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【摘 要】语文基础知识是中学语文教学的基础和关键，是语文高阶段教学——文学教育的基础和起点。针对目前中学阶段学生语文基础知识薄弱的问题，本文进行了初步的分析和探讨。据此，笔者也结合自己多年的中学语文教学经验，给出了夯实语文基础教学的相关建议。
【关键词】中学语文 基础教学 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.017
南宋著名理学家、思想家、哲学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。中学语文教学就应该是那水天一色、风光无限的池水一潭，它虽无江河湖海的壮阔气势，却独有半亩方塘的清景半片。语文教学作为第一语言教育，是由言语教育与文学教育构成的有机整体。其中，言语教育即通常所说的语文教育，是文学教育的基础和起点。它引导着中学生流连陶醉在芳香馥郁的文学花丛，它承载着中学生驶向浩瀚的文学海洋。
然而，经过六年的小学语文教育升入中学的学生，在语文方面是否已经具备了驶向浩瀚的文学海洋的能力呢？笔者认为，答案恐怕是否定的。因此，如何在中学阶段尽快弥补学生的这一不足，关键问题是要搞清楚不足在哪里，从而明确目标，进一步对症施治。本文拟从以下三个方面逐一展开论述：
一、中学生语文基础的现状分析
根据多年的教学经验，笔者认为现阶段中学生的语文基础主要存在三方面的不足：一是没有养成学习语文的良好习惯。主要表现在以下几个方面：上课注意力不集中；不主动思考，只记“结果”，不愿意或没有能力对内容进行理解、揣摩；完成作业不主动。二是语文基础知识十分薄弱。相当比例的学生尚不能熟练掌握汉语拼音，甚至区分不了声母和韵母，不会标声调；书面表达能力弱，作文很难做到文从字顺；解题过程思维僵硬，不能融会贯通，更妄谈举一反三；三是运用知识、解决问题的能力十分有限。究其原因，主要是小学阶段没有养成基本的学习习惯，没有掌握基本的知识和技能。
二、学生基础薄弱的“病根”在哪里
我们一直强调语文基础，小学阶段也一直在“夯实”，可是六年过后如此现状，不得不让我们再去反思这个问题。在小学阶段很多强调语文基础成功教学的法宝，其本质都是“记忆”二字。笔者发现大部分学生语文能力是差在“语文之外”，不是记得不牢，而是缺乏对语言的审美、对生活的感悟、对问题的理解、对形象的感知。究其原因，可归结为教师的教学方法和学生的学习方式不对。
不能否认，语文基础其实包括了语音、字词、句法、修辞、标点、文化文学常识、写作常识以及诗文背诵等方面，这些确实需要靠平时日积月累的记忆。这些知识实际上并不需要教师在教学中过分突出，但在小学阶段却被许多教师当作“核心内容”反复训练，实际上大大损害了学生的语文素养的养成。还有一部分语文基础题，比如标点的运用、病句修改、诗文赏析，一般会综合在阅读部分来考核。其实已经是一种汉语综合运用能力的考核，要靠用正确的方法来学习，死记硬背是无法取得良好教学效果的，但却被很多教师一带而过。
陆游曾讲到，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。他认为诗外才是真正学诗的基础。语文是一门综合课程，作文更是一门综合艺术，学习语文不仅要“记”，更重要的是要去表现、感悟、升华、启迪、引领，语文应该由语言、思维、审美三方面构成，“记”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少学生愿意在“记”之外而有所投入呢！
由此可见，很多学生语文基础薄弱并不在“记忆”得不够，更多的原因是在教和学的方式方法上存在问题和失误。因此，在找到了“病根”之后如何“医治”就成了关键所在。基于以上分析，笔者认为可以采取一些措施来夯实语文基础。
三、如何“补救”学生的语文基础
一是从培养习惯入手，建立“新的学习方式”。既然很多学生已经习惯了六年的“定式”，唯记忆而轻能力，现在就要颠覆他原有的方式，变成重记忆唯能力。这就需要教师在教学中不断暗示、调整和强化。比如，笔者在教学中就有意识地强调理解和感悟，而这方面学生开始时不太重视，甚至不感兴趣，认为“与考试无关”。
