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麦子丰收在望,上帝看到后非常开心。一位农夫走过来说:“仁慈的上帝,您可不可以允诺我的请求,只要一年的时间,不要有大风雨、烈日、干旱和虫害？”上帝说:“好吧,明年不管别人如何,一定如你所愿。”第二年,这位农夫的田地果然结出许多麦穗。因为没有任何狂风暴雨、烈日与虫害,麦穗比往年多了一倍,农夫兴奋不已。可等到收获的时候,奇怪的事情发生了。农夫的麦穗里竟是瘪瘪的,没有什么籽粒。农夫含着眼泪跪下来向上帝问道:“这是怎么回事,您是不是搞错了什么？”上帝说:“我没有搞错,因为你的麦子避开了所有的磨砺,所以变得十分无能。对于一粒麦子来说,努力奋斗是不可避免的。一些风雨可以给予必要的滋润营养,还可以传播花粉,烈日更是小麦进行光合作用的必要条件,即使是蝗虫也可以帮助小麦增强抗病害能力……这所有的磨难,都是小麦生长成熟不可缺少的因素。”
和这位农夫一样,许多育人者也喜欢省略“磨难”,热衷为孩子铺设“零养分”成长之路:许多家长在双休日里忙着替孩子完成手工、制作、书画等“作业”已经是见怪不怪的“正常现象”;小学接送、中学接送、大学陪读早已是许多家长习以为常的生活轨迹;为了安全关闭校内体育设施、因为收费取消野炊和春游活动、因为担心耽搁和干扰孩子学习自己承担所有的家务或班务劳动……让这些育人者疑惑不解的是如此费力的“零障碍教育”为啥换不来“丰收的场景”呢？这位农夫的尴尬经历,相信可以形象地阐明其中的奥妙——“磨难”,其实是一种不可省略的“成长营养”。教育必须遵循其自身规律,必须尊重自然存在的“磨难情境”,珍惜“困难问题”不回避,经历“挫折历练”不省略,面对“压力考验”不闪避,让受教育者经历到自然真实的成长历程,汲取到各种磨难所蕴含的独特养分,方可锤炼出可造之材,而不是貌似千手观音一般“有事自己做,有难自己挡”,让其徒生依赖与低能。
各种课程教材中“磨难资源”是孩子成长必需的“水分”,育人者不应随意毁坏蕴含其中的“营养物质”。一是在备课环节中育人者应该珍视仅有的“特殊资源”,尊重“磨难教材”的天然状态,既不随意扩大或者缩小其存在的面积,更不轻易忽略或回避其真实的位置,在经历深度熟悉、反复研究、充分借鉴的基础上,准确把握好各种“特殊养分”的具体价值,精心规划好适合具体资源的渗透途径、设计好不同的有效方式;二是在施教环节中育人者应激活仅有的“隐性资源”,展现“磨难课程”的实际魅力,不仅要突出其应该呈现的姿态,给孩子真实感觉,更须放手让孩子去自主经历,给他们创设全方位认识、体验、理解客观实际的时机,而不是有意粉饰或者排除孩子本应自己面对的困难。
各种教育环境中“磨难情境”是孩子成长必备的“光照”,育人者不应妄自摒弃充盈其中的“成长养料”。一是充分发挥现有教育环境资源中“磨难因素”的显性价值,在每一次教育实践前都必须仔细分析不同“磨难情境”的应用特征,精心选取最合适的运用机会和最有效的使用方式,每一次“磨难观察”都要及时反思,及时总结,形成经验。二是注重发掘生成教育环境中“磨难情境”的隐性作用,在孩子们愈来愈优越的家庭环境中注意因时因事创设“苦难现象”,在学校越来越先进的教育条件中注重因人因地营造“困难状况”,用不断生成的“挫折教材”历练和激励孩子。只有这样的过程才会让他们汲取到成长必须的“养分”,才会有效锤炼他们意志品质,完善其综合素养。
