论文部分内容阅读
【摘 要】课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生心里环境和教师心理环境构成的。
【关键词】课堂环境，教师素质，学生需求，学生兴趣，课堂纪律。
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的课堂心理环境就是能够激励师生主动投入教学活动、产生愉悦教学情感体验、提升教学效率的一种集体心理氛围，体现为民主平等、合作交流、和谐宽松的课堂气氛。在这种课堂心理环境中，师生双方是一个自由开放的系统，他们的需要都能得到满足，教师的主导作用和学生的主体性能得到有效发挥，师生共同参与、彼此合作，形成一种积极向上的心理状态，最终促进教学相长、共同发展。
那么怎么才能创立良好积极的课堂环境呢？
一、提高教师的素质
1、教师的人格魅力
自古就说“学高为师，身正为范”，教师人格的表率作用远远胜过训导中实行的那些生活戒条和奖惩功能的条例。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格魅力是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
2、教师的情感运用
教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。认知心理学的研究表明，学生的学习既是认知性学习，也是情感性学习。学生是特定的认识主体和信息交流主体，教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度。如果教师自恃师道尊严，板着脸孔，一本正经，一味以传道正统自居，学生就会产生逆反心理。反之，如果教师在教学中教态和蔼可亲，语言生动有趣，在教学中有效地渗透融入自己的情感，让学生有如沐春风的感觉。那么，就会引起学生情感上的共鸣。学习效率就会大大提高。因此，教师一定要树立情感教学的意识，在教学中要充分地将自己的情感投入到教书育人的全过程之中，每说一句话，每一个眼神，每一个手势动作，都要尽可能做到声情并茂，含蓄自然，以达到“以情动人，以情育人”的目的。总之，要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。
二、满足学生的需求
1、被接纳的需要。
被接纳是人类的重要需求，同时也是其他需求的基础，所有的人都需要感受到自己被接纳或者有一种归属感。教师接纳学生要以尊重、肯定、关注、理解、公平和温暖为基础，接纳意味着承认并且赞赏学生的内在价值。
2、被重视的需要。
学生需要感受到自己在课堂上被重视。学生一旦以为自己在课堂上是无关紧要的成员，他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。让学生感觉到自己在课堂上被重视，最好的方法就是参加和参与。
3、被认为有能力的需要。学生需要感到自己有能力把事情做好，希望自己的能力能被肯定。这会激发他们的内在动力，使他们在课堂学习中处于最佳状态。
4、课堂安全感。学生需要感到安全，感到自己在课堂上有充分自我控制的权利。如果学生在课堂上失去了生理和心理上的安全感，就会感到无法摆脱恐惧和焦虑。课堂上的恐惧感和焦虑情绪会阻碍学生在课堂上的积极行为，并可能使其受到伤害。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
同时要用激励和鼓励的方式激发学生的学习兴趣。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙，他留下的“数子十过，不如奖子一长。”的至理名言仍然值得今天的教师好好去深思，咀嚼与体味。
四、优化课堂纪律
课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。美国教育家查尔斯在所著的《建立课堂纪律》一书的前言中指出：“大多数教师都认为，身心舒畅的课堂环境，学生遵守纪律对于高质量的教学是必不可少的。”良好的课堂教学环境必须要有良好的纪律做保证，没有纪律制约的课堂教学，就不会有成功的课堂教学。新课程改革要求教师给学生创设民主、平等、和谐宽松的教学环境，但这里的“宽松”是心理上的，精神上的，决不是无组织无纪律，“宽松”的教学氛围中应有严谨的教风和学风。良好的课堂心理环境应是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。因此，教师在教学过程中一定要把握住“活而不乱”的策略，处理好“宽与严”的关系，做到动静结合，收放有度，将课堂调控技巧与学生自律有机地结合起来。这样，才能营造出一种理想的课堂教学环境，从而使教师教的轻松愉快，学生学得趣味盎然、积极向上，动力无穷。
总之，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。
参考文献：
[1]刘知新 化学教学论 高等教育出版社 1990.4
[2]钱焕琦、刘云林 当代教育伦理学 南京大学出版社 1995.8
【关键词】课堂环境，教师素质，学生需求，学生兴趣，课堂纪律。