笔者就通过课堂提问“逼迫”学生重视，再反复举考题中类似的题目让学生练习，还教学生解题的方法。经过近一学期的努力，情况方有所改观。再者，从小处着手，严格要求，使学生形成习惯。要从具体问题着手，比如做选择题，笔者就要求学生将错项在原题上改正，不能只填序号，这样可以有效避免学生做题应付的态度。其次，要坚持长期严要求，对学生的要求一定要持之以恒，不给他偷懒的空子。这就需要教师多费心思，多检查、严要求、勤落实。
二是从提高兴趣入手，让学生慢慢“喜欢上语文”。之所以很多学生害怕语文，就是小学那种“记忆”式的枯燥训练，泯灭了学生对于语文的学习兴趣。笔者通过开展一些有趣的语文活动力争把课讲得深入浅出，从提高学生自我学习能力等方面入手，慢慢培养学生的兴趣。
学生有了兴趣，一切问题都可以迎刃而解。比如，好多学生容易写错别字，就可以让学生每天给自己或别人找一个错别字；很多学生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指导他们找规律，学生掌握起来就容易多了。
三是在课堂中突出基础知识的训练。学好词句是学好语文的关键。教学中，笔者在讲、读课文时，花大量的时间给学生正音，结合语句理解字、词的意思，重点词句反复训练，讲细、讲透切，使学生领会到位。懂得一句话表达一个完整的意思。使学生认识词语在一个完整句子中的作用。“磨刀不误砍柴工”，只有为学生扫除学习障碍，才能更快让学生进入课本、抓住文章的主要内容。
四是在语文基础教学中，要培养学生活学活用的能力。语文基础知识的积累和掌握，如果只是把它作为死的知识记忆下来，那么语文基础知识就失去了它的最重要的意义，所以要培养学生在学习中具有运用的能力，只有这样才能让语文基础知识越学越活，越用越熟。因此，笔者在平时的教学中非常注重学以致用。
比如刚学过一个单元的字词，就让学生用这个单元的字词写一段话；学了不同的表达方式，就让学生用不同的表达方式各写一段文字；学了文章中修辞手法的应用，就指导学生运用多种修辞写一段有文采的话；或者利用活动课开展改病句、改错别字、查工具书、演讲、辩论等比赛活动，让学生把自己所学到的知识运用在活动中。在学中用、在用中学，让语文基础知识的积累和语文学习形成良性互动。
总之，语文基础知识的夯实是语文教学中一个不可回避的话题，也是需要全体语文教师深入思考的问题。笔者希望自己的这点思考能给各位同仁起到抛砖引玉的作用。
【关键词】中学语文 基础教学 建议
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.017
南宋著名理学家、思想家、哲学家朱熹有诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”。中学语文教学就应该是那水天一色、风光无限的池水一潭，它虽无江河湖海的壮阔气势，却独有半亩方塘的清景半片。语文教学作为第一语言教育，是由言语教育与文学教育构成的有机整体。其中，言语教育即通常所说的语文教育，是文学教育的基础和起点。它引导着中学生流连陶醉在芳香馥郁的文学花丛，它承载着中学生驶向浩瀚的文学海洋。
然而，经过六年的小学语文教育升入中学的学生，在语文方面是否已经具备了驶向浩瀚的文学海洋的能力呢？笔者认为，答案恐怕是否定的。因此，如何在中学阶段尽快弥补学生的这一不足，关键问题是要搞清楚不足在哪里，从而明确目标，进一步对症施治。本文拟从以下三个方面逐一展开论述：
一、中学生语文基础的现状分析
根据多年的教学经验，笔者认为现阶段中学生的语文基础主要存在三方面的不足：一是没有养成学习语文的良好习惯。主要表现在以下几个方面：上课注意力不集中；不主动思考，只记“结果”，不愿意或没有能力对内容进行理解、揣摩；完成作业不主动。二是语文基础知识十分薄弱。相当比例的学生尚不能熟练掌握汉语拼音，甚至区分不了声母和韵母，不会标声调；书面表达能力弱，作文很难做到文从字顺；解题过程思维僵硬，不能融会贯通，更妄谈举一反三；三是运用知识、解决问题的能力十分有限。究其原因，主要是小学阶段没有养成基本的学习习惯，没有掌握基本的知识和技能。
二、学生基础薄弱的“病根”在哪里
