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【摘 要】在素质教育的引导下，积极的开展“减负”工作已经成为小学教育工作的重点。本文将针对“减负”环境下小学生作业完成特点以及“减负”环境下教师、家长对学生辅导的情况进行详细的分析，其目的是研究出“减负”环境下的小学低段数学作业批改策略。
【关键词】“减负”；小学低段；数学；作业批改
“减负增效”是新课程理念指导下素质教育的重点要求，切实的减轻学生的课业负担，使小学生从繁重课业压力中解脱出来，是当前小学教学工作的主要内容之一，本文将针对“减负”环境下的小学低段数学作业批改进行详细的分析。
一、“减负”环境下小学生作业完成特点
（一）作业知识点容易遗忘
低年级小学生正处于成长发育的关键时期，根据调查，很多小学生在完成作业以后，第二天来到学校这段时间，若对前一天作业中涉及到的知识没及时的进行复习巩固，小学生便很容易忘却作业中涉及到的知识。
（二）学生之间差异显著
由于小学生智力发育水平存在一定的差异，学生家庭背景也有一定的区别，使得学生对于学习的知识掌握能力有所不同。通过对本班学生作业完成情况的了解，学生数学掌握能力不同对于作业完成情况也存在一定程度上的差异。学习能力较高的学生，能够又好又快的完成作业[1]。相比之下，学习能力相对较低的学生很难短时間内高效的完成教师布置的作业，使得教师在作业布置中难以统筹作业的难度。
（三）学生自制力相对较差
小学生年龄相对较小，无法集中注意力，对于事物的好奇心比较强，独立思考能力相对较弱。很多学生在写作业时，并不能一心一意去解题，很容易出现一边玩耍，一边解题的现象，不仅影响了学生作业完成情况，而且分散了其他同学的注意力。批改作业在很大程度上有检验学生知识掌握情况的作用，当前很多学生由于想快速完成作业，往往出现抄袭、应付的现象，给教师的教学工作带来了一定的阻碍。
二、“减负”环境下教师、家长对学生辅导情况
（一）“减负”环境下教师辅导情况
“减负”环境下，更加注重课堂教学质量，与此同时也为教师教学工作带来了相对繁重的负担。当前，为了响应新课程标准的减负号召，教师往往会将课堂作为检验学生学习情况的主要阵地，教师往往会利用随堂批改的形式进行知识检验。教师不仅要在课堂中传授知识，还要进行随堂作业批改，给教师带来了极大的负担。
（二）“减负”环境下家长辅导情况
针对家长来说，家长的心愿便是希望自己孩子能够高效的掌握学习知识。当家长发现孩子在写作业时存在一定的问题，便会与教师进行沟通协调，教师便会对学生在学习中存在的问题，有针对性的进行讲解。但是由于家长的细心程度存在不同，使得教师并不能全面的了解学生对于知识的掌握情况[2]。由于减负的要求，教师会适当的将家庭作业的数量减少，导致家长回馈相对较少，教师更无法科学、直观的把握学生在学习中遇到的问题。
三、分析“减负”环境下小学低段数学作业批改策略
（一）积极的开展分层分散批改
为了减轻学生与教师的压力，教师可以积极的针对随课练习进行分散批改。在学生进行随课作业练习时，教师便可以先在课堂中批改学习能力相对较强学生的随堂作业。往往学习能力相对较强的学生作业质量相对较好，作业完成的速度也相对较快，知识掌握能力也相对扎实。将学习能力相对较弱学生的作业留到下午进行批改，这样不仅能够减轻教师的压力，而且能够给予学习能力较差学生更多的思考时间。针对学生在作业完成中出现的问题，教师也可以利用下午活动课时候，对学生进行个别辅导，在夯实学生数学知识的同时，实现了师生减负的目标。
（二）完善小组批改制度
