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张华
记叙文是以记叙为主要表达方式的一种文学体式。其不论以记人为主，还是以记事为主，都要求交代明白，详略得当，线索分明。这就说明“记”要之于“叙”，“叙”就是叙述，而叙述是写作中最基本、应用最广泛的表达方式，是各类文章写作的基础。叙述就是作者在文章或作品中对人事件、环境所作的交待、介绍和说明。客观事物的来龙去脉、前因后果、活动过程、变化情况，主要依靠叙述进行交代和介绍，于是，叙说和交代就成了叙述的主要特点，并历来倍受人们的重视，如宋人就说：“文之作也，以载事为难。”今人老舍说：“写文章须善于叙述。不论文章的大小，在动笔之前，须先决定给人家总的印象是什么。”那么，我们毫无理由不重视对记叙文的教学。鉴此，笔者拟就本文体课堂五环节教学浅析于下，即：分析题目，整体感知——明确“要素”，理清文脉——研析人物，探究主题——赏鉴课文，领悟写法——阐发评议，实践创新。
一、分析题目，整体感知
文题是文章的眼睛，眼睛是透视心灵的窗户。在语文教学中，教师往往只注重于写作时的审题，却忽略了教学文章时的释题。应该说释题是文章教学的第一个关键，释题：一可从结构上把握，二可从内容上探析。综合二者就可以初步明确该文的写作对象及范围，写作人称及文体，写作方法及线索，立意角度及选材等。如鲁迅的《记念刘和珍君》，其题目为动宾式结构，一般地要求文章从“为什么”和“怎么样”两方面着手，即本文从“为何记念？”（她是“真猛士”）和“怎样记念？”（作文当“祭品”）展开叙述。从题目内容看，是一篇以记人为主的记叙文，其所记对象是刘和珍，故采用第三人称作为写作者的立足点和观察角度。从“记念”奠定了“悲”的情感基调，从“为何记念”又透射出“愤”与“激励”的情感波澜，故本文的线索为情感线索——悲愤激励。又如唐弢的《琐忆》，其题目结构为偏正式，那就要抓住正句“忆”，着重叙述偏句“琐”，就内容的“烦”来看，文章所写之事是一些小事，其写法就是“以小见大”（“大”就是鲁迅的伟大精神与人格），并且“烦”者小事很多，文章所记仅为一、二;“忆”表明本文是一篇回忆性的记念文章，其人称以第一人称为主，是以记人为主的记叙文;文章以我与鲁迅先生的七次谈话为线索来结构文章。等等不一而足。
所以，在学习一开始，教师通过融科学于艺术化的导入后，就要引导学生审题，然后提出与以下环节相关的问题，如教学《记念刘和珍君》可提出：1.文中记念了刘和珍的哪些事迹，这些事迹表现了刘和珍是一位怎样的青年？2.作者是拿什么礼物记念她的？使学生脑中有“问”，眼中有“本”，有重点全方位地感知课文，使其思维始终处于单向度寻源探本与多向度设疑求解的积极状态之中。
二、明确“要素”，理清文脉
在学生初步感知课文的基础上，要进而明确记叙文的“六要素”（时间、地点、人物、事件、起因、结果）。而叙事写人则是记叙文写作的基本要素。其写人，就要写人的活动，而人的活动无不表现为事件;其叙事，就要写事件的过程，而任何事件的过程，且又无不是人物活动的体现。二者虽密不可分，但仍不失细微的差别，即着眼点的不同：人物记叙文着眼于写人，叙事只是为了表现人物的精神品质和性格特征，无须过多地渲染事件本身。事件记叙文以描述事件为中心，虽有人物的活动，但不必刻意描绘，其行文的着眼点在于展现事件过程，反映事物的本质及意义。而且高中階段的记叙文，一般都是复杂记叙文，表现为人物关系错综，事件变化曲折，时空转换频繁等。所以，教师在引导学生明确各记叙要素时，要依记叙文的分类及侧重点的不同灵活对待。
第二，要分清主要的叙述方法：或顺叙（最基本的方法），或倒叙（如“灵蛇腾雾，首尾都无定处，然后方能活泼也。”）或插叙（宕开一笔），或补叙（为情节完整而补充、弥合），或平叙（亦称“分叙”，即“花开两朵，各表一枝。”）或意识流叙述（超越时空的放射性叙述方法）。复杂记叙文，常常要结合多种叙述方法来刻画人物，展开情节，突出主题。如《为了六十一个阶级兄弟》是由倒叙——平叙，以时间为经，地点为纬，纵横交叉地叙述同时发生的事情，从而加强了文章的立体感。
