确目标，放松学生的心态
专业课内容对多数学生来讲是比较生疏的，学生觉得它复杂深奥、难以理解，这在无形中就给自己设置了一道屏障，使得这种观念成为教学的一个很大障碍。所以在讲授专业课之前，教师应先给学生介绍专业特点、课程设置及专业技能要求，从而进一步强调本课程在专业教学中的地位，以及教给学生学习要求和学习的方法。教师首先用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例，能激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发其学习兴趣，使其明确学习目的，解除心理压力，以轻松的心态面对学习。其次要明确地告诉学生，对于中职生来说，掌握专门的职业技能是首要任务，我们要把精力放在搞懂“是什么？怎么干？”上，无需钻研这些理论和方法是怎样形成的。方向明确了，教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路，达到事半功倍的效果。
二、引导入门，走进核算的天地
企业进行会计核算时，必须首先明确会计主体，即为谁核算，核算谁的经济业务。《企业会计准则》规定，会计核算应当以企业发生的各项交易或事项为对象，记录和反映企业本身的各项生产经营活动。这就是说，会计核算是反映一个特定企业的经营，既不包括企业所有者本人，更不包括其他企业的经营活动。可是一项经济业务的发生并不是孤立的，而是买卖两方面的活动。“难道说会计只记录一个方面主体的经济业务，另一个方面的就不用去管他了吗？怎么有时候是应收，有时候又是应付了呢？”学生在刚开始的时候总是有这些方面的疑问，而且总是有找不到方向的感觉。例如：
伟佳工厂收到兴达工厂偿还的前欠产品货款54600元存入银行。
分析：该项业务使得伟佳工厂的银行存款增加，应收账款减少（收款方），而兴达工厂的却是银行存款在减少，应付账款也在减少（付款方）。
账务处理：
伟佳工厂编制的会计分录
借：银行存款 54600
贷：应收账款—兴达工厂 54600
兴达工厂编制的会计分录
借：应付账款—伟佳工厂 54600
贷：银行存款 54600
讲到这里，我故意在讲台上作出不知所措的样子，问学生我应该做谁的账？我是谁的会计？其实我们不难看出这一项经济业务的发生，按照会计主体的要求，会计人员应站在本企业的立场上处理业务，即如果你是伟佳工厂的会计，就应该作收到前欠款的账务处理，如果你是兴达工厂的会计，就应作归还前欠货款的账务处理。听完教师的讲解后，学生都连连点头：“原来是这样的，我们不是只管一方不管另一方这么片面，而是各管各的，各司其职。以前不明白的时候，就总也想不清楚，现在这样分析，就好像带我们走进了会计的大门，前面的路豁然开朗了，我们就越来越能理解和掌握这些知识了。”
三、风趣幽默，课堂教学生活化
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的意识就越强。所以，教师要善于利用教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，让学生感悟到会计问题的存在，产生一种学习的需要。
学习会计，术语很多，学生感觉枯燥无味，因此在会计教学中，教师可根据会计的特点，用自拟的形象化语言对各知识点进行描述，使学生感到形象生动而倍感亲切。在讲“材料采购”与“原材料”的区别时，可这样教学：假设我们学校买了一些货物，卸在操场上，便是“材料采购”，然后从操场搬入仓库，才是“原材料”，学生都会意地点点头。在讲“财产清查”时，把它与学生的班费管理相联系，学生便可以总结出清查公式来，容易记忆；在固定资产概念中，其中一句是“在使用过程中保持原有形态的物质，讲解时举例：汽车开着会不会变成拖拉机，楼房住着、住着会不会变成茅草屋……学生全都开怀大笑。在学习“资金的筹集与取得”过程时，可让学生分析企业资金从哪里来，学生分析了“投入、借入、接受捐赠”三条渠道后，都扩展出：“偷”、“抢”、“骗”、“走私”等，课堂气氛相当活跃。在点评时我说：“同学们，你们真是生财有道啊，看来你们学习会计的选择是绝对正确的，为你们无悔的选择加油吧！但是后面列举的几种方式违反了会计监督的哪一条？”从而引入正题。