各种学习途径中“磨难环节”是孩子成长必要的“空气”,育人者不应盲目排斥生成其中的“育人养分”。一是在教育过程的准备阶段允许可控的“潜在性危险”存在,将其视为施教过程的必要组成部分,不会像“保安”一样时时处处不离孩子左右,而是尽可能让孩子自己去面对,去自主应对和解决。二是在教育过程的进行时段允许可控的“挑衅性危险”出现,将其作为自己有效育人手段的一部分,不会像“保姆”一样不停地指导和嘱咐,而是鼓励他们通过自己的方式和力量克服困难、排除障碍、经历挫折。这样的历练,才会获取真正的素养。
珍视“磨难”这种养分吧,让孩子们可以尽可能多地拥有、适应、享受天然的成长养分。
和这位农夫一样,许多育人者也喜欢省略“磨难”,热衷为孩子铺设“零养分”成长之路:许多家长在双休日里忙着替孩子完成手工、制作、书画等“作业”已经是见怪不怪的“正常现象”;小学接送、中学接送、大学陪读早已是许多家长习以为常的生活轨迹;为了安全关闭校内体育设施、因为收费取消野炊和春游活动、因为担心耽搁和干扰孩子学习自己承担所有的家务或班务劳动……让这些育人者疑惑不解的是如此费力的“零障碍教育”为啥换不来“丰收的场景”呢？这位农夫的尴尬经历,相信可以形象地阐明其中的奥妙——“磨难”,其实是一种不可省略的“成长营养”。教育必须遵循其自身规律,必须尊重自然存在的“磨难情境”,珍惜“困难问题”不回避,经历“挫折历练”不省略,面对“压力考验”不闪避,让受教育者经历到自然真实的成长历程,汲取到各种磨难所蕴含的独特养分,方可锤炼出可造之材,而不是貌似千手观音一般“有事自己做,有难自己挡”,让其徒生依赖与低能。
各种课程教材中“磨难资源”是孩子成长必需的“水分”,育人者不应随意毁坏蕴含其中的“营养物质”。一是在备课环节中育人者应该珍视仅有的“特殊资源”,尊重“磨难教材”的天然状态,既不随意扩大或者缩小其存在的面积,更不轻易忽略或回避其真实的位置,在经历深度熟悉、反复研究、充分借鉴的基础上,准确把握好各种“特殊养分”的具体价值,精心规划好适合具体资源的渗透途径、设计好不同的有效方式;二是在施教环节中育人者应激活仅有的“隐性资源”,展现“磨难课程”的实际魅力,不仅要突出其应该呈现的姿态,给孩子真实感觉,更须放手让孩子去自主经历,给他们创设全方位认识、体验、理解客观实际的时机,而不是有意粉饰或者排除孩子本应自己面对的困难。
各种教育环境中“磨难情境”是孩子成长必备的“光照”,育人者不应妄自摒弃充盈其中的“成长养料”。一是充分发挥现有教育环境资源中“磨难因素”的显性价值,在每一次教育实践前都必须仔细分析不同“磨难情境”的应用特征,精心选取最合适的运用机会和最有效的使用方式,每一次“磨难观察”都要及时反思,及时总结,形成经验。二是注重发掘生成教育环境中“磨难情境”的隐性作用,在孩子们愈来愈优越的家庭环境中注意因时因事创设“苦难现象”,在学校越来越先进的教育条件中注重因人因地营造“困难状况”,用不断生成的“挫折教材”历练和激励孩子。只有这样的过程才会让他们汲取到成长必须的“养分”,才会有效锤炼他们意志品质,完善其综合素养。
各种学习途径中“磨难环节”是孩子成长必要的“空气”,育人者不应盲目排斥生成其中的“育人养分”。一是在教育过程的准备阶段允许可控的“潜在性危险”存在,将其视为施教过程的必要组成部分,不会像“保安”一样时时处处不离孩子左右,而是尽可能让孩子自己去面对,去自主应对和解决。二是在教育过程的进行时段允许可控的“挑衅性危险”出现,将其作为自己有效育人手段的一部分,不会像“保姆”一样不停地指导和嘱咐,而是鼓励他们通过自己的方式和力量克服困难、排除障碍、经历挫折。这样的历练,才会获取真正的素养。
珍视“磨难”这种养分吧,让孩子们可以尽可能多地拥有、适应、享受天然的成长养分。