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【摘 要】主题阅读是以教学单元主题为枢纽，整合教材课文、经典选文、探究内容等融为一体，通过阅读多个同一主题的文本，在相互交融中，形成一种开放性的语文阅读、立体教学模式。用“单元主题”统领整个教学流程，采用1+X，一篇带一篇，一篇带几篇，一篇带整本书阅读的方式，课堂教学中做到精读少讲，切实提高课堂效率，提高学生的海量阅读，实现阅读教学的高效。通过主题阅读的开展，使学生碎片知识系统化、单一阅读丰富化、经典作品系列化，从而引导学生在阅读的基础上进行“探究性”学习。当“主题阅读”遇上“民间故事”，激发了学生对学习语文浓厚的兴趣，唤醒了阅读意识，提高了阅读能力。
【关键词】主题阅读;故事;阅读能力
主题阅读是以教学单元主题为枢纽，用“单元主题”统领整个教学流程，采用1+X，一篇带一篇，一篇带几篇，一篇带整本书阅读的方式，提高学生的海量阅读，实现阅读教学的高效。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中，我国古代神话不仅是非常丰富的，而且是相当优美的。在小学语文课本中，民间故事就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，我做了立项重点课题《主题阅读在小学语文教学中的实践》研究，在教学实践中发现，当“民间故事”遇上“主题阅读”，大大激发了学生对学习语文浓厚的兴趣，唤醒了他们的阅读意识，也快速提高了学生的阅读能力。
一、解读文本，精准备课
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同样的教材，在不同的教师处理下呈现出的状态也截然不同，要想上好学生感兴趣的语文课，第一步要做的并不是研究教法和学法，而应是教师要深入解读文本。《寒号鸟》是选自元末明初陶宗儀的《南村辍耕录·卷十五》。叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。本文是一篇运用对比手法写的童话。全文分四个部分。第一部分写喜鹊和寒号鸟是邻居。第二部分写冬天快到了，喜鹊忙着垒巢准备过冬，而寒号鸟却又是玩，又是睡，不去垒巢。第三部分写冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟得过且过，还是不肯垒巢。第四部分写寒冬腊月，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻死了。
二、研究策略，课堂实施
如何唤醒学生的阅读意识，养成良好的阅读习惯呢？主题阅读的的理念就成功地诠释了它，以统编版教材二年级《寒号鸟》为例，我做了一下教学策略的实践与研究，立足教材、重组教材、创编故事，成功地上了一节区级的研讨示范课，颇有成效。
（一）关键生字，引入新课
对于这种故事性文体特征的课文，我引导学生按照“听故事—读故事—讲故事—演故事—编故事”的模式进行，在第一课时安排“听故事、读故事”。在这第二课时的“导入新课”的环节中，我首先用“读故事、讲故事”引入情境，1.上一节课，我们学习了许多生字，这节课我们继续学习2个生字，（教学生字：朗、阵，组词、练习写字，评价。）2.在课文中找到带有“几阵秋风”这个短语的句子。（出示“故事大王”评价表），它是这样编的（出示句子），如果是你来编，这句你会怎么编？学生兴趣盎然地进入情境中。
（二）自学提示，批注阅读
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要提倡个性化阅读，提高学生的阅读质量和效率，批注式阅读就是一种行之有效的阅读方法，教师应教给学生圈点批注的方法，并通过督促检查，使其形成终身受益的好习惯。
1.探究学习一：批注阅读课文2-8自然段，边读故事边找句子，用 画出表示天气冷的句子。
2.师小结：故事就是按照时间的推移和天气的变化来讲的，在冬天到来之前，喜鹊和寒号鸟分别是怎么做的？
（三）角色朗读，情境体验
