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【摘要】长期以来，阅读教学是小学阶段语文学科教学当中的重点和难点。五年级小学生的语言理解能力、语言表达能力和语言组织能力尚处于发展期，在阅读教学中实现读写结合的形式往往会有显著的效果，一方面可以深化学生语文学习的兴趣，另一方面还能培养小学生良好阅读习惯，整体而言有利于学生语文学科素养的提升。因此，本文根据在教学实践中的教学实例，探究在阅读教学中读写结合的具体策略。
【关键词】小学语文;阅读教学;读写結合
小学语文教学中的阅读教学部分不单影响着学生的语文学科成绩，同时也会影响其他学科学习和学生未来发展，阅读教学部分承担着对学生理解能力、概括能力、总结能力和表达能力等多方面的培养使命。语文老师必须积极转变教学理念，在读与写融合的教学模式下提升学生的综合素养，以读促写，以写促读，在读与写的促进融合中提升语文整体水平。
一、小学语文阅读教学中读写结合的作用分析
第一，读写结合能提升学生写作效率。阅读教学中读写结合是以教材中的文本为基础丰富学生的阅读体验，实现灵活的阅读，学生在写作时能主动写，能有话写，即为学生的写作提供了“源源活水”，学生在写作时不再是才思枯竭的状态。读写结合的阅读为学生提供了丰富的读写融合的契机，学生在面对写作时心理负担与思想负担减轻，写作的效率也明显提高。
第二，读写结合能促进学生对文本的理解。在阅读教学中实现读写结合能以书面的形式表达对文本阅读的理解，写作是一项缜密有严谨的语言重组和表达的过程，在这项创作实践展开过程中需要学生反复思考和构思，有利于学生深化对文本的理解，单纯依靠朗读文章难以达到写作的境界，这恰恰表明读写结合是学生走进文本深处、与作者产生情感共鸣的重要选择。
第三，读写结合能培养学生创造力和想象力。阅读教学中的读写结合是实现写作和文本的密切关联，学生在模仿优秀文本的创作中发现其中值得借鉴的闪光点，启迪个人的文本创作思维，培养自身的创造力和想象力。与一般的写作不同，读写结合的思路更像是学生语文学科学习的助推器，能让学生的思维在有一定高度的优质教材文本中汲取营养，绽放个人的创造力与想象力。
二、小学语文阅读教学中读写结合的具体策略分析
第一，做批注的读，时时刻刻的写。读写结合在小学语文阅读教学环节应形成师与生的意识和习惯，将读写结合落实在课堂的分分秒秒当中，把握好阅读教学的细节并贯穿整个课堂教学。读写结合并不要求学生在阅读文本基础上快速写出成型的文章，而是以简单的词语、精简的句子着手。在语文学科的阅读教学中，有批注的阅读往往是实现读和写融合的基础。例如，在阅读五年级下册的《祖父的园子》一文时，实时对文章中的词句进行记录和标记，将“毛嘟嘟、胖乎乎、圆滚滚”等词语标记出来，还有类似”鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的“等有感染力的句子，在阅读文本的过程中对字词短语做好批注，在品鉴的过程中将零碎的感悟与想法随时记录和积累，通过文字或图画的形式及时记录灵感，产生实时的阅读反馈，再实现从批注整合到写作创作的过程，发挥批注在阅读过程中的价值，也不断发挥批注在写作过程中的价值。
第二，感知文章的读，应用技巧的写。阅读的过程即学习他人的写作思路和技巧的过程，实现读写结合是让学生吸取文人墨客的创作经验后进行再创作。阅读不是机械化的行为，有感情的阅读和感知文章是为领悟其写作方法和技巧并应用于个人写作过程当中，实现读的过程与写的过程密切衔接。基于此，语文老师作为引导者需要剖析教材，以阅读文本中的一个字、一个词着手给予学生写作的启示，探究作者的写作用意，在学生写的过程中适当点拨。例如，在阅读五年级下册的《手指》一文时，文章整体的语言风趣幽默又有感染力，“他永远不受外物重装，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”，这句对中指的描写生动又形象，将中指的特色描绘的淋漓尽致，让学生用同样的语言风格展开仿写能应用阅读文本的技巧。五年级的小学不再局限于低中年级小学生单纯的词句训练，而是能在感知文章的基础上展开仿写，在对整篇有系统感知的前提下实现整篇文章的仿写创作。