教师用风趣幽默、生活化的语言，对学生在学习过程中存在的问题加以点评，能使学生在轻松愉快的气氛中，对会计产生深厚的兴趣，把会计学习当作一种愉快的享受，有身临其境的体验。
四、深入浅出，使抽象的内容具体化
在讲“借贷记账法”这个内容时，借贷记账法的账户结构是学生普遍比较难掌握的内容，由于账户所反映的经济业务的内容和性质不同，账户结构也就不尽相同。如何让学生能够尽快地记忆和掌握账户的结构呢？由于学生已经掌握了两个基本会计等式：资产=负债 所有者权益和扩展会计等式；资产 费用=负债 所有者权益 收入。在讲“账户结构”时，可先分清账户的性质，说明不同性质的账户记录增减的方向不同，再结合以上两个等式，看其处于等式的左侧还是右侧。依照惯例，等式左侧的各类账户增加记在借方，减少记在贷方；等式右侧各类账户刚好相反，即增加记在账户的贷方，减少记在账户的借方。可见“借”和“贷”均有增加和减少的含义，具有双重性。在理解借贷记账法的账户结构时，结合扩展会计等式记住两个相反：（1）账户借方贷方反映的意义相反(借方为增加，贷方即为减少；借方为减少，贷方即为增加)；（2）等式左右两侧账户借贷方的意义相反（等式左侧借方为增加，贷方为减少；等式右侧借方为减少，贷方为增加）。将五类账户的账户结构融入这一等式中进行记忆就比较容易了。如图所示：
五、善于总结，解决问题规律化
中职生在学习专业课的过程中，对知识的掌握及方法的运用都要有一定的反复，对知识的融会贯通能力还比较差，很难自己总结归纳出解决问题的简便的方法和一些规律，任课教师一定要在教学过程中多找出一些方法技巧介绍给学生，以便他们更好地理解、掌握各种专业知识和专业技能。
如：学生在学习过程中普遍认为如何正确地编制会计分录是头疼的问题，而这恰恰也是这门课程的重点和难点，是必须掌握的技能。怎样让学生突破这个难关，轻松、正确地编制会计分录呢？除了把它作为平时教学过程中讲授和练习的重点外，还可以教给学生一些相对应的技能。
（一）做分录时先找容易确定的账户入手。例如：在现金盘点时出现现金溢余业务，在做分录时，首先能确定的是现金增加应在现金账户的借方反映，分录中的借方定下来后再分析，由于造成现金溢余的原因不详，则先通过“待处理财产损益”账户处理，根据“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，贷方自然登记“待处理财产损益”账户，因此该项经济活动的会计分录应为：
借：现金
贷：待处理财产损益
（二）对号入座。在学习了借贷记账法后，课程专门开设了一章来介绍企业一些常见、典型的经济业务以及反映这些经济业务的会计分录，来进一步阐述借贷记账法，由于记录各类经济业务所引起的资金变化、所运用的账户及其对应关系是固定的，这些会计分录就好像模子一样，学生记熟了这些分录以后，再碰到同类型的经济业务时，使用的账户及借贷方向不变，只需要对金额重新计算即可，例如：企业销售产品这类业务，按是否收到货款会计分录可写为：
销售产品取得货款的分录
借：银行存款
贷：主营业务收入
应交税金—应交增值税（销项税）
销售产品但尚未取得货款的分录
借：应收账款
贷：主营业务收入
应交税金—应交增值税（销项税）
学生在理解了这个分录后，遇到企业销售产品的业务，只需要根据具体情况和实际的金额填写分录就可以了。
总之，学以致用是《基础会计》教学的一个原则，我们在教学过程中必须千方百计地让学生在生活实际的情景中体验会计生活，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，让学生有学习此专业课的信心和勇气，享受到会计这一职业带来的乐趣，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。
参考文献：
［1］程慧娟.《基础会计》教学心得.大庆职业学院.
［2］杨艳.《基础会计》教学心得.淮北职业技术学院.
［3］朱晨琴.浅谈《基础会计》教学心得.中国当代教育研究.