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如今的中小学生集万千宠爱于一身，养尊处优、争强好胜，头脑里难容“输”字，加上“教育集体焦虑症”的蔓延，以及“不能输在起跑线上”的应试竞争，“输不起”“输不得”时刻挑战着学生的心理极限，妨害学生身心发展。
破题之策何在？班主任不妨以课程化的思维整体统筹与设计，因材施教、有的放矢，恰当而持续地给学生注入“输”的免疫能量，助力学生健康成长。
组织主题辩论会，帮助学生明晰“输”的成长价值。班主任要提前布置学生围绕“输到底有没有价值”这一主题，搜集相关的故事、人物、观点、实例等，将学生分成正反两方，在班会课上展开辩论。在此过程中，班主任只当指导者、协调者、服务者，不当裁判员，不设标准答案，不做对错是非的硬性界定，鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，使辩论过程更热烈、更深入、更真切，从而让学生更好地明晰“输”的价值与意义——输是不可避免的成长经历，是人生必要的修炼;输并不可怕，只要懂得查漏补缺、自我变革，就能实现自我超越、不断前进。
巧抓关键事件，引导学生跳出“输”的心理泥淖。學习生活中，学生难免遭遇“输”，比如一次考试的失利、一回比赛的失败、一场评比的失意，都可能堆积负能量，成为影响学生成长的关键事件。班主任要学会做学生的引路人，及时介入，既要疏通心理、多方归因，又要提出可行建议、切实方法，让学生不仅能“爬起来”，更能“跨过去”。比如，笔者有个学生，原先在村小上学，是那里的“学霸”，转到中心学校后的第一次单元检测便遭遇“滑铁卢”，受到打击的他变得萎靡不振、郁郁寡欢。我赶紧找他谈话，帮他分析“输”的原因：过去是在一个不到20人的班级，而现在是4个班，近240人，强手多、竞争大，再加上刚到新环境，还有一个适应期，失败是正常的。重要的是，我抓住他的作文写得好这一亮点，经常把他的作文当范文读给班上的同学听，以增强他的自信，并引导他将优势向其他学科迁移，最终他在期末考试中跻身年级前列。
善做有心人，将正确的输赢观慢慢浸入学生心田。班主任作为学生成长路上的重要他人，要善于从瞬息万变的社会生活中、从习以为常的教育教学中发现点点滴滴的教育“因子”和“种子”，并结合不同实例，认真落实到相应的课堂教学、校园活动、社会实践中，今天渗一点、明天渗一点，善始善终、善做善成，久而久之，就会让学生领悟并铭记：不能以暂时的成败论英雄，也不要以世俗的眼光论输赢;真正的成长不是与他人的较量，而是与自己的较量，在“输”里寻找有利的成长因素，不断充实和完善自我，才能遇见更好的自己。
（作者单位：湖北省监利县上车湾镇中心学校）
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破题之策何在？班主任不妨以课程化的思维整体统筹与设计，因材施教、有的放矢，恰当而持续地给学生注入“输”的免疫能量，助力学生健康成长。
组织主题辩论会，帮助学生明晰“输”的成长价值。班主任要提前布置学生围绕“输到底有没有价值”这一主题，搜集相关的故事、人物、观点、实例等，将学生分成正反两方，在班会课上展开辩论。在此过程中，班主任只当指导者、协调者、服务者，不当裁判员，不设标准答案，不做对错是非的硬性界定，鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，使辩论过程更热烈、更深入、更真切，从而让学生更好地明晰“输”的价值与意义——输是不可避免的成长经历，是人生必要的修炼;输并不可怕，只要懂得查漏补缺、自我变革，就能实现自我超越、不断前进。
巧抓关键事件，引导学生跳出“输”的心理泥淖。學习生活中，学生难免遭遇“输”，比如一次考试的失利、一回比赛的失败、一场评比的失意，都可能堆积负能量，成为影响学生成长的关键事件。班主任要学会做学生的引路人，及时介入，既要疏通心理、多方归因，又要提出可行建议、切实方法，让学生不仅能“爬起来”，更能“跨过去”。比如，笔者有个学生，原先在村小上学，是那里的“学霸”，转到中心学校后的第一次单元检测便遭遇“滑铁卢”，受到打击的他变得萎靡不振、郁郁寡欢。我赶紧找他谈话，帮他分析“输”的原因：过去是在一个不到20人的班级，而现在是4个班，近240人，强手多、竞争大，再加上刚到新环境，还有一个适应期，失败是正常的。重要的是，我抓住他的作文写得好这一亮点，经常把他的作文当范文读给班上的同学听，以增强他的自信，并引导他将优势向其他学科迁移，最终他在期末考试中跻身年级前列。
善做有心人，将正确的输赢观慢慢浸入学生心田。班主任作为学生成长路上的重要他人，要善于从瞬息万变的社会生活中、从习以为常的教育教学中发现点点滴滴的教育“因子”和“种子”，并结合不同实例，认真落实到相应的课堂教学、校园活动、社会实践中，今天渗一点、明天渗一点，善始善终、善做善成，久而久之，就会让学生领悟并铭记：不能以暂时的成败论英雄，也不要以世俗的眼光论输赢;真正的成长不是与他人的较量，而是与自己的较量，在“输”里寻找有利的成长因素，不断充实和完善自我，才能遇见更好的自己。
（作者单位：湖北省监利县上车湾镇中心学校）
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