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在知识过时越来越快的今天， 获得知识的能力、即学习能力，变得尤为重要。小学阶段是提高学习能力的关键时期。因为上补习班而错过这个最佳改善期，是遗憾的事情。
在做乐朗乐读之前，兰紫已经在图书行业里干了十多年—她做过读书节目主持人，经营过图书连锁店，2003年还创办了自己的图书公司。
在不同的行业间辗转腾挪却游刃有余，兰紫认为，是“阅读”这条主线，如灵魂般赋予她不断改变不断尝试的勇气和能力。2007年初，她成立了亲子阅读机构，推广科学的亲子阅读，纠正孩子的读写问题，开发儿童学习潜能。兰紫生就大眼大嘴，目光清澈、开朗健谈，语速飞快，是个逻辑清晰点子很多的人。与她交谈，能感觉到她的脑子在飞快地运转，喜欢问很多的问题，同时又循循善诱。“当时做出版，出发点是想为我的读者家长开一个亲子阅读的栏目，无意中接触到了学习能力的课题。我打电话给香港，他们提供了很多教材和学习机会，然后我就开始研发。”
从此她一头扎了进去，不断往返于内地和香港进行学习。由于采用的是繁体中文，要将香港版教材引入内地，兰紫不仅要将繁体全部转换为简体，还要满足内地的新课标要求。8000个训练项目、208个部首、300多个部件，一张张做下来，就是一年多的时间。“当这些做完了，还要试验教学，反复修改也需要花很多时间。而做这些都是没有收入的。我甚至长达一年多的时间没有任何收入”，兰紫说，“当时我都不想干了”。
因为价值，所以坚持
学习能力开发，在中国是个新的词汇。在西方，这个领域的研究已经有一百余年的历史，中国香港紧随其后，也有数十年的研究经验。而内地，在兰紫2007年将其引入之前，还只是个空白。
在兰紫即将放弃的时候，香港方面的教育机构及时给予了她大量的支持，“创业早期，香港要钱给钱，要技术给技术，要资源给资源，要志愿者服务给志愿者服务。”兰紫不知道他们为什么这样做，她甚至一度对于他们无条件的给予存在很大的怀疑，猜想他们是不是有什么企图。而他们的答复却是再简单不过的几句话，“兰紫老师，你做这件事情对内地的小朋友有很大帮助。这对他们而言，是非常有意义的事情，所以你要坚持下去。”
兰紫索性关闭了出版公司，彻底转行投入到矫治儿童读写困难的工作中，将香港版教材转换为适合内地孩子的教材，并确定了一系列流程和标准。
刚入门的孩子需要做一系列的测试，比如视觉分辨测试，从一张排满形近字的集合中，寻找并确定同一个字出现的频率，根据孩子得出答案的时间长短和正确性，有针对性地为孩子分班，提供个性化的专业定制训练。如何激发学生的潜在学习能力，让学生从一种不自觉的学习状态，过渡到自觉的学习状态，形成较高的学习主动性，从而提高教学的有效性，是一个值得探索的课题。每次上课之前，乐朗乐读的老师会根据每个孩子上一次的成绩和表现，有针对性地为每个孩子配不同的教材和课程，从8000多个训练项目中挑选组合成一个课程包。每个孩子的课程包都是不同的。对于孩子来说，上课的过程更像是游戏的过程。通过每周两次，每次5到8个训练，系统性地提高大脑的听觉、视觉和运动觉，从而提高多个感知觉影响的学习能力。
然而，训练还只是学习的一部分，乐朗乐读提供的解决方案中还包括家长培训。小学二年级的毛豆豆从小是一个被众星捧月的孩子。起床、洗脸、吃饭，一家人齐上阵，可谓是衣来伸手饭来张口。除了不能按时起床，放学回家写作业的问题更是让全家人都头疼的事情—他不爱动脑筋，不爱写字，边写边玩，每天的作业都要拖延到到晚上十一二点。
在妈妈同事的介绍下，一家人带着毛豆豆来到了乐朗乐读，经过专业的读写能力测试，发现毛豆豆存在严重读写困难。除此之外，由于家人的过份溺爱和包办，使毛豆豆缺乏基本的自理能力和独立能力。正是由于家长这种代替行为，同时缺乏对毛豆豆自理能力的重视，阻碍了毛豆豆的能力发展。只有从这两方面努力和训练，孩子才能全面进步。