第三，在明确叙述方法的同时，重要地是引导学生理清文章的文脉——线索：是连缀人物和事件的“序”，在记叙文中亦称情节，犹如贯珍珠的彩线。我们通常所说的“布局谋篇”的“布局”就是安排结构，“谋篇”就是铺设线索。而且这两者在一篇文章中往往紧密联系，互为表里。
其结构。在高中复杂记叙文学习中（其表达方式是叙述为主，兼有议论、抒情等），就要让学生辨明段与段之间的逻辑关系：一是承递，即思维的纵向延展，如《内蒙访古》的前三段。二是并列，即思维的横向扩展。三是总分，即思维的收放式铺展。此外，让学生辨明叙议结合的两种基本方式：一是文章的主体是叙述，而开头和结尾是议论。二是夹叙夹议。
其线索。依据文章表达的需要而确定。常见的线索有：一是时间线索，二是空间线索，三是时空线索（以时间为“经”，地点为“纬”），四是以某个中心事件为线索（多见于记事性记叙文），五是以某个中心人物为线索（多见于记人的记叙文），六是以某一短小精炼的语句为线索（如《为了周总理的嘱托……》），七是以某个典型的行动为线索。八是以情感为线索。此外对于游记的线索，要么以时间为序，移步换景;要么以空间为序，定景换点。前者如《雨中登泰山》，后者如《我的空中楼阁》等等，对于复杂记叙文甚至有时以某一个主要线索贯串全文，但又不只一条线索。所以，在教学中要让学生理性地把握与灵活地掌握文章的结构和线索。
如前所述，《记念刘和珍君》从释题到分析线索可得出如下提纲：
最后，还可略及其开头与结尾的常见方式，以培养学生如何开头与结尾的能力。譬如常见的开头方式有：概括基本内容式开头，揭示文章线索式开头，透视作者情感式开头，拟问设悬式开头，说明情况，描绘环境，渲染气氛式开头。常见的结尾方式，譬如：呼应开头，浑然一体式结尾;卒章显志，突出主旨式结尾;水到渠成，干脆利落式结尾;含蓄收尾，蕴含哲理;比喻结尾，形象生动;描写结尾，形象生动等等。
记叙文是以记叙为主要表达方式的一种文学体式。其不论以记人为主，还是以记事为主，都要求交代明白，详略得当，线索分明。这就说明“记”要之于“叙”，“叙”就是叙述，而叙述是写作中最基本、应用最广泛的表达方式，是各类文章写作的基础。叙述就是作者在文章或作品中对人事件、环境所作的交待、介绍和说明。客观事物的来龙去脉、前因后果、活动过程、变化情况，主要依靠叙述进行交代和介绍，于是，叙说和交代就成了叙述的主要特点，并历来倍受人们的重视，如宋人就说：“文之作也，以载事为难。”今人老舍说：“写文章须善于叙述。不论文章的大小，在动笔之前，须先决定给人家总的印象是什么。”那么，我们毫无理由不重视对记叙文的教学。鉴此，笔者拟就本文体课堂五环节教学浅析于下，即：分析题目，整体感知——明确“要素”，理清文脉——研析人物，探究主题——赏鉴课文，领悟写法——阐发评议，实践创新。
一、分析题目，整体感知
文题是文章的眼睛，眼睛是透视心灵的窗户。在语文教学中，教师往往只注重于写作时的审题，却忽略了教学文章时的释题。应该说释题是文章教学的第一个关键，释题：一可从结构上把握，二可从内容上探析。综合二者就可以初步明确该文的写作对象及范围，写作人称及文体，写作方法及线索，立意角度及选材等。如鲁迅的《记念刘和珍君》，其题目为动宾式结构，一般地要求文章从“为什么”和“怎么样”两方面着手，即本文从“为何记念？”（她是“真猛士”）和“怎样记念？”（作文当“祭品”）展开叙述。从题目内容看，是一篇以记人为主的记叙文，其所记对象是刘和珍，故采用第三人称作为写作者的立足点和观察角度。从“记念”奠定了“悲”的情感基调，从“为何记念”又透射出“愤”与“激励”的情感波澜，故本文的线索为情感线索——悲愤激励。又如唐弢的《琐忆》，其题目结构为偏正式，那就要抓住正句“忆”，着重叙述偏句“琐”，就内容的“烦”来看，文章所写之事是一些小事，其写法就是“以小见大”（“大”就是鲁迅的伟大精神与人格），并且“烦”者小事很多，文章所记仅为一、二;“忆”表明本文是一篇回忆性的记念文章，其人称以第一人称为主，是以记人为主的记叙文;文章以我与鲁迅先生的七次谈话为线索来结构文章。等等不一而足。
