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摘 要：初中语文教育中作文教学的重要性较高，作文教学属于学生表现文字能力的有效途径。从当前的教育现状来看，当前初中语文中学生的作文能力并不理想，在作文方面学生普遍存在缺少作文素材、无法应用素材等问题，导致作文效果非常差，不是“流水账”就是缺乏中心思想。对此，为了持续提升语文教育水平，本文简要分析初中语文基于学生核心素养的作文教学，希望可以为相关教育者提供一定的帮助。
关键词：初中语文;作文教学;核心的素养;教学方法
一、 引言
在初中语文课程教学过程中，教师需要高度重视学生的课堂内外阅读学习，并将其合理融入到作文能力的培养当中，这也是提高阅读兴趣、优化作文技巧的有效方法。但是，就目前而言，学生的阅读与作文能力并不是非常理想，这也就需要教师更高地重视阅读与作文的互动教学。对此，探讨初中语文基于学生核心素养的作文教学具备一定的教育价值。
二、 激发兴趣，有效融合阅读与作文
深化学生的阅读能够有效地提高学生的作文能力，这也是实现阅读与作文互动教学的有效方法。特别是随着语文教学进入到了初中阶段之后，学生的语言能力和思维能力都会得到一定的累积，此时学生更适合接触大量的课外阅读范本，教师培养学生良好的阅读习惯，并让学生从阅读当中获得更多的词汇、语言表达技巧的累积，从而实现作文水平的持续提高。但是，当前初中生因为学习压力较大，导致并不愿意主动参与到课内外阅读学习中。
例如，让学生学会怎样形容小动物，区分颜色，并给予生动的形容，借助“蹬蹬蹬蹬，老师这里有一个小口袋，里面有好多好多的玩具，同学们想不想玩啊？”的语言激发学生的参与兴趣，然后提出“我们来做一个游戏，我让一个学生偷偷地来看老师口袋里的玩具，然后向其他学生描述。描述的小朋友不能说出是什么东西，可以说说颜色啊，长什么样子啊，平时怎么玩啊，等等，想办法让其他学生猜出来是什么。让老师看看哪个小朋友描述得最好，哪个小朋友最快猜出来。”此时可以为学生提供一些动物类的玩具，然后让学生发挥想象力，让其将自己所想都陈述出来。借助这样的趣味化活动激发学生的兴趣，之后再让学生进行作文写作，兴趣、能力都会更加突出。
三、 累积素材，强化训练
在初中作文教学中，教师需要为学生的实际生活感受、生活体验以及学校学习感受等给予高度重视，同时刻意将生活和写作练习结合起来进行。例如，教师在讲解“家人”专题的作文训练内容时，教师便可以引导学生借助对自身真实生活进行回顾记忆，将关注点放在让自己感受的事件或某一个时刻上，充分挖掘画面所存在的真善美，促使学生可以在脑海当中形成一整幅色彩鲜明的画面，例如和蔼可亲的老人、父亲的背影、友好的同学等等，这样的方式可以让大多数学生在短时间内明确可以撰写的内容，规避在写作内容方面所存在的空洞、浮浅等问题。另外，学生还可以按照自身的喜好、习惯以及价值标准等对写作进行构思，按照自身的实际生活情况进行拓展性的联想描述，从而充分表达出自身内心所想要表达的东西。
在拥有充足的素材之后还需要具备一定的写作习惯，这就要求学生做到勤于练习。在写作过程中，如果只是简单的将素材硬板到文章当中，以文字的形式表现出来，会导致文章过度枯燥乏味，缺乏文采从而导致文章写作效果较差。对此，便需要培养学生的素材加工、分析以及想象能力，并将处理的结果以文字的方式表现出来，从而实现对想象力、写作水平的提升。在初中语文写作教学过程中，培养学生想象力的途径、方式也非常多。例如，在写《我的妈妈》作文时，教师可以先为学生提供一些典型的短片作文案例或影视作品案例，如2005年的《我的妈妈》，這一部电影描写了战争背景下男童与养母聚散离别的故事，教师可以借助这一影视作品帮助学生发挥想象力，并在写作中将表象储备以具象的方式表现出来，学生在写作完成之后可以根据学生的特点，例如想象力丰富、文采毅然给予相应的评价，提高学生的素材作文练习积极性，从而实现持续性的写作能力提高的目的。
四、 深入文字理解，提高阅读与作文互动效果