把“碗”做大胜过填鸭
到兰紫的“乐朗乐读”学习潜能开发中心求助的，很多都是读写困难儿童的家长。读写困难是一种最常见的特殊学习困难。这种障碍会导致孩子在表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上遇到困难。在中国，只有极少数读写困难儿童，被正确发现和得到专业矫治。而其他孩子，不仅饱受读写困难的折磨，承受着家长、老师和同学的误解，“笨”、“不用心”、“傻”、“学习态度不好”等不公平的评价也经常被施加于无辜的幼童身上。
而追溯读写困难的源头，实际上就是学习能力的问题。兰紫所做的，正是将读写困难儿童正“沉睡”的潜能“唤醒”，同时提高他们的学习能力。
“人年轻的时候，大脑会通过强化或弱化特定的脑内神经联结来建立新的记忆。”华裔神经科学家钱卓（Joseph Zhuo Tsien）博士认为，存在于脑部海马中的NMDA受体就像是一个调节学习和记忆能力的开关，它有两个子单位—NR2A基因和NR2B基因。在儿童的大脑中，NR2B表达的比例较高，神经元之间的联结因而可以多维持几毫秒，并产生强度较大的连接（即突触），以优化学习和记忆。该过程叫做“长时增强效应”。青春期后，NR2A和NR2B的表达比例反转，神经元之间的连接时间也因此会稍稍减弱。因此，在儿童时期提高学习能力的可能性是最大的。
“很多人都特别羡慕那些学习成绩高分的孩子。学习成绩好固然值得羡慕，但我们不要学习这种得高分的能力，而是要去获得那种轻松学习的能力。因为在未来，知识过时得越来越快，获得知识能力成为一定的生存技能，有时在大学里面，还没毕业，你的知识就过时了。”
兰紫认为，在孩子小的时候，忙着填充各种知识是没有意义的，重要的是提高孩子的學习能力，而且，一定要在孩子大脑发育的重要阶段去提高。“因为大脑的发育是有结构的。7、8岁的时候，能够提高90%，提高率相当高；到了9、10岁可以提高60%；11到12岁提高40%。小学阶段是提高学习能力的最后一个机会。我们每个人其实都可以成为轻松学习的学霸，不用学习成绩特别高，只要学习能力好就行了。” 她举了个通俗易懂的例子，“可以这样理解，通过我们的训练，孩子的碗变得特别大，以后用这个碗获得什么知识，那是他自己的事情。我们现在永远不缺题做，永远不缺知识学，能力大小才决定一个人的社会成就。”
在兰紫的班上，有一个孩子去年拿到了一等奖学金，由之前的三十多名进步到现在的十多名。“现在他经常拿小奖状，拿完之后眼睛都不朝地下看了！你可以看到，孩子的自信已经回来了。”
兰紫认为，对孩子来说，自信能够帮助他走过人生很长的一段路。“其实有的时候并不是能力不到，是少一点坚持。而没有自信，就没有坚持。在童年阶段，自信在孩子的人格成长方面是极其重要的因素。不但成绩得到提高，孩子开始对自己有自信，认为他能做到，这才是更重要的。”
在一些人眼里，智力和成就是与生俱来、难以改变的资质。而另一些人则认为，智力是一种人为因素。在学习遇到困难时，后一种人更愿意通过自身的努力或者寻求更多办法来积极地解决问题。而兰紫的目的就在于，通过学习能力开发，让孩子们具有“我可以”、“我能做到”的自信心，从而在根本上解决问题。
互联网逻辑下的教育
在香港教育机构的公益支持下，兰紫的乐朗乐读影响力逐渐变大，带孩子前来求助的家长也越来越多。2012年12月底，乐朗乐读拿到了第一轮投资，这是个很有意义的信号，意味着资本开始认可这个市场和需求。
按理说，这份资金可以说是乐朗乐读的及时雨，无论是拿来做宣传推广还是渠道拓展，都情有可原，可兰紫毅然决定将所有资金投入到一个新项目上—将教材互联网化。
