论文部分内容阅读
实施“有效教学”,关注学生的全面发展已成为课改的热点问题,老师们都在为如何提高课堂教学的有效性进行着探索与实践。我也常常在反思:我的语文课堂是有效的吗?如何提高课堂教学的有效性呢?
一、 师生和谐——为有效课堂奠基
语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。根据小学生的生理和心理发展的特点,教师要努力做到:
1. 课伊始,情已生。在课堂启动阶段,教师要充分利用音乐、画面、聊天等学生喜闻乐见的形式为载体,紧紧扣住学生的心弦,吸引学生注意,调控学生情绪,让他们尽快进入学习的状态,使课堂教学更具艺术性。
2. 课进行,情更浓。课堂要成为充满生命气息的空间,师生真情投入,围绕主题进行平等融洽的对话, 彼此敞开心扉,相互接纳,心领神会,精神愉悦,个性潜能得到了发展,这就是我们所向往的课堂教学的理想状态。
3. 课已终,情犹存。古语有云:亲其师,信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道,在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,让师生的和谐延伸到课外,做到教学相长。
教师的爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心,便会一切从学生的角度思考问题,及时、深刻、全面地反思自己的教学实践,不断修正自己的低效或无效行为,努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。
二、 目标明确——为有效课堂导航
课堂教学的有效离不开清晰、集中、恰当的教学目标。教师要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力,注重发展学生的非智力因素。那么,怎样才能拟定科学、精当的导向性教学目标呢?
1. 要研究“课标”。这就意味着教师必须把握“课标”的精髓,领会总体目标和学段目标的要求,并认真思考如何落实在每一课的教学当中。我们只有心中有了目标,前行时才不会迷失方向。
2. 要研究文本。课前,教师要充分地与文本进行对话,这是一个预设过程。教师要本着“教一节课,备一辈子课”的精神,比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源、所传递的价值取向和编者意图,然后结合学段要求,初步确定教学目标和教学策略,这是一个从宏观到具体,逐渐从想象走向课堂教学的过程。
3. 要研究学生。“课标”强调学生是语文学习的主人,教学是为学生发展服务的。所以,我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律,对他们的学习状况了然于胸。我们的教学才能够着眼于学生的实际,接近学生的“最近发展区”。
4. 要学会整合 教师要做文本与学生的知音,要在把握“课标”、吃透文本、了解学生的基础上,对文本资源进行合理取舍,有效整合,根据教材的路径,尊重学生学习的路径,去设计、去寻找一条既能反映“课标”精神,又能体现语文特点;既能凸显文本特色,又能合乎学生实际的最佳教学路径,使得每一个学生都能够沿着这条路径自由徜徉在文本之中,获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶,享受学习语文的快乐。例如教学《春联》一文,笔者紧紧围绕“让学生在与春联有关的系列学习活动中,对春联这种中国固有文化的形态特点和意蕴有所发现和体悟,从而感受中国传统文化的魅力”这一目标,设计了“说过年、议春联——贴春联、评贴法——读春联、赛吟诵——说发现、议意蕴——拼春联、写春联、赏春联”这样五个环环相扣、互为衔接、逐层推进的教学板块。
当然,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都须遵循固定线路而没有激情的行程”。(叶澜语)只要我们因势利导地点拨,巧妙解决“生成”,就不会置“动态生成”于不顾、扼杀学生的创新思维,反而能使教学沿着更佳的轨迹运行。
三、 面向全体——为有效课堂增效
全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证,离开了全面性和有效性,课堂教学就会流于形式,失去生命力。
1. 全面参与。实现全面参与并收到良好效果的关键,在于使每个学生都能找到适合自己参与的切入点。教师在备课的时候,要根据不同层次学生的认知水平,制定适度而又有层次的教学目标,即每节课最好有上限和下限目标。要从不同层次学生的学习基础出发设计问题,落实知识点,抓准精练点,组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式,调动学生听说读写思的能动性,让每一个学生都体验到参与带来的成功与满足,都有所发展。
2. 有效参与。要实现学生主体有效的参与,在教学过程中就必须伴随学生的积极体验,这是一种对学习的浓厚兴趣,是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。在课堂中,教师要把自由支配的时间还给学生,引导学生积极探求,深入钻研,充分讨论,使他们思维得到启迪,智力得到开发,能力得到培养,不仅学会,而且会学。
有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果大多数的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,就可以说这是一堂高效率的课。”我校紧紧抓住有效备课、有效上课、有效作业等环节,推进有效教学管理,把课堂教学三项指标的达成度(课堂学生主动参与度95%,有效听课率95%,课堂作业时间20%)作为有效教学的重要指标,最大限度地发挥40分钟的效益。
四、 自主探究——为有效课堂铺路
