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摘 要：小学阶段的语文教学与班级管理之间存在着相辅相成的关系，语文教学可以促进学生的思想道德水平的提高，增进学生对中华优秀传统文化的理解与传承，进而影响学生的日常行为表现，同时语文教学可以提高学生的语言表达能力，进而加强学生日常生活中的沟通与表达的能力，由此可见语文教学可以在多方面提高班级管理的效率。反之，教师可以将部分班级管理工作让学生来担任，学生积极参与班级管理，真正融入班集体将有助于增强对生活的真实体验，进而增强对语文课文中所要表达的思想感情的理解。
关键词：小学语文;班级管理;结合
在小学阶段小学语文教学与班主任的工作是相互关联的，语文教学中承担着一部分的德育工作，因而小学生的世界观、人生观、价值观的形成多与语文课息息相关;而学生在班集体中的行为表现多是其自身思想品德的外化，因此让小学语文教学中的教学成果真正有助于班主任的班级管理;将班主任的班级管理规则和语文教学中的教学内容进行结合将极大提高班级管理和语文教学的效率[1]。
1 让学生与作者实现“共情”，开展思想教育
小学语文教材中每一篇课文都是精挑细选的经典好文，教师在讲解课文时最后的落脚点一定是作者的思想感情，通过作者思想感情的深入讲解，让学生和作者实现“共情”，教师再适时将思想感情还原在现实生活中从而形成学生正确的思想态度与价值观。例如：古代文学部分的古诗，以五年级下册杨万里《稚子弄冰》为例，教师可以通过角色扮演将自己化身为诗人本身穿越到课堂来给学生讲述自己的一生、当时的时代背景、创作古诗时的心境以及思想感情，让学生真切的感受古代儿童将冰块从金盆取出在树林中奔跑敲冰的快乐，学生通过与古人对话的形式真切体会到古代儿童之间的和谐与团结，进而引导学生在班级体中要互敬互爱，共同营造一个属于同学们的快乐童年。再比如五年级上册《四季之美》的讲解，这篇文章景色的描写堪称经典，教师可以通过图片或视频将四季之美真实还原在课堂，学生在视觉、听觉刺激下展开想象将四季之美完整呈现在脑海中，自然能深刻体会作者对四季的赞美之情以及对大自然的热爱之情，进而引导学生关注身边可爱的景色担负起保护环境的责任。
2 鼓励学生进行文本的另类演绎，培养学生合作意识
学生的艺术创作潜能需要教师在日常教学活动中仔细挖掘，教师在课上完成第一轮情感渗透的同时学生需要逐渐地消化吸收，此时，让学生将文本进行创新演绎将促使学生加深对文本思想内涵的理解。譬如，在讲到五年级第二单元名著导读《景阳冈打虎》一课学生通过课文精彩的动作描写对武松打虎这一环节印象深刻，笔者随即让学生在课下完成“武松打虎”这一画作，学生为将画作细节描绘准确，需要反复阅读原文，这一过程加深了学生对课文细节的理解，通过将武松及老虎的形象用笔画出来的过程，将武松的健壮、老虎的凶猛都刻画的淋漓尽致，进而加深了学生对本科课文内容细节的记忆。此外，学生在学到白居易的诗作《琵琶行》时，教师真实还原白居易幼识之无等故事情节将学生带入到白居易的一生，在讲解完《琵琶行》这一古诗内容之后，笔者给学生布置了“给古诗配乐”作为课下作业，学生通过自己的演绎为古诗配上了自己喜欢的背景音乐并进行演唱，这一过程既加深了对古诗的内容的记忆同时也加强了学生之间相互合作的意识。
3 语文教学与爱国主义精神的培养
在课上情景再现、课下学生演绎文本完成之余，更进一步的情感教学是启发学生联系生活实际展开深度思考，以作者的角度对当时社会背景的思考、对课文相关人物的性格以及命运展开辩证思考或是对历史人物的辩证评价等等。例如：五年级下册《军神》中的“刘大川”（刘伯承）在为受伤的眼睛做手术时为了不影响大脑忍痛不打麻药，完成72刀手术，学生可就刘伯承勇敢无畏的“钢板精神”展开辩论，将古今中外的民族英雄做个对比，体会不同时代不同地域的民族战士之间的共同以及差异之处从而上升到民族个性之间的差异，通过这样的文本升华让学生对课文中的人物以及思想感情有了更加深刻的认识，从而加强学生的爱国主义精神。
4 联系生活实际，让课本走进生活
小学语文教材中有相当一部分内容是围绕学生校园生活来编选，因此，在学生完成课文内容的学习可以给学生布置动手完成的小人物。比如三年级作文课，“校园生活”，学生只有对自己的校园生活有最细致的观察与体会，才能发现校园生活中平凡中的趣事，从而找到最为精彩的写作素材。因此，教师在完成写作技法的讲解之后，要鼓励学生仔细观察身边的人事物，培养学生的观察能力从而在完成写作任务时才能写出真情实感，从而实现以情促学的教学目标。
5 结语
情感态度与价值观作为教学目标贯穿教学始终，如何充分调动学生的“情感共鸣”真正让学习走进学生的内心，激发学生学习的内在动力从而实现学生的自我驱动，既是教师面临的一大课题同时也是教师提高教学技能的一大里程碑。同时，小学阶段的语文教学对学生三观的培养起着至关重要的作用，将语文教学的“教”与班级管理的“做”相结合将极大地提高教师的工作效率。
參考文献：
[1] 段巧琴.论小学语文教学和班主任管理工作的有效结合[J].甘肃教育，2018（07）.