“我们怎么上课呢？两个大柜子里塞满了上课要用的教材，老师需要在8000多个训练项目里面，找到其中一个单张，然后为孩子配课。每一次训练，差不多要为一个孩子找到5到6份这样的训练单张，上面都有编号。我认为所有材料要随意组合才够智能，只是一本教材那就太固定了。”
个性化配方带来针对性的学习训练，显然能起到更好的效果，但假设班上有9个孩子，每个孩子的每次训练，得从8000个项目中选出5个训练单张，复杂的组合方式给训练带来了很大难度，而培养能够“配方”的老师，难度也加大了。
“培养一个训练师非常难，甚至需要长达半年的时间。”个性化带来的低效严重影响了乐朗乐读的规模化发展速度。这时，心思活络的兰紫想到了互联网。“拿到投资之后，我们就干了一件事情，把所有的教学系统搬到了线上。”互联网化的效果立竿见影，“现在老师根本不用那两个大柜子了，直接一键式解决，培养一个老师的时间缩短到了一两周，给你一个帐号就可以了，你把上次上课的成绩输入到计算机里，自动配课。”
“互联网可以最廉价地分享我的核心技术。这就是互联网的精神。” 互联网化还带来了一个意想不到的优点—大数据。“因为有了后台，就会收集存储很多信息，这个孩子课前、课中、课后，以及他的数据全部呈现在里面，我就可以做大数据分析，为以后的研发做很多准备，而这些在过去都是模糊的。”兰紫说。
如今，兰紫每次去学校开讲座，就会收到很多家长的反馈。“他们告诉我，兰紫老师，我听完你的讲座，不再打我儿子了，过去我认为他写字那么歪，就欠揍，现在我知道是学习能力的问题。”这让兰紫觉得，在这场与读写困难的战争中，自己获得了胜利。
“这件事是有社会价值的”，兰紫说，“我希望孩子可以少写一点作业，能够有真正的童年。”
兰紫 曾为出版行業资深从业人、电台读书节目主持人。中国教育学会中语会“读写困难识别和干预矫治研究”课题组成员，创立“乐朗乐读”学习潜能开发中心，帮助读写困难儿童改善阅读能力，推动儿童学习能力开发工作的普及。
在做乐朗乐读之前，兰紫已经在图书行业里干了十多年—她做过读书节目主持人，经营过图书连锁店，2003年还创办了自己的图书公司。
在不同的行业间辗转腾挪却游刃有余，兰紫认为，是“阅读”这条主线，如灵魂般赋予她不断改变不断尝试的勇气和能力。2007年初，她成立了亲子阅读机构，推广科学的亲子阅读，纠正孩子的读写问题，开发儿童学习潜能。兰紫生就大眼大嘴，目光清澈、开朗健谈，语速飞快，是个逻辑清晰点子很多的人。与她交谈，能感觉到她的脑子在飞快地运转，喜欢问很多的问题，同时又循循善诱。“当时做出版，出发点是想为我的读者家长开一个亲子阅读的栏目，无意中接触到了学习能力的课题。我打电话给香港，他们提供了很多教材和学习机会，然后我就开始研发。”
从此她一头扎了进去，不断往返于内地和香港进行学习。由于采用的是繁体中文，要将香港版教材引入内地，兰紫不仅要将繁体全部转换为简体，还要满足内地的新课标要求。8000个训练项目、208个部首、300多个部件，一张张做下来，就是一年多的时间。“当这些做完了，还要试验教学，反复修改也需要花很多时间。而做这些都是没有收入的。我甚至长达一年多的时间没有任何收入”，兰紫说，“当时我都不想干了”。
因为价值，所以坚持
学习能力开发，在中国是个新的词汇。在西方，这个领域的研究已经有一百余年的历史，中国香港紧随其后，也有数十年的研究经验。而内地，在兰紫2007年将其引入之前，还只是个空白。