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,呼唤着教师引领学生从自主合作走向自主探究,从知识领域走向情感世界,从已知走向未知,从创新走向智慧。阅读是学生的个性化行为,教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想,而要通过巧妙的启发诱导,点燃学生自主探索、自我发现的热情和智慧,并且尊重学生的个人感受和独到见解,让学生的创造才华和个性品质飞扬。只有这样的课堂才是有效的课堂,它对于学生来说是自由的、是思想的、是成长的。
1. 自由的课堂。意味着我们必须为学生营造宽松愉悦的学习情境,使得他们的身心获得一种自由和安全感;意味着我们必须要激发学生的学习情趣,使得他们对文本产生一种强烈的自主探究的欲望;还意味着我们必须唤醒每一个学生的潜能,使得他们的情感和智慧能够在文本的天地里自由翱翔。
2. 思想的课堂。思想意味着学生在读书的过程中,必须要有积极的思维活动,要在与文本对话的过程中,让自己的心与文本的脉搏一起跳动,产生共鸣;意味着课堂教学要引发一些矛盾冲突,让学生直面矛盾,潜心会文,熟读精思,交流碰撞,分享收获。
3. 成长的课堂。课堂上我们应该聆听学生心灵成长的拔节声,使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚,情感在探究的过程中变得丰富,思想在碰撞中变得深邃,智慧在对话的过程中变得灵动。笔者在执教《最佳路径》一课的最后,把学生带到了当年“路径设计”评奖大会上,让他们当了一回“格罗培斯”和“专家、评委”“游客”:
假如你是格罗培斯,你会怎样向专家、评委,介绍自己的这项设计?
假如你是一位专家、评委,你会怎样评价格罗培斯的这项路径设计?
假如你是一位游客,行走在这条有宽有窄、优雅自然的小路上,你会有怎样的感受?
假如你是颁奖大会的主持人,请你为格罗培斯的最佳路径设计一段颁奖词。
请你选择其中的一个角色,把想说的话写下来。
在这种富有智慧挑战的问题情境面前,学生积极主动地参与学习,去探索语言文字的丰富内涵,去实现思维和认识的升华。这个练笔匠心独运,充分体现了“以本为本、以生为本”“给生自由、任其选择”的教学理念,体现了学生的自主探究,其学习结果是出人意料的惊喜。而学习的过程和方法——这种经验对学生尤为重要,这势必将内化为学生学习语文的能力,并成为学生日后可持续发展的不竭动力。
五、 评价适度——为有效课堂助推
课堂上,学生学习最有效的直接动机就是教师的激励性评价,笔者认为评价要适度、客观、公正。对学生活动的评价是否合理、准确、富有艺术性,将会直接影响他下一次参与的欲望。所以,教师要学会更多地欣赏和鼓励学生。许多优秀教师非常善于运用激励性的语言对学生的学习内容、学习习惯、学习方式、情感态度、交流合作等进行评价,进而拉近师生之间的距离,为实现课堂教学的有效性起到了积极的推动作用。“你的回答虽不全面,但可以看出你是个爱动脑筋的孩子。”“谢谢这位同学,你可以当老师的老师了。”“没关系,慢慢来,相信你会有进步的”……
在这样的课堂上,学生似乎特别智慧,这种智慧来源于天性,更来源于教师润物细无声的睿智点化,它让我再一次体验了教育最本真的一面——点化、润泽、成长。作为教师应该从心灵深处激动,从情感深处赏识,不吝啬赞美的语言,通过眼神、手势等,给予学生最恰当的褒奖,点燃学生智慧的火花,让受奖者自豪,从而更自信,更爱语文,让他终身受益;让他的同伴羡慕、仿效,激起“你能,我也行”的豪情。
六、 持续反思——为有效课堂服务
叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。”反思从本质上说,是理论与实践之间的循环往复,是研究的自我和教学的自我进行对话,又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。教育是实践性智慧,需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思,并把反思导向深入,最终实践教育教学的创新,提升育人的质量。因此,教师要常常以强烈的问题意识反思自己的教学:我努力让学生在课堂中收获了什么呢?有没有更有效的教学方法?教学预设有没有达到预期的效果?如果没有达到预期效果,问题的根源何在?由此,教师就可以有的放矢地调整教学设计。
同时,我们在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神,通过与同伴、专家对话等途径,促进教师有效借鉴他人的教学经验,开阔反思的视野,提升持续反思的质量,以便日后更好地调整自己的教育教学行为,为实施有效教学服务。
(作者单位:无锡市侨谊实验小学)
一、 师生和谐——为有效课堂奠基
语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。根据小学生的生理和心理发展的特点,教师要努力做到:
1. 课伊始,情已生。在课堂启动阶段,教师要充分利用音乐、画面、聊天等学生喜闻乐见的形式为载体,紧紧扣住学生的心弦,吸引学生注意,调控学生情绪,让他们尽快进入学习的状态,使课堂教学更具艺术性。
2. 课进行,情更浓。课堂要成为充满生命气息的空间,师生真情投入,围绕主题进行平等融洽的对话, 彼此敞开心扉,相互接纳,心领神会,精神愉悦,个性潜能得到了发展,这就是我们所向往的课堂教学的理想状态。
3. 课已终,情犹存。古语有云:亲其师,信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道,在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,让师生的和谐延伸到课外,做到教学相长。
教师的爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心,便会一切从学生的角度思考问题,及时、深刻、全面地反思自己的教学实践,不断修正自己的低效或无效行为,努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。
二、 目标明确——为有效课堂导航
课堂教学的有效离不开清晰、集中、恰当的教学目标。教师要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力,注重发展学生的非智力因素。那么,怎样才能拟定科学、精当的导向性教学目标呢?
