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【摘 要】情境兴趣是个体产生一种即时的、积极的心理状态。它能够吸引学习者的注意力，有效的抓住学生兴趣。尽管情境兴趣的重要性早已被证实，但大学英语课堂中的情境兴趣还未得到充分重视和挖掘。本文从学习任务设计角度出发，论证了在大学英语课堂中利用学习任务设计激发学生情境兴趣的可行性。
【关键词】学习任务 情境兴趣 大学英语课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0046－02
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是指引学生学习的强大动力。学习动机是促进学生学习的一个必要的前提条件。兴趣作为一个很重要的动机型建构因素，它能有效的影响学生在学习过程中的参与程度与学习成果（Chen, 2001; Chen＆Ennis, 2004; Hidi＆Harackiewicz, 2000; Subramaniam, 2009）。Pintrich and Schunk（1996）曾在以往的研究中指出兴趣能够有效增强学生的记忆力、理解力以及认知参与与思考。大部分教育者的最终目的并不是单纯的传授课本知识，更多的是想激发学生的学习动机，让学生学会自觉地参与到学习过程中。因此，如何在课堂中抓住并发展学生的学习兴趣以及如何使课堂更具有趣味性日益受到教师的关注。学生的学习兴趣能够有效影响他们的学习（Hidi＆Renninger, 2006）。而对兴趣形成与发展的整个过程的理解能够极大地帮助教师促进学生学习动机的养成。因此，学习兴趣是提升学生学习质量的基石。然而，若在合适的条件下能够有效利用基于兴趣的学习动机，将起到事半功倍的效果。
自上世纪起，研究者们就开始了对兴趣的研究。20世纪80年代，国外研究人员对“兴趣”进行了分类，即个体兴趣（personal/individual interest）和情境兴趣（situational interest）。个体兴趣是个体对一项活动或一项行为比较稳定的心理偏爱倾向（Hidi＆Renninger, 2006; Krapp,Hidi, ＆ Renninger, 1992）。个体兴趣较持久、较稳定，但发展缓慢。它在保持学生兴趣方面尤为重要（Hidi and Baird, 1986; Mitchell, 1993）。而情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，进而激发个体产生一种即时的、积极的心理状态。情境兴趣具有即时性，是对环境特征的即时反应（Dewey, 1913; Hidi, 1990）。情境兴趣是一种自发的、短暂的，并受环境影响的兴趣（Krapp et al., 1992），它能够立刻吸引学习者的注意力，有效的抓住学生兴趣。情境兴趣因其可被人为地控制和改变而成为国内外教育界的研究重点和热点，受到了众多研究者的关注。
纵观情境兴趣的发展过程，已有许多综合类研究表明很多因素能够增强学生的情境兴趣。先前知识（Alexander and Jetton, 1996）、文章连贯性与完整性（Schraw, in press; Schraw et al.1995; Wade, 1992）、学习任务的新奇性（Hidi, 1990）、具体性和生动性（Garner et al., 1992）以及游戏和字谜的有效利用（see alsoMitchell, 1992; Schoenfeld, 1989）等等都能够有效的增强学生的情境兴趣。同时，情境兴趣可以通过学习情境的改变而激发。也有许多学者研究发现课堂内因素也能够有效影响情境兴趣的产生，如学习氛围的变化、学习经历以及学习任务的变化。其中，如何设计学习任务在唤起学生情境兴趣过程中起着至关重要的作用。
Bruke（1995）曾指出在以往学习动机研究过程中忽视了不同课堂任务设计的动机功能，动机研究和课堂任务设计往往没有结合在一起。有效的课堂任务设计不但应具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机。当呈现给学生新鲜的学习任务时，学生的情境兴趣随即增长（Hidi, 1990）。具有高情境兴趣的学习任务能够有效激发学生学习参与感（Chen Darst, 2002; Shen, Chen, Tolley, ＆ Scrabis, 2003）。为促进学习，教师应竭尽全力的将学习任务设置的具有情境趣味性，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，这可以帮助激发学习者在学习最初状态中的学习动机（Chen & Darst, 2001），提高学习效率。这样的课堂不但具有真实性和交际性，而且有利于激发并维持学习者的情境兴趣，最终完成由情境兴趣向个体兴趣的转化，形成内部学习动机。
尽管情境兴趣的重要性早已被证实，但研究者们对于情境兴趣的研究多集中在体育、数学、阅读写作课堂。英语课堂，尤其是大学英语课堂中的情境兴趣还未得到充分重视和挖掘。在我国，有关兴趣的研究起步较晚，目前对其研究大多引进西方的研究理论，并且主要集中于个体兴趣的研究。但就情境兴趣的影响因素、作用以及测量与评价方面，国内研究还相对欠缺。