第三，感悟事理的读，独特立意的写。五年级的小学生认为写作难，只因学生缺乏认知生活和感悟事理的能力。由于学生对世界的认知不充分，生活经验匮乏，缺乏真实的立意和感悟，在写作时难以脱颖而出，写出熠熠生辉的文章。语文阅读教学中，语文老师们借教材中的景色、故事或人物帮助学生感受未有亲身经历但却感同身受的情境，在阅读他人的描写中领悟人生哲理，获得审美体验，感受生活中的事理，不断提升个人对生活、对世界的认知水平，学会多维度思考问题、认真对待生活，在写作时自然能有清晰又独特的立意，不断提高读和写的水平。例如，在阅读五年级下册的《田忌赛马》一课时，学习实现从劣势到优势的转变，谋略在先，实战在后，感悟人生哲理，获得人生启示，在面对相关的写作要求时才能理性从容地面对，写出有创新、有质感的文章。
第四，深入理解的读，内容延伸的写。写作的过程是作者表达对客观世界认知的过程，而写作的对象是引发作者思考或感慨的事物或话题，基于此，语文老师的阅读教学需要促进学生对文篇的深入理解，在此基础上展开内容延伸的扩写或续写行为，实现对读和写的练习。不同学生对不同题材文章的拓展延伸点也有所差异，学生结合个人的思考续写和扩写，是发散个人写作思维的过程。例如，在阅读五年级下册的《跳水》一文时，文章戛然而止让很多学生意犹未尽，组织学生对水手将孩子救上甲板后的内容续写，再对比托尔斯泰的原文后续创作，实现想法上的碰撞，肯定学生的思维延伸创作，有利于实现读和写的融合。
总而言之，小学语文阅读教学对学生而言是重要的积累过程，语文老师要引导学生在读中提升写作素养，在写中提高阅读水平，夯实语文学习基础，提升语文学科素养，充分利用教材中的优质文本，点燃学生的写作热情，让阅读与写作有机结合起来，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1] 杨文娟. 小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J]. 名师在线，2020（08）：11-12.
[2] 李燕梅. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J]. 当代教研论丛，2020（01）：34-42.
[3] 饶学娥. 以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J]. 亚太教育，2019（11）：19-20.
【关键词】小学语文;阅读教学;读写結合
小学语文教学中的阅读教学部分不单影响着学生的语文学科成绩，同时也会影响其他学科学习和学生未来发展，阅读教学部分承担着对学生理解能力、概括能力、总结能力和表达能力等多方面的培养使命。语文老师必须积极转变教学理念，在读与写融合的教学模式下提升学生的综合素养，以读促写，以写促读，在读与写的促进融合中提升语文整体水平。
一、小学语文阅读教学中读写结合的作用分析
第一，读写结合能提升学生写作效率。阅读教学中读写结合是以教材中的文本为基础丰富学生的阅读体验，实现灵活的阅读，学生在写作时能主动写，能有话写，即为学生的写作提供了“源源活水”，学生在写作时不再是才思枯竭的状态。读写结合的阅读为学生提供了丰富的读写融合的契机，学生在面对写作时心理负担与思想负担减轻，写作的效率也明显提高。
第二，读写结合能促进学生对文本的理解。在阅读教学中实现读写结合能以书面的形式表达对文本阅读的理解，写作是一项缜密有严谨的语言重组和表达的过程，在这项创作实践展开过程中需要学生反复思考和构思，有利于学生深化对文本的理解，单纯依靠朗读文章难以达到写作的境界，这恰恰表明读写结合是学生走进文本深处、与作者产生情感共鸣的重要选择。
第三，读写结合能培养学生创造力和想象力。阅读教学中的读写结合是实现写作和文本的密切关联，学生在模仿优秀文本的创作中发现其中值得借鉴的闪光点，启迪个人的文本创作思维，培养自身的创造力和想象力。与一般的写作不同，读写结合的思路更像是学生语文学科学习的助推器，能让学生的思维在有一定高度的优质教材文本中汲取营养，绽放个人的创造力与想象力。
二、小学语文阅读教学中读写结合的具体策略分析