课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。积极的课堂心理环境就是能够激励师生主动投入教学活动、产生愉悦教学情感体验、提升教学效率的一种集体心理氛围，体现为民主平等、合作交流、和谐宽松的课堂气氛。在这种课堂心理环境中，师生双方是一个自由开放的系统，他们的需要都能得到满足，教师的主导作用和学生的主体性能得到有效发挥，师生共同参与、彼此合作，形成一种积极向上的心理状态，最终促进教学相长、共同发展。
那么怎么才能创立良好积极的课堂环境呢？
一、提高教师的素质
1、教师的人格魅力
自古就说“学高为师，身正为范”，教师人格的表率作用远远胜过训导中实行的那些生活戒条和奖惩功能的条例。教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格魅力是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。所以，教师要不断完善自我，形成和发展优良个性品质。教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展的示范和导向作用已被国内外大量研究证实。正如乌申斯基说：“只有个性才能作用于个性的形成和发展。”同时，有关研究还表明，教师的个性品质能影响学生智力的发展，影响学生的学习成绩，因而在教学过程中，教师优良的个性品质，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。
2、教师的情感运用
教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。
赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。认知心理学的研究表明，学生的学习既是认知性学习，也是情感性学习。学生是特定的认识主体和信息交流主体，教学的成功与否取决于学生对教师的知识认同与情感认同的程度。如果教师自恃师道尊严，板着脸孔，一本正经，一味以传道正统自居，学生就会产生逆反心理。反之，如果教师在教学中教态和蔼可亲，语言生动有趣，在教学中有效地渗透融入自己的情感，让学生有如沐春风的感觉。那么，就会引起学生情感上的共鸣。学习效率就会大大提高。因此，教师一定要树立情感教学的意识，在教学中要充分地将自己的情感投入到教书育人的全过程之中，每说一句话，每一个眼神，每一个手势动作，都要尽可能做到声情并茂，含蓄自然，以达到“以情动人，以情育人”的目的。总之，要让学生“愉快”，教师必须首先“愉快”，一个“愉快教师”的感染力能营造积极活跃的课堂学习环境。
二、满足学生的需求
1、被接纳的需要。
被接纳是人类的重要需求，同时也是其他需求的基础，所有的人都需要感受到自己被接纳或者有一种归属感。教师接纳学生要以尊重、肯定、关注、理解、公平和温暖为基础，接纳意味着承认并且赞赏学生的内在价值。
2、被重视的需要。
学生需要感受到自己在课堂上被重视。学生一旦以为自己在课堂上是无关紧要的成员，他们就会放弃或失去参与竞争和取得进步的动力。让学生感觉到自己在课堂上被重视，最好的方法就是参加和参与。
3、被认为有能力的需要。学生需要感到自己有能力把事情做好，希望自己的能力能被肯定。这会激发他们的内在动力，使他们在课堂学习中处于最佳状态。
4、课堂安全感。学生需要感到安全，感到自己在课堂上有充分自我控制的权利。如果学生在课堂上失去了生理和心理上的安全感，就会感到无法摆脱恐惧和焦虑。课堂上的恐惧感和焦虑情绪会阻碍学生在课堂上的积极行为，并可能使其受到伤害。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。
同时要用激励和鼓励的方式激发学生的学习兴趣。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他们身上的“闪光点”，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。
清代的颜元先生便深谙“适时夸奖”的教育之妙，他留下的“数子十过，不如奖子一长。”的至理名言仍然值得今天的教师好好去深思，咀嚼与体味。
四、优化课堂纪律
课堂纪律是课堂教学顺利进行的重要保证。美国教育家查尔斯在所著的《建立课堂纪律》一书的前言中指出：“大多数教师都认为，身心舒畅的课堂环境，学生遵守纪律对于高质量的教学是必不可少的。”良好的课堂教学环境必须要有良好的纪律做保证，没有纪律制约的课堂教学，就不会有成功的课堂教学。新课程改革要求教师给学生创设民主、平等、和谐宽松的教学环境，但这里的“宽松”是心理上的，精神上的，决不是无组织无纪律，“宽松”的教学氛围中应有严谨的教风和学风。良好的课堂心理环境应是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。因此，教师在教学过程中一定要把握住“活而不乱”的策略，处理好“宽与严”的关系，做到动静结合，收放有度，将课堂调控技巧与学生自律有机地结合起来。这样，才能营造出一种理想的课堂教学环境，从而使教师教的轻松愉快，学生学得趣味盎然、积极向上，动力无穷。
总之，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。
参考文献：
[1]刘知新 化学教学论 高等教育出版社 1990.4
[2]钱焕琦、刘云林 当代教育伦理学 南京大学出版社 1995.8