论文部分内容阅读
[摘要]问题意识是思维的启动器，是创新精神的摇篮，无论古代中国还是古代西方都十分重视学生问题意识的培养。新课标下的中学语文教学尤应重视培养学生的问题意识，全面提高学生的语文素养。
[关键词]中学语文教学 问题意识 培养
整个人类的发展史就是提出问题、研究问题和解决问题的历史，人类的文明史就是问题的演变史。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”问题是人们认识活动的启动器，是从未知通向已知的桥梁，一切科学发明和伟大创造都从问题开始。张衡对灿烂星空的思索使他成为了我国古代伟大的天文学家，他的这种问题性心理品质，还使他成为数学家、地质学家、气象学家、哲学家、水利专家、文学家、大画家，他通五经、贯六艺，是我国古代的通才。牛顿对苹果落地的思考，创立了万有引力学说。
中国在教学中培养学生的问题意识可谓源远流长。孔子说“疑是思之始，学之端”，并要求学生“每事问”。宋代理学大师朱熹也认为“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”宋代教育家张载更明确地强调“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学。”
古代西方，也十分重视问题教学。西方哲学史上有这样一段佳话。在英国剑桥大学，维根斯坦是著名哲学家穆尔的学生。一次，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”由此可见，问题意识对于一个人的成功是多么的重要!西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”这就要求我们在语文教学中要重视培养学生的问题意识，磨砺提高自己的教育教学艺术，培养出更多更优秀的学生。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。那么，语文教学中培养学生的问题意识究竟有哪些作用呢?第一，可以及时进行信息反馈，了解学生的语文学习情况。第二，有利于培养学生的创新思维品质，开发学生智力。哲学家帕斯卡说过，人是一颗芦苇，但是，他是一个会思想的芦苇。恩格斯说：人的思维是地球上最美的花朵。“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。问题意识是创新精神的摇篮，训练学生发现问题、提出问题的能力是培养学生创新性思维、全面提高学生语文素养的基础和前提。人的高贵在于思想。语文教师当用问题之甘霖浇艳学生思想的美丽之花。第三，有利于培养学生的主体意识。第四，有利于培养学生探索的勇气和创新的能力。
怎样培养学生的问题意识呢?
1 创设和谐民主的教学氛围。首先，班级要有融恰的人际关系氛围。一株幼苗，只有当阳光、水分、空气、温度都适宜的时候，才有可能长成参天大树。同样，和谐融恰是学生健康成长的土壤。师生间和谐、平等、民主，学生在课堂上或面对老师才不会产生焦虑感、紧张感，学生才会有思考问题的宽松氛围，才会有披露灵性之光的条件，才会充分表现出自己的个性，有问题才敢问。同学间团结友爱，相互间才会提出和讨论问题，第二，要尊重和鼓励学生提问。要启发学生思考问题，鼓励学生提出问题，欢迎学生争论问题，允许学生出错及纠正问题，表扬学生解决问题。让学生有问必思，有疑必问，培养其问题性心理品质。
2 激发学生求知欲，培养学生积极心态和主体意识。马斯洛说过：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”积极的心态决定着人生的命运。
自信心是一种良好的心理品质，是人们开拓进取、勇往直前的动力，是一个人取得成功的重要保证。
2．1 让学生体验成功的快乐。首先要弄清什么是成功?对于培养学生的问题意识来说，成功不仅是指答问成功，学生能够质疑问难，他就走向了成功，就是培养问题意识的成功。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”‘疑”是人类打开未知世界的钥匙。为此，教师设置的问题应难易适度，过难或是过于简单的问题都无法让学生体验到成功的快感，而要让学生“跳一跳摘到桃子”。无论学生提出的是简单的问题还是复杂的问题，解决了简单的问题还是复杂的问题，都应当予以鼓励，使他们体验成功，获得自信。
2．2 尊重学生。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为“尊重的需要”是人的最基本的需要之一。满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。学生受到了别人的重视，有了自我炫耀的机会，自尊的需要得到了满足或得到了基本的满足，就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。因此，教师要关心学生学习和生活，多给学生发言机会，尊重学生人格，从学生心理特点出发呵护他们的自信心。