在素质教育的当下，为了调动小学生的学习积极性，教师可以积极的开展“作业互助小组”。将4个学生分成一小组，小组成员之间施行轮流批改作业的制度。每天派小组内出一名学生担任“作业批改小帮手”，为每名同学提供锻炼机会，增强学生的责任心。学生在帮助其他同学批改作业的同时，夯实了自身的学习知识。例如，在学习小学数学人教版二年级下册“混合运算”时，“作业批改小帮手”在批改其他学生作业的同时，通过反复的验算，也夯实了自身的运算基础。为了避免敷衍了事的现象发生，在“作业批改小帮手”完成组内作业检查时，教师可以进行随机抽查，针对表现好的小组，在“学习园地”中可以奖励小组一朵小红花，针对检查力度不强的小组扣掉一朵小红花。利用奖惩制度，增强学生认真负责的精神，调动学生的团队合作精神以及学习的主观能动性，彰显学生在教学工作中的主体地位。
（三）科学的进行激励批改
小学低年级的学生，由于刚刚从幼儿期转向儿童期，并不适应严厉、严谨的教学模式。教师还需适当的保留学生的童心，在作业批改的过程中融入童趣因素，利用积极的鼓励，最大程度激励学生对数学学习的兴趣。在作业批改的过程中，教师应该积极的把握不同学生的实际情况，尊重学生之间的差异，针对学生的实际水平，给予差异化的评价。
（四）适当的进行家长协助修改
为了及时的让学生家长了解学生的学习情况，满足趣味性教学的要求，教师可以适当的进行家长协助修改作业内容。利用家长协助批改的手段，搭建起教师与家长的沟通桥梁，使学生在家庭与学校的共同呵护下健康成长。利用QQ家长群、微信家长群等新媒体平台，建立起教师与家长的互联机制，通过有效的沟通，使家长更加科学、正确的对学生进行辅导，保障数学教学的科学性和有效性。
四、结束语
总而言之，教师应该积极的秉承着“减负”的观念，有针对性的对作业批改方式进行调整。尊重学生在之间的差异，遵守“以生为主”的教学原则，把握小学低年级学生的特点，将适合学生内容融入到作业批改中。以学生实际情况出发，在调动学生完成作业积极性的同时，使学生在教师与家人的呵护下茁壮成长。切实的满足“减负”的要求，实现素质教育要求，体现小学低年级教学工作的先进性。
作者简介：于春艳（1978-），女，黑龙江省齐齐哈尔市克东县人，民族：汉，职称：副教授，学历：大专，研究方向：小学数学有效教学课堂的研究。
参考文献：
[1]胡赛赛.“减负”环境下的小学低段数学作业批改[J].考试周刊，2011（50）：86-87.
[2]姚焕莲.“减负”环境下的小学低段数学作业批改探讨[J].教育，2015（4）：281-281.
【关键词】“减负”；小学低段；数学；作业批改
“减负增效”是新课程理念指导下素质教育的重点要求，切实的减轻学生的课业负担，使小学生从繁重课业压力中解脱出来，是当前小学教学工作的主要内容之一，本文将针对“减负”环境下的小学低段数学作业批改进行详细的分析。
一、“减负”环境下小学生作业完成特点
（一）作业知识点容易遗忘
低年级小学生正处于成长发育的关键时期，根据调查，很多小学生在完成作业以后，第二天来到学校这段时间，若对前一天作业中涉及到的知识没及时的进行复习巩固，小学生便很容易忘却作业中涉及到的知识。
（二）学生之间差异显著
由于小学生智力发育水平存在一定的差异，学生家庭背景也有一定的区别，使得学生对于学习的知识掌握能力有所不同。通过对本班学生作业完成情况的了解，学生数学掌握能力不同对于作业完成情况也存在一定程度上的差异。学习能力较高的学生，能够又好又快的完成作业[1]。相比之下，学习能力相对较低的学生很难短时間内高效的完成教师布置的作业，使得教师在作业布置中难以统筹作业的难度。
（三）学生自制力相对较差
小学生年龄相对较小，无法集中注意力，对于事物的好奇心比较强，独立思考能力相对较弱。很多学生在写作业时，并不能一心一意去解题，很容易出现一边玩耍，一边解题的现象，不仅影响了学生作业完成情况，而且分散了其他同学的注意力。批改作业在很大程度上有检验学生知识掌握情况的作用，当前很多学生由于想快速完成作业，往往出现抄袭、应付的现象，给教师的教学工作带来了一定的阻碍。
二、“减负”环境下教师、家长对学生辅导情况
（一）“减负”环境下教师辅导情况