1. 要研究“课标”。这就意味着教师必须把握“课标”的精髓,领会总体目标和学段目标的要求,并认真思考如何落实在每一课的教学当中。我们只有心中有了目标,前行时才不会迷失方向。
2. 要研究文本。课前,教师要充分地与文本进行对话,这是一个预设过程。教师要本着“教一节课,备一辈子课”的精神,比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源、所传递的价值取向和编者意图,然后结合学段要求,初步确定教学目标和教学策略,这是一个从宏观到具体,逐渐从想象走向课堂教学的过程。
3. 要研究学生。“课标”强调学生是语文学习的主人,教学是为学生发展服务的。所以,我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律,对他们的学习状况了然于胸。我们的教学才能够着眼于学生的实际,接近学生的“最近发展区”。
4. 要学会整合 教师要做文本与学生的知音,要在把握“课标”、吃透文本、了解学生的基础上,对文本资源进行合理取舍,有效整合,根据教材的路径,尊重学生学习的路径,去设计、去寻找一条既能反映“课标”精神,又能体现语文特点;既能凸显文本特色,又能合乎学生实际的最佳教学路径,使得每一个学生都能够沿着这条路径自由徜徉在文本之中,获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶,享受学习语文的快乐。例如教学《春联》一文,笔者紧紧围绕“让学生在与春联有关的系列学习活动中,对春联这种中国固有文化的形态特点和意蕴有所发现和体悟,从而感受中国传统文化的魅力”这一目标,设计了“说过年、议春联——贴春联、评贴法——读春联、赛吟诵——说发现、议意蕴——拼春联、写春联、赏春联”这样五个环环相扣、互为衔接、逐层推进的教学板块。
当然,“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都须遵循固定线路而没有激情的行程”。(叶澜语)只要我们因势利导地点拨,巧妙解决“生成”,就不会置“动态生成”于不顾、扼杀学生的创新思维,反而能使教学沿着更佳的轨迹运行。
三、 面向全体——为有效课堂增效
全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证,离开了全面性和有效性,课堂教学就会流于形式,失去生命力。
1. 全面参与。实现全面参与并收到良好效果的关键,在于使每个学生都能找到适合自己参与的切入点。教师在备课的时候,要根据不同层次学生的认知水平,制定适度而又有层次的教学目标,即每节课最好有上限和下限目标。要从不同层次学生的学习基础出发设计问题,落实知识点,抓准精练点,组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式,调动学生听说读写思的能动性,让每一个学生都体验到参与带来的成功与满足,都有所发展。
2. 有效参与。要实现学生主体有效的参与,在教学过程中就必须伴随学生的积极体验,这是一种对学习的浓厚兴趣,是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。在课堂中,教师要把自由支配的时间还给学生,引导学生积极探求,深入钻研,充分讨论,使他们思维得到启迪,智力得到开发,能力得到培养,不仅学会,而且会学。
有专家指出:“考察语文教学效率的标准之一,应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上,如果大多数的学生以主人翁的姿态,积极主动地参与语文教学的全过程,就可以说这是一堂高效率的课。”我校紧紧抓住有效备课、有效上课、有效作业等环节,推进有效教学管理,把课堂教学三项指标的达成度(课堂学生主动参与度95%,有效听课率95%,课堂作业时间20%)作为有效教学的重要指标,最大限度地发挥40分钟的效益。
四、 自主探究——为有效课堂铺路
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,呼唤着教师引领学生从自主合作走向自主探究,从知识领域走向情感世界,从已知走向未知,从创新走向智慧。阅读是学生的个性化行为,教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想,而要通过巧妙的启发诱导,点燃学生自主探索、自我发现的热情和智慧,并且尊重学生的个人感受和独到见解,让学生的创造才华和个性品质飞扬。只有这样的课堂才是有效的课堂,它对于学生来说是自由的、是思想的、是成长的。