同时，基于目前我国大学英语课堂现状分析可知，大学英语课堂教学仍存在较大的问题。教师课堂教学方法单一，大多采取语法－翻译法，以逐字逐句讲解课文为主，课堂教学缺少趣味性。学生在课堂学习中只是被动的接受所传授的知识，其注意力减弱，且不能真正关注所学的知识，无法做到“做中学”，从而逐渐对大学英语课堂失去了兴趣，学习质量更是无从谈起。因此，大学英语课堂教学状况有待改善。而此任务于课堂中执行，学生通过完成学习任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用语言，在交流中交际。这种交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，将大大提高学生的学习兴趣和课堂积极性。
综上所述，纵观国内外有关情境兴趣的研究，通过不同英语课堂任务设计激发大学生情境兴趣的研究存在较大欠缺，仍有充足的研究空间。
参考文献
1 Ang Chen. Paul W Darst. Rebort P Pangrazi. What constitutes Situational Interest? Validating a Construct in Physical Education. 2001（03）
2 Chen, A., Darst, P. W., & Pangrazi, R. P.（2001）.An examination of situational interest and its sources. British Journal of Educational Psychology, 71, 383－400
3 Chen, A., Darst, P. W., & Pangrazi, R. P.（2001）. Situational interest in physical education: A function of learning task design. Research Quarterly for Exercise anf Sport, 72,150－164
4 Dohn, N. B., Madsen, P. T., & Malte, H.（2009）. The situational interest of undergraduate students in zoophysiology. Advances in Physiology Education, 33（3）, 196～201. Falk, J. H., & Hidi, S.（1990）. Interest and its contribution as a mental resource for learning. Review of Educational Research, 60, 549－571
5 涂陽军.情境兴趣与教育：国外兴趣研究新取向［J］.焦作师范高等专科学校学报，2006（3）：36
6 叶峰.多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究［D］.华东师范大学，2006
【关键词】学习任务 情境兴趣 大学英语课堂
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0046－02
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是指引学生学习的强大动力。学习动机是促进学生学习的一个必要的前提条件。兴趣作为一个很重要的动机型建构因素，它能有效的影响学生在学习过程中的参与程度与学习成果（Chen, 2001; Chen＆Ennis, 2004; Hidi＆Harackiewicz, 2000; Subramaniam, 2009）。Pintrich and Schunk（1996）曾在以往的研究中指出兴趣能够有效增强学生的记忆力、理解力以及认知参与与思考。大部分教育者的最终目的并不是单纯的传授课本知识，更多的是想激发学生的学习动机，让学生学会自觉地参与到学习过程中。因此，如何在课堂中抓住并发展学生的学习兴趣以及如何使课堂更具有趣味性日益受到教师的关注。学生的学习兴趣能够有效影响他们的学习（Hidi＆Renninger, 2006）。而对兴趣形成与发展的整个过程的理解能够极大地帮助教师促进学生学习动机的养成。因此，学习兴趣是提升学生学习质量的基石。然而，若在合适的条件下能够有效利用基于兴趣的学习动机，将起到事半功倍的效果。
自上世纪起，研究者们就开始了对兴趣的研究。20世纪80年代，国外研究人员对“兴趣”进行了分类，即个体兴趣（personal/individual interest）和情境兴趣（situational interest）。个体兴趣是个体对一项活动或一项行为比较稳定的心理偏爱倾向（Hidi＆Renninger, 2006; Krapp,Hidi, ＆ Renninger, 1992）。个体兴趣较持久、较稳定，但发展缓慢。它在保持学生兴趣方面尤为重要（Hidi and Baird, 1986; Mitchell, 1993）。而情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，进而激发个体产生一种即时的、积极的心理状态。情境兴趣具有即时性，是对环境特征的即时反应（Dewey, 1913; Hidi, 1990）。情境兴趣是一种自发的、短暂的，并受环境影响的兴趣（Krapp et al., 1992），它能够立刻吸引学习者的注意力，有效的抓住学生兴趣。情境兴趣因其可被人为地控制和改变而成为国内外教育界的研究重点和热点，受到了众多研究者的关注。
