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摘 要：针对当前一些音乐课堂上滥用互联网现象，提出使用互联网需要遵循的原则，并在此基础上，提出音乐课堂上合理使用互联网的策略，以最大限度地发挥互联网对音乐教学的“辅助作用”，实现音乐教学效果的最优化。
关键词：互联网；课堂；音乐教学；最优化
中图分类号：G623.71；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0089-01
随着大数据时代的深入发展，互联网技术越来越广泛地被音乐教师所运用，老师们利用其图、文、声、像并茂的特点，直观地创设了情景交融的课堂情境，有效提高了课堂教学效率。然而，当前音乐课堂上存在着一些互联网滥用的现象，课件顺手拈来，随意拼凑，极大地冲淡了师生对学习重、难点的关注，反客为主。
一、音乐课堂中滥用互联网现象
（1）顺手拈来，随意拼凑。很多音乐老师由于网络信息渠道多样，资源丰富，可以轻而易举地从网上找到课件，下载后稍作调整就占为己用。这种过多依赖网上结论、有结论无过程地使用互联网课件，不仅使讲出来的课大同小异，还使教师的思想碎片化、拼贴化，制约着教师专业能力的提升。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生实际的基础上，结合教学理念、语言习惯等诸多因素设计制作而成的。它凝聚着制作者的教学思想、教学风格及对教材的理解、对学生学习能力的认识等主观因素。顺手拈来、随意拼凑的课件，并不适合自己的课堂，教学效果可想而知。
（2）迎合标准，就怕不用。当前，很多赛课或课堂评价标准走入了互联网辅助手段“形式主义泥潭”，互联网的使用与否成为评价音乐课堂的标准之一。一些教师为了迎合这样的标准，极力追求互联网课件的使用率，一味抱着“就怕不用”的心理，全然不顾选用的课件是否契合主题、是否会束缚学生的思维等。这种滥用互联网课件的现象为课堂徒增许多无效信息，不仅起不到良好的教学效果，还极大干扰了学生的注意力。
（3）变辅为主，喧宾夺主。互联网的作用是辅助教学，它是帮助突破教学难点的，最终是为达成教学目标服务的。然而，有些音乐课堂上它却成了主角，滥用互联网课件，对学生的音乐学习没有益处。
二、音乐课堂上使用互联网需遵循的原则
互联网的运用可以调动学生学习兴趣，扩大知识量，对音乐教学的作用是毋庸置疑的。如何走出滥用互联网误区，最大限度地发挥互联网对音乐教学的辅助作用，实现音乐教学效果的最优化，是音乐教师在教学实践中需要不断探究的问题。在音乐课堂上使用互联网，需遵循以下原则。
（1）不能以大量观看挤压学生理解作品的时间。传统的音乐教学模式是一架琴、一本书、一盒磁带，很难将作品的情境展现出来。而多媒体的运用将视频、图片、声音等有机结合起来，以直观、立体的形象展示给学生，可以给予学生最直观的感受。然而大量的观看，势必会挤压学生自主理解作品的宝贵时间。所以，在音乐课堂上运用互联网必须因文而异、因人而异，不可千篇一律地大肆使用。
（2）不能以网络演示取代学生的体验过程。新课标提出以人为本的教育宗旨；以发展情商为主的教育目标；以实现音乐情感体验为主的教学方法。教学过程是学生情感、体验等方面得以发展的过程，互联网的使用也应遵循这样的原则。可以利用互联网为学生创造适合的情境，启发学生大胆体验、逐步表达、与教师互动并双向配合，使学生的情感体验得到逐步发展，从而达到最好的教学效果。那种通过点击鼠标，让学生按照课件指示的路径走下去的课堂是失败的，它只会养成学生的惰性，是学生情感体验路上的绊脚石。
（3）不能以美观为追求而忘却音乐课程特征。音乐作品不是简单的文本，它是表情达意的，阐述着作品的意义和价值。因此，音乐教学要带给学生精神享受。音乐课堂互联网运用不是讲究动画、图片的美观，而是要注重情感论、体验论、经验论，为学生提供想象、创造的空间，真正为音乐教学服务。
三、音乐课堂上合理使用互联网的策略
（1）认真钻研教材，立足生本实际。坚持以生为本，构建有效课堂，最基本的是抓好备课这一环节。备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定、教学方法的选择，都要以学生的原有水平、年龄特点为出发点。课前教师必须研究学生、吃透教材、找准重难点，才可以收集素材，还要对素材进行不断修改，大胆突破。
（2）关注课程特征，使用适当有度。互联网运用的本质特征是突出学科特点，优化教学过程，提高教学效果。音乐学科的显著特点是以人为本、以发展情商为主、以实现音乐情感体验为主、以感性音乐经验为主要学习成果。互联网的使用，必须结合音乐学科的特点，帮助教师培养学生的音乐能力。使用得当的互联网一定是直指教学目标、辅助课堂教学的，它不在于多，而在于精。
四、结束语
互联网对音乐课堂教学的促进作用是明显的，但教师需清醒认识到它只是辅助手段，不能反客为主，更不能任意使用而弱化学生对作品本身的理解与体验。在音乐教学中运用互联网，要以培养学生音乐能力为目标，为发展学生情感论、体验论、经验论服务。只有合理使用互联网，才能使它在音乐课堂上奏响和谐的乐章。
参考文献：
[1]林妮.多媒体教学走进中小学音乐课堂探析[J].广西教育学院学报，2011（05）.
[2]张素华.网络时代下音乐教育的多元发展[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2015（05）.