2．3 赞赏学生，激励自信心。美国著名心理学家杰斯。雷尔说：“赞美对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。”马克，吐温说：“可以说人的不是，不可伤人的自尊；可以公开赞美，不要私下里责备。”老师的赞美是学生渴望的奖赏，它能激励、鞭策学生，震动学生的情感，唤起自尊之心，扬起理想的风帆。老师赞赏的阳光雨露定会使学生的自信之树茁壮成长、枝繁叶茂。
3 培养学生的问题欲望。教师可精心设置问题的梯度，循序渐进，逐步培养学生对问题的兴趣，引导学生喜欢提问。在此基础上，教给学生提问的方法，让学生善于提问，对未知问题或事物不仅弄清楚它“是什么”，还要弄清“为什么”和“怎么样”，让学生灵活变换思考和提问的角度。当学生养成了思考问题、分析问题、解决问题的习惯，他们的问题欲望就产生了，这种欲望是一种积极的心态，是一种强有力的内驱力，它会使学生产生强烈的求知欲，从而也培养了学生的主体意识。
4 创设问题情境。
4．1 设置类比情境。例如，在教学《我若为王》时，可设置这样的问题：“假如我们都回到了古代，你做了皇帝，将会出现什么样的情形?”学生讨论答问时作出了种种设想，有的学生的设想与课文情境基本吻合。这样设置问题启迪了学生思维，也帮助学生理解了课文，真可谓一箭双雕。
4．2 设置矛盾情境，如教学课文《拿来主义》一文时，可问学生“课文的题目是‘拿来主义’，可是课文的开头部分却先写‘闭关主义’和‘送去主义’，是否偏题了呢?”师生讨论互动发现，由于闭关主义导致了落后挨打，只得奉行送去主义，而送去主义的实质是媚外投降，将使子孙后代无法立足于世界民族之林，故只能实行和送去主义针锋相对的拿来主义。这也就从反面论证了实行拿来主义的必要性。
4．3 设置生活情境，如有这样一道语言运用题：根据情景把下面的词语连成一段话，(词序可以调动，每段在50字左右。)
①用“风、雨、树”表达自己获得荣誉、受到表扬时的心情，
②用“风、雨、树”表达自己遭受挫折、受到批评时的心情。
指导学生完成此题时，可先让学生根据给定的词汇，结合自己的生活经验，在头脑中构想一幅画面，再启发学生人的心情不同时，景物也带上了不同的感情色彩，即移情于景。学生组织好答题语言，此题就完成了。
此外，应将问题教学贯穿于教学过程的每一个环节，在教案设计、课堂教学、巩固练习、教学检测中都应充分考虑问题意识的培养。
中学语文新课标的实施要求中学语文教学培养学生的问题意识。虽学生问题意识的培养非朝夕之功，但只要坚持不懈，学生的语文素养之花必将愈开愈艳!
[关键词]中学语文教学 问题意识 培养
整个人类的发展史就是提出问题、研究问题和解决问题的历史，人类的文明史就是问题的演变史。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”问题是人们认识活动的启动器，是从未知通向已知的桥梁，一切科学发明和伟大创造都从问题开始。张衡对灿烂星空的思索使他成为了我国古代伟大的天文学家，他的这种问题性心理品质，还使他成为数学家、地质学家、气象学家、哲学家、水利专家、文学家、大画家，他通五经、贯六艺，是我国古代的通才。牛顿对苹果落地的思考，创立了万有引力学说。
中国在教学中培养学生的问题意识可谓源远流长。孔子说“疑是思之始，学之端”，并要求学生“每事问”。宋代理学大师朱熹也认为“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”宋代教育家张载更明确地强调“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学。”
古代西方，也十分重视问题教学。西方哲学史上有这样一段佳话。在英国剑桥大学，维根斯坦是著名哲学家穆尔的学生。一次，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答：“维根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时老是露着迷茫的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”由此可见，问题意识对于一个人的成功是多么的重要!西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”这就要求我们在语文教学中要重视培养学生的问题意识，磨砺提高自己的教育教学艺术，培养出更多更优秀的学生。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。那么，语文教学中培养学生的问题意识究竟有哪些作用呢?第一，可以及时进行信息反馈，了解学生的语文学习情况。第二，有利于培养学生的创新思维品质，开发学生智力。哲学家帕斯卡说过，人是一颗芦苇，但是，他是一个会思想的芦苇。恩格斯说：人的思维是地球上最美的花朵。“学起于思，思源于疑”，一切思维都是从问题开始的。问题意识是创新精神的摇篮，训练学生发现问题、提出问题的能力是培养学生创新性思维、全面提高学生语文素养的基础和前提。人的高贵在于思想。语文教师当用问题之甘霖浇艳学生思想的美丽之花。第三，有利于培养学生的主体意识。第四，有利于培养学生探索的勇气和创新的能力。
怎样培养学生的问题意识呢?