第一，做批注的读，时时刻刻的写。读写结合在小学语文阅读教学环节应形成师与生的意识和习惯，将读写结合落实在课堂的分分秒秒当中，把握好阅读教学的细节并贯穿整个课堂教学。读写结合并不要求学生在阅读文本基础上快速写出成型的文章，而是以简单的词语、精简的句子着手。在语文学科的阅读教学中，有批注的阅读往往是实现读和写融合的基础。例如，在阅读五年级下册的《祖父的园子》一文时，实时对文章中的词句进行记录和标记，将“毛嘟嘟、胖乎乎、圆滚滚”等词语标记出来，还有类似”鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的“等有感染力的句子，在阅读文本的过程中对字词短语做好批注，在品鉴的过程中将零碎的感悟与想法随时记录和积累，通过文字或图画的形式及时记录灵感，产生实时的阅读反馈，再实现从批注整合到写作创作的过程，发挥批注在阅读过程中的价值，也不断发挥批注在写作过程中的价值。
第二，感知文章的读，应用技巧的写。阅读的过程即学习他人的写作思路和技巧的过程，实现读写结合是让学生吸取文人墨客的创作经验后进行再创作。阅读不是机械化的行为，有感情的阅读和感知文章是为领悟其写作方法和技巧并应用于个人写作过程当中，实现读的过程与写的过程密切衔接。基于此，语文老师作为引导者需要剖析教材，以阅读文本中的一个字、一个词着手给予学生写作的启示，探究作者的写作用意，在学生写的过程中适当点拨。例如，在阅读五年级下册的《手指》一文时，文章整体的语言风趣幽默又有感染力，“他永远不受外物重装，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”，这句对中指的描写生动又形象，将中指的特色描绘的淋漓尽致，让学生用同样的语言风格展开仿写能应用阅读文本的技巧。五年级的小学不再局限于低中年级小学生单纯的词句训练，而是能在感知文章的基础上展开仿写，在对整篇有系统感知的前提下实现整篇文章的仿写创作。
第三，感悟事理的读，独特立意的写。五年级的小学生认为写作难，只因学生缺乏认知生活和感悟事理的能力。由于学生对世界的认知不充分，生活经验匮乏，缺乏真实的立意和感悟，在写作时难以脱颖而出，写出熠熠生辉的文章。语文阅读教学中，语文老师们借教材中的景色、故事或人物帮助学生感受未有亲身经历但却感同身受的情境，在阅读他人的描写中领悟人生哲理，获得审美体验，感受生活中的事理，不断提升个人对生活、对世界的认知水平，学会多维度思考问题、认真对待生活，在写作时自然能有清晰又独特的立意，不断提高读和写的水平。例如，在阅读五年级下册的《田忌赛马》一课时，学习实现从劣势到优势的转变，谋略在先，实战在后，感悟人生哲理，获得人生启示，在面对相关的写作要求时才能理性从容地面对，写出有创新、有质感的文章。
第四，深入理解的读，内容延伸的写。写作的过程是作者表达对客观世界认知的过程，而写作的对象是引发作者思考或感慨的事物或话题，基于此，语文老师的阅读教学需要促进学生对文篇的深入理解，在此基础上展开内容延伸的扩写或续写行为，实现对读和写的练习。不同学生对不同题材文章的拓展延伸点也有所差异，学生结合个人的思考续写和扩写，是发散个人写作思维的过程。例如，在阅读五年级下册的《跳水》一文时，文章戛然而止让很多学生意犹未尽，组织学生对水手将孩子救上甲板后的内容续写，再对比托尔斯泰的原文后续创作，实现想法上的碰撞，肯定学生的思维延伸创作，有利于实现读和写的融合。
总而言之，小学语文阅读教学对学生而言是重要的积累过程，语文老师要引导学生在读中提升写作素养，在写中提高阅读水平，夯实语文学习基础，提升语文学科素养，充分利用教材中的优质文本，点燃学生的写作热情，让阅读与写作有机结合起来，促进学生语文素养的提升。
参考文献：
[1] 杨文娟. 小学语文阅读教学读写结合有效性的实践研究[J]. 名师在线，2020（08）：11-12.
[2] 李燕梅. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J]. 当代教研论丛，2020（01）：34-42.
[3] 饶学娥. 以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析[J]. 亚太教育，2019（11）：19-20.