我们一直强调语文基础，小学阶段也一直在“夯实”，可是六年过后如此现状，不得不让我们再去反思这个问题。在小学阶段很多强调语文基础成功教学的法宝，其本质都是“记忆”二字。笔者发现大部分学生语文能力是差在“语文之外”，不是记得不牢，而是缺乏对语言的审美、对生活的感悟、对问题的理解、对形象的感知。究其原因，可归结为教师的教学方法和学生的学习方式不对。
不能否认，语文基础其实包括了语音、字词、句法、修辞、标点、文化文学常识、写作常识以及诗文背诵等方面，这些确实需要靠平时日积月累的记忆。这些知识实际上并不需要教师在教学中过分突出，但在小学阶段却被许多教师当作“核心内容”反复训练，实际上大大损害了学生的语文素养的养成。还有一部分语文基础题，比如标点的运用、病句修改、诗文赏析，一般会综合在阅读部分来考核。其实已经是一种汉语综合运用能力的考核，要靠用正确的方法来学习，死记硬背是无法取得良好教学效果的，但却被很多教师一带而过。
陆游曾讲到，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。他认为诗外才是真正学诗的基础。语文是一门综合课程，作文更是一门综合艺术，学习语文不仅要“记”，更重要的是要去表现、感悟、升华、启迪、引领，语文应该由语言、思维、审美三方面构成，“记”只是其中的一小部分，而不是全部。但又有多少学生愿意在“记”之外而有所投入呢！
由此可见，很多学生语文基础薄弱并不在“记忆”得不够，更多的原因是在教和学的方式方法上存在问题和失误。因此，在找到了“病根”之后如何“医治”就成了关键所在。基于以上分析，笔者认为可以采取一些措施来夯实语文基础。
三、如何“补救”学生的语文基础
一是从培养习惯入手，建立“新的学习方式”。既然很多学生已经习惯了六年的“定式”，唯记忆而轻能力，现在就要颠覆他原有的方式，变成重记忆唯能力。这就需要教师在教学中不断暗示、调整和强化。比如，笔者在教学中就有意识地强调理解和感悟，而这方面学生开始时不太重视，甚至不感兴趣，认为“与考试无关”。
笔者就通过课堂提问“逼迫”学生重视，再反复举考题中类似的题目让学生练习，还教学生解题的方法。经过近一学期的努力，情况方有所改观。再者，从小处着手，严格要求，使学生形成习惯。要从具体问题着手，比如做选择题，笔者就要求学生将错项在原题上改正，不能只填序号，这样可以有效避免学生做题应付的态度。其次，要坚持长期严要求，对学生的要求一定要持之以恒，不给他偷懒的空子。这就需要教师多费心思，多检查、严要求、勤落实。
二是从提高兴趣入手，让学生慢慢“喜欢上语文”。之所以很多学生害怕语文，就是小学那种“记忆”式的枯燥训练，泯灭了学生对于语文的学习兴趣。笔者通过开展一些有趣的语文活动力争把课讲得深入浅出，从提高学生自我学习能力等方面入手，慢慢培养学生的兴趣。
学生有了兴趣，一切问题都可以迎刃而解。比如，好多学生容易写错别字，就可以让学生每天给自己或别人找一个错别字；很多学生容易混淆“衣”字和“示”字偏旁，就指导他们找规律，学生掌握起来就容易多了。
三是在课堂中突出基础知识的训练。学好词句是学好语文的关键。教学中，笔者在讲、读课文时，花大量的时间给学生正音，结合语句理解字、词的意思，重点词句反复训练，讲细、讲透切，使学生领会到位。懂得一句话表达一个完整的意思。使学生认识词语在一个完整句子中的作用。“磨刀不误砍柴工”，只有为学生扫除学习障碍，才能更快让学生进入课本、抓住文章的主要内容。
四是在语文基础教学中，要培养学生活学活用的能力。语文基础知识的积累和掌握，如果只是把它作为死的知识记忆下来，那么语文基础知识就失去了它的最重要的意义，所以要培养学生在学习中具有运用的能力，只有这样才能让语文基础知识越学越活，越用越熟。因此，笔者在平时的教学中非常注重学以致用。
比如刚学过一个单元的字词，就让学生用这个单元的字词写一段话；学了不同的表达方式，就让学生用不同的表达方式各写一段文字；学了文章中修辞手法的应用，就指导学生运用多种修辞写一段有文采的话；或者利用活动课开展改病句、改错别字、查工具书、演讲、辩论等比赛活动，让学生把自己所学到的知识运用在活动中。在学中用、在用中学，让语文基础知识的积累和语文学习形成良性互动。
总之，语文基础知识的夯实是语文教学中一个不可回避的话题，也是需要全体语文教师深入思考的问题。笔者希望自己的这点思考能给各位同仁起到抛砖引玉的作用。