在兰紫即将放弃的时候，香港方面的教育机构及时给予了她大量的支持，“创业早期，香港要钱给钱，要技术给技术，要资源给资源，要志愿者服务给志愿者服务。”兰紫不知道他们为什么这样做，她甚至一度对于他们无条件的给予存在很大的怀疑，猜想他们是不是有什么企图。而他们的答复却是再简单不过的几句话，“兰紫老师，你做这件事情对内地的小朋友有很大帮助。这对他们而言，是非常有意义的事情，所以你要坚持下去。”
兰紫索性关闭了出版公司，彻底转行投入到矫治儿童读写困难的工作中，将香港版教材转换为适合内地孩子的教材，并确定了一系列流程和标准。
刚入门的孩子需要做一系列的测试，比如视觉分辨测试，从一张排满形近字的集合中，寻找并确定同一个字出现的频率，根据孩子得出答案的时间长短和正确性，有针对性地为孩子分班，提供个性化的专业定制训练。如何激发学生的潜在学习能力，让学生从一种不自觉的学习状态，过渡到自觉的学习状态，形成较高的学习主动性，从而提高教学的有效性，是一个值得探索的课题。每次上课之前，乐朗乐读的老师会根据每个孩子上一次的成绩和表现，有针对性地为每个孩子配不同的教材和课程，从8000多个训练项目中挑选组合成一个课程包。每个孩子的课程包都是不同的。对于孩子来说，上课的过程更像是游戏的过程。通过每周两次，每次5到8个训练，系统性地提高大脑的听觉、视觉和运动觉，从而提高多个感知觉影响的学习能力。
然而，训练还只是学习的一部分，乐朗乐读提供的解决方案中还包括家长培训。小学二年级的毛豆豆从小是一个被众星捧月的孩子。起床、洗脸、吃饭，一家人齐上阵，可谓是衣来伸手饭来张口。除了不能按时起床，放学回家写作业的问题更是让全家人都头疼的事情—他不爱动脑筋，不爱写字，边写边玩，每天的作业都要拖延到到晚上十一二点。
在妈妈同事的介绍下，一家人带着毛豆豆来到了乐朗乐读，经过专业的读写能力测试，发现毛豆豆存在严重读写困难。除此之外，由于家人的过份溺爱和包办，使毛豆豆缺乏基本的自理能力和独立能力。正是由于家长这种代替行为，同时缺乏对毛豆豆自理能力的重视，阻碍了毛豆豆的能力发展。只有从这两方面努力和训练，孩子才能全面进步。
把“碗”做大胜过填鸭
到兰紫的“乐朗乐读”学习潜能开发中心求助的，很多都是读写困难儿童的家长。读写困难是一种最常见的特殊学习困难。这种障碍会导致孩子在表达语言、阅读、写作、拼字、书写及数理上遇到困难。在中国，只有极少数读写困难儿童，被正确发现和得到专业矫治。而其他孩子，不仅饱受读写困难的折磨，承受着家长、老师和同学的误解，“笨”、“不用心”、“傻”、“学习态度不好”等不公平的评价也经常被施加于无辜的幼童身上。
而追溯读写困难的源头，实际上就是学习能力的问题。兰紫所做的，正是将读写困难儿童正“沉睡”的潜能“唤醒”，同时提高他们的学习能力。
“人年轻的时候，大脑会通过强化或弱化特定的脑内神经联结来建立新的记忆。”华裔神经科学家钱卓（Joseph Zhuo Tsien）博士认为，存在于脑部海马中的NMDA受体就像是一个调节学习和记忆能力的开关，它有两个子单位—NR2A基因和NR2B基因。在儿童的大脑中，NR2B表达的比例较高，神经元之间的联结因而可以多维持几毫秒，并产生强度较大的连接（即突触），以优化学习和记忆。该过程叫做“长时增强效应”。青春期后，NR2A和NR2B的表达比例反转，神经元之间的连接时间也因此会稍稍减弱。因此，在儿童时期提高学习能力的可能性是最大的。
“很多人都特别羡慕那些学习成绩高分的孩子。学习成绩好固然值得羡慕，但我们不要学习这种得高分的能力，而是要去获得那种轻松学习的能力。因为在未来，知识过时得越来越快，获得知识能力成为一定的生存技能，有时在大学里面，还没毕业，你的知识就过时了。”