“减负”环境下，更加注重课堂教学质量，与此同时也为教师教学工作带来了相对繁重的负担。当前，为了响应新课程标准的减负号召，教师往往会将课堂作为检验学生学习情况的主要阵地，教师往往会利用随堂批改的形式进行知识检验。教师不仅要在课堂中传授知识，还要进行随堂作业批改，给教师带来了极大的负担。
（二）“减负”环境下家长辅导情况
针对家长来说，家长的心愿便是希望自己孩子能够高效的掌握学习知识。当家长发现孩子在写作业时存在一定的问题，便会与教师进行沟通协调，教师便会对学生在学习中存在的问题，有针对性的进行讲解。但是由于家长的细心程度存在不同，使得教师并不能全面的了解学生对于知识的掌握情况[2]。由于减负的要求，教师会适当的将家庭作业的数量减少，导致家长回馈相对较少，教师更无法科学、直观的把握学生在学习中遇到的问题。
三、分析“减负”环境下小学低段数学作业批改策略
（一）积极的开展分层分散批改
为了减轻学生与教师的压力，教师可以积极的针对随课练习进行分散批改。在学生进行随课作业练习时，教师便可以先在课堂中批改学习能力相对较强学生的随堂作业。往往学习能力相对较强的学生作业质量相对较好，作业完成的速度也相对较快，知识掌握能力也相对扎实。将学习能力相对较弱学生的作业留到下午进行批改，这样不仅能够减轻教师的压力，而且能够给予学习能力较差学生更多的思考时间。针对学生在作业完成中出现的问题，教师也可以利用下午活动课时候，对学生进行个别辅导，在夯实学生数学知识的同时，实现了师生减负的目标。
（二）完善小组批改制度
在素质教育的当下，为了调动小学生的学习积极性，教师可以积极的开展“作业互助小组”。将4个学生分成一小组，小组成员之间施行轮流批改作业的制度。每天派小组内出一名学生担任“作业批改小帮手”，为每名同学提供锻炼机会，增强学生的责任心。学生在帮助其他同学批改作业的同时，夯实了自身的学习知识。例如，在学习小学数学人教版二年级下册“混合运算”时，“作业批改小帮手”在批改其他学生作业的同时，通过反复的验算，也夯实了自身的运算基础。为了避免敷衍了事的现象发生，在“作业批改小帮手”完成组内作业检查时，教师可以进行随机抽查，针对表现好的小组，在“学习园地”中可以奖励小组一朵小红花，针对检查力度不强的小组扣掉一朵小红花。利用奖惩制度，增强学生认真负责的精神，调动学生的团队合作精神以及学习的主观能动性，彰显学生在教学工作中的主体地位。
（三）科学的进行激励批改
小学低年级的学生，由于刚刚从幼儿期转向儿童期，并不适应严厉、严谨的教学模式。教师还需适当的保留学生的童心，在作业批改的过程中融入童趣因素，利用积极的鼓励，最大程度激励学生对数学学习的兴趣。在作业批改的过程中，教师应该积极的把握不同学生的实际情况，尊重学生之间的差异，针对学生的实际水平，给予差异化的评价。
（四）适当的进行家长协助修改
为了及时的让学生家长了解学生的学习情况，满足趣味性教学的要求，教师可以适当的进行家长协助修改作业内容。利用家长协助批改的手段，搭建起教师与家长的沟通桥梁，使学生在家庭与学校的共同呵护下健康成长。利用QQ家长群、微信家长群等新媒体平台，建立起教师与家长的互联机制，通过有效的沟通，使家长更加科学、正确的对学生进行辅导，保障数学教学的科学性和有效性。
四、结束语
总而言之，教师应该积极的秉承着“减负”的观念，有针对性的对作业批改方式进行调整。尊重学生在之间的差异，遵守“以生为主”的教学原则，把握小学低年级学生的特点，将适合学生内容融入到作业批改中。以学生实际情况出发，在调动学生完成作业积极性的同时，使学生在教师与家人的呵护下茁壮成长。切实的满足“减负”的要求，实现素质教育要求，体现小学低年级教学工作的先进性。
作者简介：于春艳（1978-），女，黑龙江省齐齐哈尔市克东县人，民族：汉，职称：副教授，学历：大专，研究方向：小学数学有效教学课堂的研究。
参考文献：
[1]胡赛赛.“减负”环境下的小学低段数学作业批改[J].考试周刊，2011（50）：86-87.
[2]姚焕莲.“减负”环境下的小学低段数学作业批改探讨[J].教育，2015（4）：281-281.