在这节课中，我重视角色的指导朗读，让学生在朗读中感悟，在感悟中体验，在体验中创编。
师：请问“喜鹊”，当你看到寒号鸟这样，你怎么劝说它呀？（一、二组学生站起来，面对“寒号鸟”讲故事。再指名，创编故事——请问这只喜鹊，当你去衔草做窝，你看到寒号鸟这样，你怎么劝？）
师：请问“寒号鸟”，你们怎么回答的呀？（三、四组学生坐着面对“喜鹊”讲故事。再指名，创编故事——请问这只寒号鸟，当喜鹊来劝你时，你怎么回答？）
（课件出示：对话的句子——对比读，你发现了什么？句子的格式三字、四字，读起来很有节奏，像唱歌一样。）你们刚才怎么劝说的？根据这样的格式，我们重新创编一次？（出示填空题）
{过渡}：这么懒惰的寒号鸟，不听劝告，冬天说到就到，你们看——（出示片段一句子。）
（四）找故事点，训语言点
片段一：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，……明天就做窝。
1.我会说：累得_____________ 热得_____________
2.我会编：
寒号鸟听了喜鹊的劝说，跟着喜鹊出去找枯草，它东寻西找，累得_____________，不停地叫着：“哎呀呀_____________，_____________，_____________，我要睡觉。”
夏天说到就到，太阳火辣辣地照着。寒号鸟在崖缝里热得_____________，不停地叫着：“_____________，好热呀，太阳晒死我，_____________。”
【过渡】一句“明天就做窝”，让我们想起了《明日歌》（出示，女生读）
（五）精讲故事，巧编故事
师：你们看，寒冬腊月，大雪纷飞。你们听——（图片、音频）
片段二：北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。寒号鸟重复着哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。” 1.探究学习二：批注阅读第8自然段，用“～～～”画出一个比喻句。
2.我会说：冻得像
3.我会编：
寒冬腊月，大雪纷飞。喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟住在冷得像冰窖的崖缝里，缩成一团，冻得像 。寒号鸟重复着哀号：“____________，太冷了____________，____________，明天就做窝。”
（六）以文带文，拓展阅读
我校采用主题阅读的“两翼教材”，在课堂教学中实施“一主两翼”课程体系，“一主”是课内的统编版教材，“两翼”是《新主题阅读》（1-3年级）《主题读写》（4-6年级）和《你读我诵》（1-3年级）《经典诵读》（4-6年級），“两翼教材”像张开的一对翅膀，丰富学生的课外阅读素材，在课内学到的学习方法，迁移到这2本同主题的短文、诗歌阅读中去，实现“得法于课内，得益于课外”的大语文观。
1.自由读主题阅读的“两翼”教材《懒惰的乌鸦》，思考：这只乌鸦和寒号鸟有什么共同的特点？（懒惰）
2.从哪里看出乌鸦的懒惰？画出相应的句子，读一读。（出示相关句子）
3.乌鸦的懒惰最终带来了什么后果？（指名回答）
4.这个故事告诉我们一个什么道理？（自由回答）
5.出示《明日歌》中的句子：
明日复明日，明日何其多。
我生待明日，万事成蹉跎。
三、牛刀小试，初见成效
经过创编一个片段的小故事之后，学生们按捺不住思维的火花，纷纷跃跃欲试地进行再创编一则完整的《新寒号鸟》的故事。布置回家作业后，第二天的学生作品展示，让我大吃一惊、耳目一新，他们的大胆想象，巧妙创编，语言之丰富，真是不容小觑，可见他们的语文核心素养正悄然提升。
在这次区级的研讨示范课的课堂教学中，评课老师都大加赞赏——以上这份的教学设计每个环节都落实得很到位。这样的教学策略高效，从学生对阅读文本的感受、理解，到学生对故事的评价、鉴赏能力，都层次分明、层层深入。既立足教材，又活用教材。备课设计时抓住课后问题的语言训练点，课堂中灵活地融合到文本教材中的重点片段教学，始终围绕着教材中的2位主人公“喜鹊”和“寒号鸟”来进行创编故事，从一句话创编到一个片段的创编，由一个片段的创编到《新寒号鸟》整个故事的创编。