兰紫认为，在孩子小的时候，忙着填充各种知识是没有意义的，重要的是提高孩子的學习能力，而且，一定要在孩子大脑发育的重要阶段去提高。“因为大脑的发育是有结构的。7、8岁的时候，能够提高90%，提高率相当高；到了9、10岁可以提高60%；11到12岁提高40%。小学阶段是提高学习能力的最后一个机会。我们每个人其实都可以成为轻松学习的学霸，不用学习成绩特别高，只要学习能力好就行了。” 她举了个通俗易懂的例子，“可以这样理解，通过我们的训练，孩子的碗变得特别大，以后用这个碗获得什么知识，那是他自己的事情。我们现在永远不缺题做，永远不缺知识学，能力大小才决定一个人的社会成就。”
在兰紫的班上，有一个孩子去年拿到了一等奖学金，由之前的三十多名进步到现在的十多名。“现在他经常拿小奖状，拿完之后眼睛都不朝地下看了！你可以看到，孩子的自信已经回来了。”
兰紫认为，对孩子来说，自信能够帮助他走过人生很长的一段路。“其实有的时候并不是能力不到，是少一点坚持。而没有自信，就没有坚持。在童年阶段，自信在孩子的人格成长方面是极其重要的因素。不但成绩得到提高，孩子开始对自己有自信，认为他能做到，这才是更重要的。”
在一些人眼里，智力和成就是与生俱来、难以改变的资质。而另一些人则认为，智力是一种人为因素。在学习遇到困难时，后一种人更愿意通过自身的努力或者寻求更多办法来积极地解决问题。而兰紫的目的就在于，通过学习能力开发，让孩子们具有“我可以”、“我能做到”的自信心，从而在根本上解决问题。
互联网逻辑下的教育
在香港教育机构的公益支持下，兰紫的乐朗乐读影响力逐渐变大，带孩子前来求助的家长也越来越多。2012年12月底，乐朗乐读拿到了第一轮投资，这是个很有意义的信号，意味着资本开始认可这个市场和需求。
按理说，这份资金可以说是乐朗乐读的及时雨，无论是拿来做宣传推广还是渠道拓展，都情有可原，可兰紫毅然决定将所有资金投入到一个新项目上—将教材互联网化。
“我们怎么上课呢？两个大柜子里塞满了上课要用的教材，老师需要在8000多个训练项目里面，找到其中一个单张，然后为孩子配课。每一次训练，差不多要为一个孩子找到5到6份这样的训练单张，上面都有编号。我认为所有材料要随意组合才够智能，只是一本教材那就太固定了。”
个性化配方带来针对性的学习训练，显然能起到更好的效果，但假设班上有9个孩子，每个孩子的每次训练，得从8000个项目中选出5个训练单张，复杂的组合方式给训练带来了很大难度，而培养能够“配方”的老师，难度也加大了。
“培养一个训练师非常难，甚至需要长达半年的时间。”个性化带来的低效严重影响了乐朗乐读的规模化发展速度。这时，心思活络的兰紫想到了互联网。“拿到投资之后，我们就干了一件事情，把所有的教学系统搬到了线上。”互联网化的效果立竿见影，“现在老师根本不用那两个大柜子了，直接一键式解决，培养一个老师的时间缩短到了一两周，给你一个帐号就可以了，你把上次上课的成绩输入到计算机里，自动配课。”
“互联网可以最廉价地分享我的核心技术。这就是互联网的精神。” 互联网化还带来了一个意想不到的优点—大数据。“因为有了后台，就会收集存储很多信息，这个孩子课前、课中、课后，以及他的数据全部呈现在里面，我就可以做大数据分析，为以后的研发做很多准备，而这些在过去都是模糊的。”兰紫说。
如今，兰紫每次去学校开讲座，就会收到很多家长的反馈。“他们告诉我，兰紫老师，我听完你的讲座，不再打我儿子了，过去我认为他写字那么歪，就欠揍，现在我知道是学习能力的问题。”这让兰紫觉得，在这场与读写困难的战争中，自己获得了胜利。
“这件事是有社会价值的”，兰紫说，“我希望孩子可以少写一点作业，能够有真正的童年。”
兰紫 曾为出版行業资深从业人、电台读书节目主持人。中国教育学会中语会“读写困难识别和干预矫治研究”课题组成员，创立“乐朗乐读”学习潜能开发中心，帮助读写困难儿童改善阅读能力，推动儿童学习能力开发工作的普及。