所以，在学习一开始，教师通过融科学于艺术化的导入后，就要引导学生审题，然后提出与以下环节相关的问题，如教学《记念刘和珍君》可提出：1.文中记念了刘和珍的哪些事迹，这些事迹表现了刘和珍是一位怎样的青年？2.作者是拿什么礼物记念她的？使学生脑中有“问”，眼中有“本”，有重点全方位地感知课文，使其思维始终处于单向度寻源探本与多向度设疑求解的积极状态之中。
二、明确“要素”，理清文脉
在学生初步感知课文的基础上，要进而明确记叙文的“六要素”（时间、地点、人物、事件、起因、结果）。而叙事写人则是记叙文写作的基本要素。其写人，就要写人的活动，而人的活动无不表现为事件;其叙事，就要写事件的过程，而任何事件的过程，且又无不是人物活动的体现。二者虽密不可分，但仍不失细微的差别，即着眼点的不同：人物记叙文着眼于写人，叙事只是为了表现人物的精神品质和性格特征，无须过多地渲染事件本身。事件记叙文以描述事件为中心，虽有人物的活动，但不必刻意描绘，其行文的着眼点在于展现事件过程，反映事物的本质及意义。而且高中階段的记叙文，一般都是复杂记叙文，表现为人物关系错综，事件变化曲折，时空转换频繁等。所以，教师在引导学生明确各记叙要素时，要依记叙文的分类及侧重点的不同灵活对待。
第二，要分清主要的叙述方法：或顺叙（最基本的方法），或倒叙（如“灵蛇腾雾，首尾都无定处，然后方能活泼也。”）或插叙（宕开一笔），或补叙（为情节完整而补充、弥合），或平叙（亦称“分叙”，即“花开两朵，各表一枝。”）或意识流叙述（超越时空的放射性叙述方法）。复杂记叙文，常常要结合多种叙述方法来刻画人物，展开情节，突出主题。如《为了六十一个阶级兄弟》是由倒叙——平叙，以时间为经，地点为纬，纵横交叉地叙述同时发生的事情，从而加强了文章的立体感。
第三，在明确叙述方法的同时，重要地是引导学生理清文章的文脉——线索：是连缀人物和事件的“序”，在记叙文中亦称情节，犹如贯珍珠的彩线。我们通常所说的“布局谋篇”的“布局”就是安排结构，“谋篇”就是铺设线索。而且这两者在一篇文章中往往紧密联系，互为表里。
其结构。在高中复杂记叙文学习中（其表达方式是叙述为主，兼有议论、抒情等），就要让学生辨明段与段之间的逻辑关系：一是承递，即思维的纵向延展，如《内蒙访古》的前三段。二是并列，即思维的横向扩展。三是总分，即思维的收放式铺展。此外，让学生辨明叙议结合的两种基本方式：一是文章的主体是叙述，而开头和结尾是议论。二是夹叙夹议。
其线索。依据文章表达的需要而确定。常见的线索有：一是时间线索，二是空间线索，三是时空线索（以时间为“经”，地点为“纬”），四是以某个中心事件为线索（多见于记事性记叙文），五是以某个中心人物为线索（多见于记人的记叙文），六是以某一短小精炼的语句为线索（如《为了周总理的嘱托……》），七是以某个典型的行动为线索。八是以情感为线索。此外对于游记的线索，要么以时间为序，移步换景;要么以空间为序，定景换点。前者如《雨中登泰山》，后者如《我的空中楼阁》等等，对于复杂记叙文甚至有时以某一个主要线索贯串全文，但又不只一条线索。所以，在教学中要让学生理性地把握与灵活地掌握文章的结构和线索。
如前所述，《记念刘和珍君》从释题到分析线索可得出如下提纲：
最后，还可略及其开头与结尾的常见方式，以培养学生如何开头与结尾的能力。譬如常见的开头方式有：概括基本内容式开头，揭示文章线索式开头，透视作者情感式开头，拟问设悬式开头，说明情况，描绘环境，渲染气氛式开头。常见的结尾方式，譬如：呼应开头，浑然一体式结尾;卒章显志，突出主旨式结尾;水到渠成，干脆利落式结尾;含蓄收尾，蕴含哲理;比喻结尾，形象生动;描写结尾，形象生动等等。