老师在教学实施中既培养学生良好的阅读习惯和阅读意识，又注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成。在课堂上也提高了学生阅读的速度和对阅读主题的概括能力，教师的引导步步为营，使学生在读中悟，悟中思，思中辨，辨中编。学生的创编的作品也就呼之欲出、水到渠成了。
【关键词】主题阅读;故事;阅读能力
主题阅读是以教学单元主题为枢纽，用“单元主题”统领整个教学流程，采用1+X，一篇带一篇，一篇带几篇，一篇带整本书阅读的方式，提高学生的海量阅读，实现阅读教学的高效。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中，我国古代神话不仅是非常丰富的，而且是相当优美的。在小学语文课本中，民间故事就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，我做了立项重点课题《主题阅读在小学语文教学中的实践》研究，在教学实践中发现，当“民间故事”遇上“主题阅读”，大大激发了学生对学习语文浓厚的兴趣，唤醒了他们的阅读意识，也快速提高了学生的阅读能力。
一、解读文本，精准备课
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同样的教材，在不同的教师处理下呈现出的状态也截然不同，要想上好学生感兴趣的语文课，第一步要做的并不是研究教法和学法，而应是教师要深入解读文本。《寒号鸟》是选自元末明初陶宗儀的《南村辍耕录·卷十五》。叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。本文是一篇运用对比手法写的童话。全文分四个部分。第一部分写喜鹊和寒号鸟是邻居。第二部分写冬天快到了，喜鹊忙着垒巢准备过冬，而寒号鸟却又是玩，又是睡，不去垒巢。第三部分写冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟得过且过，还是不肯垒巢。第四部分写寒冬腊月，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻死了。
二、研究策略，课堂实施
如何唤醒学生的阅读意识，养成良好的阅读习惯呢？主题阅读的的理念就成功地诠释了它，以统编版教材二年级《寒号鸟》为例，我做了一下教学策略的实践与研究，立足教材、重组教材、创编故事，成功地上了一节区级的研讨示范课，颇有成效。
（一）关键生字，引入新课
对于这种故事性文体特征的课文，我引导学生按照“听故事—读故事—讲故事—演故事—编故事”的模式进行，在第一课时安排“听故事、读故事”。在这第二课时的“导入新课”的环节中，我首先用“读故事、讲故事”引入情境，1.上一节课，我们学习了许多生字，这节课我们继续学习2个生字，（教学生字：朗、阵，组词、练习写字，评价。）2.在课文中找到带有“几阵秋风”这个短语的句子。（出示“故事大王”评价表），它是这样编的（出示句子），如果是你来编，这句你会怎么编？学生兴趣盎然地进入情境中。
（二）自学提示，批注阅读
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。要提倡个性化阅读，提高学生的阅读质量和效率，批注式阅读就是一种行之有效的阅读方法，教师应教给学生圈点批注的方法，并通过督促检查，使其形成终身受益的好习惯。
1.探究学习一：批注阅读课文2-8自然段，边读故事边找句子，用 画出表示天气冷的句子。
2.师小结：故事就是按照时间的推移和天气的变化来讲的，在冬天到来之前，喜鹊和寒号鸟分别是怎么做的？
（三）角色朗读，情境体验
在这节课中，我重视角色的指导朗读，让学生在朗读中感悟，在感悟中体验，在体验中创编。
师：请问“喜鹊”，当你看到寒号鸟这样，你怎么劝说它呀？（一、二组学生站起来，面对“寒号鸟”讲故事。再指名，创编故事——请问这只喜鹊，当你去衔草做窝，你看到寒号鸟这样，你怎么劝？）
师：请问“寒号鸟”，你们怎么回答的呀？（三、四组学生坐着面对“喜鹊”讲故事。再指名，创编故事——请问这只寒号鸟，当喜鹊来劝你时，你怎么回答？）