在对文章进行阅读的过程中，教师应当高度重视学生的阅读方式。叶澜说过语文教学只有在充分激活原本凝固语言文字时，才可以有效地转变为涌动的生命。对于这一种理解而言，我们可以在文章阅读教学中，借助阅读的方式，让学生从冰冷的文字中逐渐感受语言的生命，逐渐走入到文章作家的思想、情感世界当中，促使原本凝固、静止的语言活起来。想要更好地体现文章，就必须先从朗读开始，朗读属于感知语言的主要方式，同时也是文章阅读的重要途径之一。朗读可以将没有声音的文字转变成为有声音的故事，借助眼、口、耳、心的配合，让学生身临其境。正是因为我国有着悠久的历史，所以有着大量的文章，其中用字的生动、准确、凝练都有着非常高的艺术水平，只有借助朗读才可以感受其中的奥秘。对此，在阅读文章的过程中教师应当高度重视阅读习惯的培养，有意识地掌握文章的节奏感，促使学生理清语言的结构，感受情感态度，更好地掌握文章的情感线路，从而达到阅读能力的提高以及作文能力的提升。
在平常的课内文章阅读的过程中，教师也应当鼓励学生尝试多元化的文章解读，以问题的方式带动阅读，学会思考的同时分析文章的人文精神、价值理念、情感宗旨以及艺术技巧等。促使学生在掌握正确的阅读方式同时也形成良好的阅读习惯，反复思考体会，促使学生逐渐将课内的阅读方式逐渐应用到课外阅读当中，对不同类型的问题阅读方式有不同的体会感受，只有在持续强化阅读积累的同时才可以让学生更好地感受人文素养，从而进一步提升作文技能与技巧，实现教学效果的持续提高。
五、 结语
综上所述，想要更好地让初中语文阅读教学与作文教学有效地互动起来，必然需要教师在教学过程中适当地引导干预，首要任务便是激发学生的阅读与作文积极性，其次便是提高学生在阅读与作文方面的能力意识，培养鉴赏阅读能力的同时提高情感层面上的阅读效果，丰富作文技法与思路，从而更好地吸引学生参与到阅读与作文行列中，达到阅读能力、作文水平的持续提高。
参考文献：
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016，31（3）：244-245.
[2]夏建华，杨静.基于学科核心素养的初中化学科学探究——以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例[J].化学教学，2017，20（5）：46-51.
作者简介：
陈文华，福建省南平市，福建省南平市光泽一中。
关键词：初中语文;作文教学;核心的素养;教学方法
一、 引言
在初中语文课程教学过程中，教师需要高度重视学生的课堂内外阅读学习，并将其合理融入到作文能力的培养当中，这也是提高阅读兴趣、优化作文技巧的有效方法。但是，就目前而言，学生的阅读与作文能力并不是非常理想，这也就需要教师更高地重视阅读与作文的互动教学。对此，探讨初中语文基于学生核心素养的作文教学具备一定的教育价值。
二、 激发兴趣，有效融合阅读与作文
深化学生的阅读能够有效地提高学生的作文能力，这也是实现阅读与作文互动教学的有效方法。特别是随着语文教学进入到了初中阶段之后，学生的语言能力和思维能力都会得到一定的累积，此时学生更适合接触大量的课外阅读范本，教师培养学生良好的阅读习惯，并让学生从阅读当中获得更多的词汇、语言表达技巧的累积，从而实现作文水平的持续提高。但是，当前初中生因为学习压力较大，导致并不愿意主动参与到课内外阅读学习中。
例如，让学生学会怎样形容小动物，区分颜色，并给予生动的形容，借助“蹬蹬蹬蹬，老师这里有一个小口袋，里面有好多好多的玩具，同学们想不想玩啊？”的语言激发学生的参与兴趣，然后提出“我们来做一个游戏，我让一个学生偷偷地来看老师口袋里的玩具，然后向其他学生描述。描述的小朋友不能说出是什么东西，可以说说颜色啊，长什么样子啊，平时怎么玩啊，等等，想办法让其他学生猜出来是什么。让老师看看哪个小朋友描述得最好，哪个小朋友最快猜出来。”此时可以为学生提供一些动物类的玩具，然后让学生发挥想象力，让其将自己所想都陈述出来。借助这样的趣味化活动激发学生的兴趣，之后再让学生进行作文写作，兴趣、能力都会更加突出。
三、 累积素材，强化训练