1. 自由的课堂。意味着我们必须为学生营造宽松愉悦的学习情境,使得他们的身心获得一种自由和安全感;意味着我们必须要激发学生的学习情趣,使得他们对文本产生一种强烈的自主探究的欲望;还意味着我们必须唤醒每一个学生的潜能,使得他们的情感和智慧能够在文本的天地里自由翱翔。
2. 思想的课堂。思想意味着学生在读书的过程中,必须要有积极的思维活动,要在与文本对话的过程中,让自己的心与文本的脉搏一起跳动,产生共鸣;意味着课堂教学要引发一些矛盾冲突,让学生直面矛盾,潜心会文,熟读精思,交流碰撞,分享收获。
3. 成长的课堂。课堂上我们应该聆听学生心灵成长的拔节声,使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚,情感在探究的过程中变得丰富,思想在碰撞中变得深邃,智慧在对话的过程中变得灵动。笔者在执教《最佳路径》一课的最后,把学生带到了当年“路径设计”评奖大会上,让他们当了一回“格罗培斯”和“专家、评委”“游客”:
假如你是格罗培斯,你会怎样向专家、评委,介绍自己的这项设计?
假如你是一位专家、评委,你会怎样评价格罗培斯的这项路径设计?
假如你是一位游客,行走在这条有宽有窄、优雅自然的小路上,你会有怎样的感受?
假如你是颁奖大会的主持人,请你为格罗培斯的最佳路径设计一段颁奖词。
请你选择其中的一个角色,把想说的话写下来。
在这种富有智慧挑战的问题情境面前,学生积极主动地参与学习,去探索语言文字的丰富内涵,去实现思维和认识的升华。这个练笔匠心独运,充分体现了“以本为本、以生为本”“给生自由、任其选择”的教学理念,体现了学生的自主探究,其学习结果是出人意料的惊喜。而学习的过程和方法——这种经验对学生尤为重要,这势必将内化为学生学习语文的能力,并成为学生日后可持续发展的不竭动力。
五、 评价适度——为有效课堂助推
课堂上,学生学习最有效的直接动机就是教师的激励性评价,笔者认为评价要适度、客观、公正。对学生活动的评价是否合理、准确、富有艺术性,将会直接影响他下一次参与的欲望。所以,教师要学会更多地欣赏和鼓励学生。许多优秀教师非常善于运用激励性的语言对学生的学习内容、学习习惯、学习方式、情感态度、交流合作等进行评价,进而拉近师生之间的距离,为实现课堂教学的有效性起到了积极的推动作用。“你的回答虽不全面,但可以看出你是个爱动脑筋的孩子。”“谢谢这位同学,你可以当老师的老师了。”“没关系,慢慢来,相信你会有进步的”……
在这样的课堂上,学生似乎特别智慧,这种智慧来源于天性,更来源于教师润物细无声的睿智点化,它让我再一次体验了教育最本真的一面——点化、润泽、成长。作为教师应该从心灵深处激动,从情感深处赏识,不吝啬赞美的语言,通过眼神、手势等,给予学生最恰当的褒奖,点燃学生智慧的火花,让受奖者自豪,从而更自信,更爱语文,让他终身受益;让他的同伴羡慕、仿效,激起“你能,我也行”的豪情。
六、 持续反思——为有效课堂服务
叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。”反思从本质上说,是理论与实践之间的循环往复,是研究的自我和教学的自我进行对话,又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。教育是实践性智慧,需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思,并把反思导向深入,最终实践教育教学的创新,提升育人的质量。因此,教师要常常以强烈的问题意识反思自己的教学:我努力让学生在课堂中收获了什么呢?有没有更有效的教学方法?教学预设有没有达到预期的效果?如果没有达到预期效果,问题的根源何在?由此,教师就可以有的放矢地调整教学设计。
同时,我们在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神,通过与同伴、专家对话等途径,促进教师有效借鉴他人的教学经验,开阔反思的视野,提升持续反思的质量,以便日后更好地调整自己的教育教学行为,为实施有效教学服务。
(作者单位:无锡市侨谊实验小学)