（课件出示：对话的句子——对比读，你发现了什么？句子的格式三字、四字，读起来很有节奏，像唱歌一样。）你们刚才怎么劝说的？根据这样的格式，我们重新创编一次？（出示填空题）
{过渡}：这么懒惰的寒号鸟，不听劝告，冬天说到就到，你们看——（出示片段一句子。）
（四）找故事点，训语言点
片段一：寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦，……明天就做窝。
1.我会说：累得_____________ 热得_____________
2.我会编：
寒号鸟听了喜鹊的劝说，跟着喜鹊出去找枯草，它东寻西找，累得_____________，不停地叫着：“哎呀呀_____________，_____________，_____________，我要睡觉。”
夏天说到就到，太阳火辣辣地照着。寒号鸟在崖缝里热得_____________，不停地叫着：“_____________，好热呀，太阳晒死我，_____________。”
【过渡】一句“明天就做窝”，让我们想起了《明日歌》（出示，女生读）
（五）精讲故事，巧编故事
师：你们看，寒冬腊月，大雪纷飞。你们听——（图片、音频）
片段二：北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。寒号鸟重复着哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。” 1.探究学习二：批注阅读第8自然段，用“～～～”画出一个比喻句。
2.我会说：冻得像
3.我会编：
寒冬腊月，大雪纷飞。喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟住在冷得像冰窖的崖缝里，缩成一团，冻得像 。寒号鸟重复着哀号：“____________，太冷了____________，____________，明天就做窝。”
（六）以文带文，拓展阅读
我校采用主题阅读的“两翼教材”，在课堂教学中实施“一主两翼”课程体系，“一主”是课内的统编版教材，“两翼”是《新主题阅读》（1-3年级）《主题读写》（4-6年级）和《你读我诵》（1-3年级）《经典诵读》（4-6年級），“两翼教材”像张开的一对翅膀，丰富学生的课外阅读素材，在课内学到的学习方法，迁移到这2本同主题的短文、诗歌阅读中去，实现“得法于课内，得益于课外”的大语文观。
1.自由读主题阅读的“两翼”教材《懒惰的乌鸦》，思考：这只乌鸦和寒号鸟有什么共同的特点？（懒惰）
2.从哪里看出乌鸦的懒惰？画出相应的句子，读一读。（出示相关句子）
3.乌鸦的懒惰最终带来了什么后果？（指名回答）
4.这个故事告诉我们一个什么道理？（自由回答）
5.出示《明日歌》中的句子：
明日复明日，明日何其多。
我生待明日，万事成蹉跎。
三、牛刀小试，初见成效
经过创编一个片段的小故事之后，学生们按捺不住思维的火花，纷纷跃跃欲试地进行再创编一则完整的《新寒号鸟》的故事。布置回家作业后，第二天的学生作品展示，让我大吃一惊、耳目一新，他们的大胆想象，巧妙创编，语言之丰富，真是不容小觑，可见他们的语文核心素养正悄然提升。
在这次区级的研讨示范课的课堂教学中，评课老师都大加赞赏——以上这份的教学设计每个环节都落实得很到位。这样的教学策略高效，从学生对阅读文本的感受、理解，到学生对故事的评价、鉴赏能力，都层次分明、层层深入。既立足教材，又活用教材。备课设计时抓住课后问题的语言训练点，课堂中灵活地融合到文本教材中的重点片段教学，始终围绕着教材中的2位主人公“喜鹊”和“寒号鸟”来进行创编故事，从一句话创编到一个片段的创编，由一个片段的创编到《新寒号鸟》整个故事的创编。
老师在教学实施中既培养学生良好的阅读习惯和阅读意识，又注重学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成。在课堂上也提高了学生阅读的速度和对阅读主题的概括能力，教师的引导步步为营，使学生在读中悟，悟中思，思中辨，辨中编。学生的创编的作品也就呼之欲出、水到渠成了。