在初中作文教学中，教师需要为学生的实际生活感受、生活体验以及学校学习感受等给予高度重视，同时刻意将生活和写作练习结合起来进行。例如，教师在讲解“家人”专题的作文训练内容时，教师便可以引导学生借助对自身真实生活进行回顾记忆，将关注点放在让自己感受的事件或某一个时刻上，充分挖掘画面所存在的真善美，促使学生可以在脑海当中形成一整幅色彩鲜明的画面，例如和蔼可亲的老人、父亲的背影、友好的同学等等，这样的方式可以让大多数学生在短时间内明确可以撰写的内容，规避在写作内容方面所存在的空洞、浮浅等问题。另外，学生还可以按照自身的喜好、习惯以及价值标准等对写作进行构思，按照自身的实际生活情况进行拓展性的联想描述，从而充分表达出自身内心所想要表达的东西。
在拥有充足的素材之后还需要具备一定的写作习惯，这就要求学生做到勤于练习。在写作过程中，如果只是简单的将素材硬板到文章当中，以文字的形式表现出来，会导致文章过度枯燥乏味，缺乏文采从而导致文章写作效果较差。对此，便需要培养学生的素材加工、分析以及想象能力，并将处理的结果以文字的方式表现出来，从而实现对想象力、写作水平的提升。在初中语文写作教学过程中，培养学生想象力的途径、方式也非常多。例如，在写《我的妈妈》作文时，教师可以先为学生提供一些典型的短片作文案例或影视作品案例，如2005年的《我的妈妈》，這一部电影描写了战争背景下男童与养母聚散离别的故事，教师可以借助这一影视作品帮助学生发挥想象力，并在写作中将表象储备以具象的方式表现出来，学生在写作完成之后可以根据学生的特点，例如想象力丰富、文采毅然给予相应的评价，提高学生的素材作文练习积极性，从而实现持续性的写作能力提高的目的。
四、 深入文字理解，提高阅读与作文互动效果
在对文章进行阅读的过程中，教师应当高度重视学生的阅读方式。叶澜说过语文教学只有在充分激活原本凝固语言文字时，才可以有效地转变为涌动的生命。对于这一种理解而言，我们可以在文章阅读教学中，借助阅读的方式，让学生从冰冷的文字中逐渐感受语言的生命，逐渐走入到文章作家的思想、情感世界当中，促使原本凝固、静止的语言活起来。想要更好地体现文章，就必须先从朗读开始，朗读属于感知语言的主要方式，同时也是文章阅读的重要途径之一。朗读可以将没有声音的文字转变成为有声音的故事，借助眼、口、耳、心的配合，让学生身临其境。正是因为我国有着悠久的历史，所以有着大量的文章，其中用字的生动、准确、凝练都有着非常高的艺术水平，只有借助朗读才可以感受其中的奥秘。对此，在阅读文章的过程中教师应当高度重视阅读习惯的培养，有意识地掌握文章的节奏感，促使学生理清语言的结构，感受情感态度，更好地掌握文章的情感线路，从而达到阅读能力的提高以及作文能力的提升。
在平常的课内文章阅读的过程中，教师也应当鼓励学生尝试多元化的文章解读，以问题的方式带动阅读，学会思考的同时分析文章的人文精神、价值理念、情感宗旨以及艺术技巧等。促使学生在掌握正确的阅读方式同时也形成良好的阅读习惯，反复思考体会，促使学生逐渐将课内的阅读方式逐渐应用到课外阅读当中，对不同类型的问题阅读方式有不同的体会感受，只有在持续强化阅读积累的同时才可以让学生更好地感受人文素养，从而进一步提升作文技能与技巧，实现教学效果的持续提高。
五、 结语
综上所述，想要更好地让初中语文阅读教学与作文教学有效地互动起来，必然需要教师在教学过程中适当地引导干预，首要任务便是激发学生的阅读与作文积极性，其次便是提高学生在阅读与作文方面的能力意识，培养鉴赏阅读能力的同时提高情感层面上的阅读效果，丰富作文技法与思路，从而更好地吸引学生参与到阅读与作文行列中，达到阅读能力、作文水平的持续提高。
参考文献：
[1]王超群，韦冬余.初中写作教学的问题及其对策——基于语文核心素养理论的分析[J].教育探索，2016，31（3）：244-245.
[2]夏建华，杨静.基于学科核心素养的初中化学科学探究——以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例[J].化学教学，2017，20（5）：46-51.
作者简介：
陈文华，福建省南平市，福建省南平市光泽一中。