[3]孙华.例谈小学音乐教学方法的灵活运用[J].教学与管理，2014（04）.
关键词：互联网；课堂；音乐教学；最优化
中图分类号：G623.71；G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0089-01
随着大数据时代的深入发展，互联网技术越来越广泛地被音乐教师所运用，老师们利用其图、文、声、像并茂的特点，直观地创设了情景交融的课堂情境，有效提高了课堂教学效率。然而，当前音乐课堂上存在着一些互联网滥用的现象，课件顺手拈来，随意拼凑，极大地冲淡了师生对学习重、难点的关注，反客为主。
一、音乐课堂中滥用互联网现象
（1）顺手拈来，随意拼凑。很多音乐老师由于网络信息渠道多样，资源丰富，可以轻而易举地从网上找到课件，下载后稍作调整就占为己用。这种过多依赖网上结论、有结论无过程地使用互联网课件，不仅使讲出来的课大同小异，还使教师的思想碎片化、拼贴化，制约着教师专业能力的提升。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生实际的基础上，结合教学理念、语言习惯等诸多因素设计制作而成的。它凝聚着制作者的教学思想、教学风格及对教材的理解、对学生学习能力的认识等主观因素。顺手拈来、随意拼凑的课件，并不适合自己的课堂，教学效果可想而知。
（2）迎合标准，就怕不用。当前，很多赛课或课堂评价标准走入了互联网辅助手段“形式主义泥潭”，互联网的使用与否成为评价音乐课堂的标准之一。一些教师为了迎合这样的标准，极力追求互联网课件的使用率，一味抱着“就怕不用”的心理，全然不顾选用的课件是否契合主题、是否会束缚学生的思维等。这种滥用互联网课件的现象为课堂徒增许多无效信息，不仅起不到良好的教学效果，还极大干扰了学生的注意力。
（3）变辅为主，喧宾夺主。互联网的作用是辅助教学，它是帮助突破教学难点的，最终是为达成教学目标服务的。然而，有些音乐课堂上它却成了主角，滥用互联网课件，对学生的音乐学习没有益处。
二、音乐课堂上使用互联网需遵循的原则
互联网的运用可以调动学生学习兴趣，扩大知识量，对音乐教学的作用是毋庸置疑的。如何走出滥用互联网误区，最大限度地发挥互联网对音乐教学的辅助作用，实现音乐教学效果的最优化，是音乐教师在教学实践中需要不断探究的问题。在音乐课堂上使用互联网，需遵循以下原则。
（1）不能以大量观看挤压学生理解作品的时间。传统的音乐教学模式是一架琴、一本书、一盒磁带，很难将作品的情境展现出来。而多媒体的运用将视频、图片、声音等有机结合起来，以直观、立体的形象展示给学生，可以给予学生最直观的感受。然而大量的观看，势必会挤压学生自主理解作品的宝贵时间。所以，在音乐课堂上运用互联网必须因文而异、因人而异，不可千篇一律地大肆使用。
（2）不能以网络演示取代学生的体验过程。新课标提出以人为本的教育宗旨；以发展情商为主的教育目标；以实现音乐情感体验为主的教学方法。教学过程是学生情感、体验等方面得以发展的过程，互联网的使用也应遵循这样的原则。可以利用互联网为学生创造适合的情境，启发学生大胆体验、逐步表达、与教师互动并双向配合，使学生的情感体验得到逐步发展，从而达到最好的教学效果。那种通过点击鼠标，让学生按照课件指示的路径走下去的课堂是失败的，它只会养成学生的惰性，是学生情感体验路上的绊脚石。
（3）不能以美观为追求而忘却音乐课程特征。音乐作品不是简单的文本，它是表情达意的，阐述着作品的意义和价值。因此，音乐教学要带给学生精神享受。音乐课堂互联网运用不是讲究动画、图片的美观，而是要注重情感论、体验论、经验论，为学生提供想象、创造的空间，真正为音乐教学服务。
三、音乐课堂上合理使用互联网的策略
（1）认真钻研教材，立足生本实际。坚持以生为本，构建有效课堂，最基本的是抓好备课这一环节。备课过程中不仅要备教材，还要备学生，心中对教学目标的确定、教学方法的选择，都要以学生的原有水平、年龄特点为出发点。课前教师必须研究学生、吃透教材、找准重难点，才可以收集素材，还要对素材进行不断修改，大胆突破。
（2）关注课程特征，使用适当有度。互联网运用的本质特征是突出学科特点，优化教学过程，提高教学效果。音乐学科的显著特点是以人为本、以发展情商为主、以实现音乐情感体验为主、以感性音乐经验为主要学习成果。互联网的使用，必须结合音乐学科的特点，帮助教师培养学生的音乐能力。使用得当的互联网一定是直指教学目标、辅助课堂教学的，它不在于多，而在于精。
四、结束语
互联网对音乐课堂教学的促进作用是明显的，但教师需清醒认识到它只是辅助手段，不能反客为主，更不能任意使用而弱化学生对作品本身的理解与体验。在音乐教学中运用互联网，要以培养学生音乐能力为目标，为发展学生情感论、体验论、经验论服务。只有合理使用互联网，才能使它在音乐课堂上奏响和谐的乐章。
参考文献：
[1]林妮.多媒体教学走进中小学音乐课堂探析[J].广西教育学院学报，2011（05）.
[2]张素华.网络时代下音乐教育的多元发展[J].内蒙古师范大学学报：哲学社会科学版，2015（05）.
[3]孙华.例谈小学音乐教学方法的灵活运用[J].教学与管理，2014（04）.