[2] 王丽娟.关于小学语文教学、班主任管理工作两者的有效融合措施分析[J]. 山西青年，2017，000（004）.
[3] 李玉[1].小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（10）.
[4] 李志伟，刘哲理，裴洪强.小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析[J]. 中国校外教育（上旬刊），2017（2）.
关键词：小学语文;班级管理;结合
在小学阶段小学语文教学与班主任的工作是相互关联的，语文教学中承担着一部分的德育工作，因而小学生的世界观、人生观、价值观的形成多与语文课息息相关;而学生在班集体中的行为表现多是其自身思想品德的外化，因此让小学语文教学中的教学成果真正有助于班主任的班级管理;将班主任的班级管理规则和语文教学中的教学内容进行结合将极大提高班级管理和语文教学的效率[1]。
1 让学生与作者实现“共情”，开展思想教育
小学语文教材中每一篇课文都是精挑细选的经典好文，教师在讲解课文时最后的落脚点一定是作者的思想感情，通过作者思想感情的深入讲解，让学生和作者实现“共情”，教师再适时将思想感情还原在现实生活中从而形成学生正确的思想态度与价值观。例如：古代文学部分的古诗，以五年级下册杨万里《稚子弄冰》为例，教师可以通过角色扮演将自己化身为诗人本身穿越到课堂来给学生讲述自己的一生、当时的时代背景、创作古诗时的心境以及思想感情，让学生真切的感受古代儿童将冰块从金盆取出在树林中奔跑敲冰的快乐，学生通过与古人对话的形式真切体会到古代儿童之间的和谐与团结，进而引导学生在班级体中要互敬互爱，共同营造一个属于同学们的快乐童年。再比如五年级上册《四季之美》的讲解，这篇文章景色的描写堪称经典，教师可以通过图片或视频将四季之美真实还原在课堂，学生在视觉、听觉刺激下展开想象将四季之美完整呈现在脑海中，自然能深刻体会作者对四季的赞美之情以及对大自然的热爱之情，进而引导学生关注身边可爱的景色担负起保护环境的责任。
2 鼓励学生进行文本的另类演绎，培养学生合作意识
学生的艺术创作潜能需要教师在日常教学活动中仔细挖掘，教师在课上完成第一轮情感渗透的同时学生需要逐渐地消化吸收，此时，让学生将文本进行创新演绎将促使学生加深对文本思想内涵的理解。譬如，在讲到五年级第二单元名著导读《景阳冈打虎》一课学生通过课文精彩的动作描写对武松打虎这一环节印象深刻，笔者随即让学生在课下完成“武松打虎”这一画作，学生为将画作细节描绘准确，需要反复阅读原文，这一过程加深了学生对课文细节的理解，通过将武松及老虎的形象用笔画出来的过程，将武松的健壮、老虎的凶猛都刻画的淋漓尽致，进而加深了学生对本科课文内容细节的记忆。此外，学生在学到白居易的诗作《琵琶行》时，教师真实还原白居易幼识之无等故事情节将学生带入到白居易的一生，在讲解完《琵琶行》这一古诗内容之后，笔者给学生布置了“给古诗配乐”作为课下作业，学生通过自己的演绎为古诗配上了自己喜欢的背景音乐并进行演唱，这一过程既加深了对古诗的内容的记忆同时也加强了学生之间相互合作的意识。
3 语文教学与爱国主义精神的培养
在课上情景再现、课下学生演绎文本完成之余，更进一步的情感教学是启发学生联系生活实际展开深度思考，以作者的角度对当时社会背景的思考、对课文相关人物的性格以及命运展开辩证思考或是对历史人物的辩证评价等等。例如：五年级下册《军神》中的“刘大川”（刘伯承）在为受伤的眼睛做手术时为了不影响大脑忍痛不打麻药，完成72刀手术，学生可就刘伯承勇敢无畏的“钢板精神”展开辩论，将古今中外的民族英雄做个对比，体会不同时代不同地域的民族战士之间的共同以及差异之处从而上升到民族个性之间的差异，通过这样的文本升华让学生对课文中的人物以及思想感情有了更加深刻的认识，从而加强学生的爱国主义精神。
4 联系生活实际，让课本走进生活
小学语文教材中有相当一部分内容是围绕学生校园生活来编选，因此，在学生完成课文内容的学习可以给学生布置动手完成的小人物。比如三年级作文课，“校园生活”，学生只有对自己的校园生活有最细致的观察与体会，才能发现校园生活中平凡中的趣事，从而找到最为精彩的写作素材。因此，教师在完成写作技法的讲解之后，要鼓励学生仔细观察身边的人事物，培养学生的观察能力从而在完成写作任务时才能写出真情实感，从而实现以情促学的教学目标。
5 结语
情感态度与价值观作为教学目标贯穿教学始终，如何充分调动学生的“情感共鸣”真正让学习走进学生的内心，激发学生学习的内在动力从而实现学生的自我驱动，既是教师面临的一大课题同时也是教师提高教学技能的一大里程碑。同时，小学阶段的语文教学对学生三观的培养起着至关重要的作用，将语文教学的“教”与班级管理的“做”相结合将极大地提高教师的工作效率。
參考文献：
[1] 段巧琴.论小学语文教学和班主任管理工作的有效结合[J].甘肃教育，2018（07）.
[2] 王丽娟.关于小学语文教学、班主任管理工作两者的有效融合措施分析[J]. 山西青年，2017，000（004）.
[3] 李玉[1].小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（10）.
[4] 李志伟，刘哲理，裴洪强.小学语文教学与班主任管理工作结合的有效性分析[J]. 中国校外教育（上旬刊），2017（2）.