纵观情境兴趣的发展过程，已有许多综合类研究表明很多因素能够增强学生的情境兴趣。先前知识（Alexander and Jetton, 1996）、文章连贯性与完整性（Schraw, in press; Schraw et al.1995; Wade, 1992）、学习任务的新奇性（Hidi, 1990）、具体性和生动性（Garner et al., 1992）以及游戏和字谜的有效利用（see alsoMitchell, 1992; Schoenfeld, 1989）等等都能够有效的增强学生的情境兴趣。同时，情境兴趣可以通过学习情境的改变而激发。也有许多学者研究发现课堂内因素也能够有效影响情境兴趣的产生，如学习氛围的变化、学习经历以及学习任务的变化。其中，如何设计学习任务在唤起学生情境兴趣过程中起着至关重要的作用。
Bruke（1995）曾指出在以往学习动机研究过程中忽视了不同课堂任务设计的动机功能，动机研究和课堂任务设计往往没有结合在一起。有效的课堂任务设计不但应具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机。当呈现给学生新鲜的学习任务时，学生的情境兴趣随即增长（Hidi, 1990）。具有高情境兴趣的学习任务能够有效激发学生学习参与感（Chen Darst, 2002; Shen, Chen, Tolley, ＆ Scrabis, 2003）。为促进学习，教师应竭尽全力的将学习任务设置的具有情境趣味性，通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习，培养学生的语言运用能力，这可以帮助激发学习者在学习最初状态中的学习动机（Chen & Darst, 2001），提高学习效率。这样的课堂不但具有真实性和交际性，而且有利于激发并维持学习者的情境兴趣，最终完成由情境兴趣向个体兴趣的转化，形成内部学习动机。
尽管情境兴趣的重要性早已被证实，但研究者们对于情境兴趣的研究多集中在体育、数学、阅读写作课堂。英语课堂，尤其是大学英语课堂中的情境兴趣还未得到充分重视和挖掘。在我国，有关兴趣的研究起步较晚，目前对其研究大多引进西方的研究理论，并且主要集中于个体兴趣的研究。但就情境兴趣的影响因素、作用以及测量与评价方面，国内研究还相对欠缺。
同时，基于目前我国大学英语课堂现状分析可知，大学英语课堂教学仍存在较大的问题。教师课堂教学方法单一，大多采取语法－翻译法，以逐字逐句讲解课文为主，课堂教学缺少趣味性。学生在课堂学习中只是被动的接受所传授的知识，其注意力减弱，且不能真正关注所学的知识，无法做到“做中学”，从而逐渐对大学英语课堂失去了兴趣，学习质量更是无从谈起。因此，大学英语课堂教学状况有待改善。而此任务于课堂中执行，学生通过完成学习任务，在真实或模拟真实的情境中综合运用语言，在交流中交际。这种交流使学生把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最终目标，将大大提高学生的学习兴趣和课堂积极性。
综上所述，纵观国内外有关情境兴趣的研究，通过不同英语课堂任务设计激发大学生情境兴趣的研究存在较大欠缺，仍有充足的研究空间。
参考文献
1 Ang Chen. Paul W Darst. Rebort P Pangrazi. What constitutes Situational Interest? Validating a Construct in Physical Education. 2001（03）
2 Chen, A., Darst, P. W., & Pangrazi, R. P.（2001）.An examination of situational interest and its sources. British Journal of Educational Psychology, 71, 383－400
3 Chen, A., Darst, P. W., & Pangrazi, R. P.（2001）. Situational interest in physical education: A function of learning task design. Research Quarterly for Exercise anf Sport, 72,150－164
4 Dohn, N. B., Madsen, P. T., & Malte, H.（2009）. The situational interest of undergraduate students in zoophysiology. Advances in Physiology Education, 33（3）, 196～201. Falk, J. H., & Hidi, S.（1990）. Interest and its contribution as a mental resource for learning. Review of Educational Research, 60, 549－571
5 涂陽军.情境兴趣与教育：国外兴趣研究新取向［J］.焦作师范高等专科学校学报，2006（3）：36
6 叶峰.多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究［D］.华东师范大学，2006