论文部分内容阅读
摘 要: 教师在引导学生数学学习过程中应该抓住的三个立足点:立足主体性,引导主动学习;立足独立性,引导自主学习;立足创新性,引导探究学习。
关键词: 小学数学 教师引导 立足点
教师在教学中的引导作用是建立在尊重学生的主体地位基础之上的,教师的引导只有落实在学生主动性、自主性、创新性上才有现实意义。本文结合小学数学教学中的实例谈谈教师在引导学生学习过程中的三个立足点。
一、立足主体性,引导学生主动学习
引导学生的数学学习,首先要立足学习者的主体性,在充分尊重主体需要的基础上展开教学活动。教师在引导学生学习数学的过程中,要把引导点落在学生的学习需要之上。教师的引导是为学生的主动学习服务的,教师应以学生的眼光去处理教材,引导学生对数学学习过程的感受和评价,把学习的主动权交给学生,充分体现教学民主化。在充分尊重主体性的基础上,教师的引导重点在于激发学生的学习兴趣以及求知欲望,鼓励主动提出问题,发表不同见解。为此,教师要善于创设各种教学情境,灵活运用不同的教学方法和手段,积极引领学生主动地去研读教材,思考问题,进行习题练习,使学生产生学习的内在需要,变被动为主动。教师要多给学生提供表现的机会,善于引导和帮助学生解决疑难问题,培养学生主动学习的习惯,使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程,使课堂始终充满生命活力。如教学五年级九册数学《小数乘法》时,学生在学会了例1、例2小数乘以整数后,学习需要降低了,学习的主动性有所减弱,如果此时继续用教师教授的方法教学例3的小数乘以小数,学生就会感到厌倦。因此,我在教学中,设计了一个生活化情境,将例3的“1.2×0.8=?”转化为生活情境:早上老师去菜市场买菜,每斤青菜的价格是0.8元,老师买了1.2斤,让学生帮助老师算一算,需要多少元钱?看谁算得快,能最先告诉老师。学生的兴趣立刻高涨了起来,主动学习的积极性被激发出来了。我引导他们各自利用学会的小数乘以整数的计算法则进行演算。我巡回检查,抽调学生叙述自己的计算方法并让他板演,结果发现了多种错误:有的列竖式时把对齐的小数点直接移到了积上,积的小数点位数有的多了,有的却少了等。我引导学生对其错误进行分析并加以纠正。最后引导学生总结出小数乘以小数的运算规则。这样一来,学生学习的积极性、主动性和热情都很高,收到良好的教学效果。
二、立足独立性,引导自主学习
尊重主体性实质上就是要尊重每一个独特的个体。每一个学生都是具有独特生命意义的个体,他们都有自己独特的个性。学习活动是极富有个性化的活动,学生完全应该通过自主学习来完成学习任务。自主学习通俗地讲就是学生自己是学习的主人:学习是学生自己的事,学生自己能够学,学生尽量自己学;不懂的,不会的,可以在同学的帮助和老师的引导下再思考。自主学习是建立在独立性的基础之上的,如果说主动性是一个“我要学”的问题,而独立性解决的就是一个“我会学”的问题。因此,要求学生自主学习,就必须从培养学生自主学习能力入手。让学生从依赖老师而学习逐步过渡到不完全依赖教师获得知识,再发展到能够完全独立地进行自主学习。这个发展过程,也就是学生自学能力提高的过程,而这个发展过程离不开教师的引导。如在教学《积的近似值》时,我以问题情境导入:小明家今年收获876.5千克小麦,每千克售0.83元,可收入多少元?让学生运用所学知识独自理解题意列出算式并计算:876.5×0.83。结果有727.495元、727.49元、727.50元、727.00元、728.00元。为什么有那么多不同的计算结果?究竟哪个更接近实际?我又提出引导性问题:人民币的单位有哪些?学生回答有元、角、分。现在市场上流通的人民币最小面额又是多少?学生回答是角。那么怎样付款呢?这时学生就明白了十分位以后的数要取近似值。也就是对于小数乘法得到的积小数位数较多时,应按实际情况和具体要求取积的近似值。接下来再出示例题1.57×0.23(结果保留两位小数),让学生自己去算,待学生算出结果后,我适时引导学生归纳:把比要求多一位上的数用“四舍五入法”取值,结果一定要用“≈”号。这样,整堂学生始终处于自主学习的状态,而我的引导作用也得到了应有的发挥。课堂上学生思维活跃,课堂气氛浓厚,同时通过师生互动,产生相互影响。如果能够这样进行长期训练,学生就能逐渐学会学习,自学能力就会明显提高。
三、立足创新性,引导探究学习