1 创设和谐民主的教学氛围。首先，班级要有融恰的人际关系氛围。一株幼苗，只有当阳光、水分、空气、温度都适宜的时候，才有可能长成参天大树。同样，和谐融恰是学生健康成长的土壤。师生间和谐、平等、民主，学生在课堂上或面对老师才不会产生焦虑感、紧张感，学生才会有思考问题的宽松氛围，才会有披露灵性之光的条件，才会充分表现出自己的个性，有问题才敢问。同学间团结友爱，相互间才会提出和讨论问题，第二，要尊重和鼓励学生提问。要启发学生思考问题，鼓励学生提出问题，欢迎学生争论问题，允许学生出错及纠正问题，表扬学生解决问题。让学生有问必思，有疑必问，培养其问题性心理品质。
2 激发学生求知欲，培养学生积极心态和主体意识。马斯洛说过：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”积极的心态决定着人生的命运。
自信心是一种良好的心理品质，是人们开拓进取、勇往直前的动力，是一个人取得成功的重要保证。
2．1 让学生体验成功的快乐。首先要弄清什么是成功?对于培养学生的问题意识来说，成功不仅是指答问成功，学生能够质疑问难，他就走向了成功，就是培养问题意识的成功。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”‘疑”是人类打开未知世界的钥匙。为此，教师设置的问题应难易适度，过难或是过于简单的问题都无法让学生体验到成功的快感，而要让学生“跳一跳摘到桃子”。无论学生提出的是简单的问题还是复杂的问题，解决了简单的问题还是复杂的问题，都应当予以鼓励，使他们体验成功，获得自信。
2．2 尊重学生。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为“尊重的需要”是人的最基本的需要之一。满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。学生受到了别人的重视，有了自我炫耀的机会，自尊的需要得到了满足或得到了基本的满足，就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。因此，教师要关心学生学习和生活，多给学生发言机会，尊重学生人格，从学生心理特点出发呵护他们的自信心。
2．3 赞赏学生，激励自信心。美国著名心理学家杰斯。雷尔说：“赞美对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长、开花。”马克，吐温说：“可以说人的不是，不可伤人的自尊；可以公开赞美，不要私下里责备。”老师的赞美是学生渴望的奖赏，它能激励、鞭策学生，震动学生的情感，唤起自尊之心，扬起理想的风帆。老师赞赏的阳光雨露定会使学生的自信之树茁壮成长、枝繁叶茂。
3 培养学生的问题欲望。教师可精心设置问题的梯度，循序渐进，逐步培养学生对问题的兴趣，引导学生喜欢提问。在此基础上，教给学生提问的方法，让学生善于提问，对未知问题或事物不仅弄清楚它“是什么”，还要弄清“为什么”和“怎么样”，让学生灵活变换思考和提问的角度。当学生养成了思考问题、分析问题、解决问题的习惯，他们的问题欲望就产生了，这种欲望是一种积极的心态，是一种强有力的内驱力，它会使学生产生强烈的求知欲，从而也培养了学生的主体意识。
4 创设问题情境。
4．1 设置类比情境。例如，在教学《我若为王》时，可设置这样的问题：“假如我们都回到了古代，你做了皇帝，将会出现什么样的情形?”学生讨论答问时作出了种种设想，有的学生的设想与课文情境基本吻合。这样设置问题启迪了学生思维，也帮助学生理解了课文，真可谓一箭双雕。
4．2 设置矛盾情境，如教学课文《拿来主义》一文时，可问学生“课文的题目是‘拿来主义’，可是课文的开头部分却先写‘闭关主义’和‘送去主义’，是否偏题了呢?”师生讨论互动发现，由于闭关主义导致了落后挨打，只得奉行送去主义，而送去主义的实质是媚外投降，将使子孙后代无法立足于世界民族之林，故只能实行和送去主义针锋相对的拿来主义。这也就从反面论证了实行拿来主义的必要性。
4．3 设置生活情境，如有这样一道语言运用题：根据情景把下面的词语连成一段话，(词序可以调动，每段在50字左右。)
①用“风、雨、树”表达自己获得荣誉、受到表扬时的心情，
②用“风、雨、树”表达自己遭受挫折、受到批评时的心情。
指导学生完成此题时，可先让学生根据给定的词汇，结合自己的生活经验，在头脑中构想一幅画面，再启发学生人的心情不同时，景物也带上了不同的感情色彩，即移情于景。学生组织好答题语言，此题就完成了。
此外，应将问题教学贯穿于教学过程的每一个环节，在教案设计、课堂教学、巩固练习、教学检测中都应充分考虑问题意识的培养。
中学语文新课标的实施要求中学语文教学培养学生的问题意识。虽学生问题意识的培养非朝夕之功，但只要坚持不懈，学生的语文素养之花必将愈开愈艳!