小学生的模仿能力、思维想象能力和创造性思维能力是极其丰富的,他们的形象思维能力特别强。在小学数学教学中,教师要抓住小学生的思维特征和优势,结合小学数学的特点和要求,给学生搭建展示他们聪明才智的平台,积极引导他们进行自主探究学习,开发学生的创造性思维。在引导学生探究学习中,教师的引导作用主要表现在为学生创设一个具有探究价值的问题,这个问题必须是有思维价值的问题,必须是能够引发学生思考的问题。例如,在“梯形面积的计算”教学中,引导学生进行“推导公式”的自主探究。有一位老师一开始就让学生拿出两个完全一样的梯形拼一拼,希望在动手操作中发现梯形与拼成的平行四边形的关系。这种操作对学生来说轻而易举,没有多大的思维含量,更不能激发学生的创新思维。问题的症结在于教师没有把真正具有思维价值的问题交给学生探究。如果把探究的问题改成“我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式”而不是直接告诉学生“用两个完全相等的梯形来拼”。这样一改,就有探究价值了,学生需要动手和动脑结合,进行多次尝试才能发现“应该用两个完全相等的梯形来拼”这一解决问题的关键点,通过这样的自主探究,学生就会加深对“平行四边形可以用两个完全相等的梯形拼成”这一发现的印象,从而起到激发学生创新思维的功效。
立足创新性,引导学生开展探究学习的另一个重要途径是鼓励敢于发现问题,提出问题,各抒己见。如教学《小数乘法的简便运算》中“1.25×96×2.5=?”一题时,我只启发学生观察96,从中可发现什么问题?其它一切都交给学生自己探究。很快学生就发现96可以分解成几个数相乘的形式,整个算式可利用乘法交换率运算。我鼓励学生尽可能多地提出不同的解法。
学生甲:(1.25×8)×(12×2.5);乙:(1.25×8)×(2.5×4)×3;丙:(1.25×8)×(2.5×12);丁:(1.25×8)×(2×2.5)×6等。学生的思维十分活跃,在不知不觉中得到了良好的发散性思维训练,培养了创新思维。
由此可知,尊重学生的主体地位与教师的积极引导作用的发挥是相辅相成的,只有实现两者的有机统一,才能有效地调动学生学习的主动性,提高学生的自学能力,促进学生创新思维能力的发展。
关键词: 小学数学 教师引导 立足点
教师在教学中的引导作用是建立在尊重学生的主体地位基础之上的,教师的引导只有落实在学生主动性、自主性、创新性上才有现实意义。本文结合小学数学教学中的实例谈谈教师在引导学生学习过程中的三个立足点。
一、立足主体性,引导学生主动学习
引导学生的数学学习,首先要立足学习者的主体性,在充分尊重主体需要的基础上展开教学活动。教师在引导学生学习数学的过程中,要把引导点落在学生的学习需要之上。教师的引导是为学生的主动学习服务的,教师应以学生的眼光去处理教材,引导学生对数学学习过程的感受和评价,把学习的主动权交给学生,充分体现教学民主化。在充分尊重主体性的基础上,教师的引导重点在于激发学生的学习兴趣以及求知欲望,鼓励主动提出问题,发表不同见解。为此,教师要善于创设各种教学情境,灵活运用不同的教学方法和手段,积极引领学生主动地去研读教材,思考问题,进行习题练习,使学生产生学习的内在需要,变被动为主动。教师要多给学生提供表现的机会,善于引导和帮助学生解决疑难问题,培养学生主动学习的习惯,使教学真正成为师生共同参与的和谐教学过程,使课堂始终充满生命活力。如教学五年级九册数学《小数乘法》时,学生在学会了例1、例2小数乘以整数后,学习需要降低了,学习的主动性有所减弱,如果此时继续用教师教授的方法教学例3的小数乘以小数,学生就会感到厌倦。因此,我在教学中,设计了一个生活化情境,将例3的“1.2×0.8=?”转化为生活情境:早上老师去菜市场买菜,每斤青菜的价格是0.8元,老师买了1.2斤,让学生帮助老师算一算,需要多少元钱?看谁算得快,能最先告诉老师。学生的兴趣立刻高涨了起来,主动学习的积极性被激发出来了。我引导他们各自利用学会的小数乘以整数的计算法则进行演算。我巡回检查,抽调学生叙述自己的计算方法并让他板演,结果发现了多种错误:有的列竖式时把对齐的小数点直接移到了积上,积的小数点位数有的多了,有的却少了等。我引导学生对其错误进行分析并加以纠正。最后引导学生总结出小数乘以小数的运算规则。这样一来,学生学习的积极性、主动性和热情都很高,收到良好的教学效果。
二、立足独立性,引导自主学习
尊重主体性实质上就是要尊重每一个独特的个体。每一个学生都是具有独特生命意义的个体,他们都有自己独特的个性。学习活动是极富有个性化的活动,学生完全应该通过自主学习来完成学习任务。自主学习通俗地讲就是学生自己是学习的主人:学习是学生自己的事,学生自己能够学,学生尽量自己学;不懂的,不会的,可以在同学的帮助和老师的引导下再思考。自主学习是建立在独立性的基础之上的,如果说主动性是一个“我要学”的问题,而独立性解决的就是一个“我会学”的问题。因此,要求学生自主学习,就必须从培养学生自主学习能力入手。让学生从依赖老师而学习逐步过渡到不完全依赖教师获得知识,再发展到能够完全独立地进行自主学习。这个发展过程,也就是学生自学能力提高的过程,而这个发展过程离不开教师的引导。如在教学《积的近似值》时,我以问题情境导入:小明家今年收获876.5千克小麦,每千克售0.83元,可收入多少元?让学生运用所学知识独自理解题意列出算式并计算:876.5×0.83。结果有727.495元、727.49元、727.50元、727.00元、728.00元。为什么有那么多不同的计算结果?究竟哪个更接近实际?我又提出引导性问题:人民币的单位有哪些?学生回答有元、角、分。现在市场上流通的人民币最小面额又是多少?学生回答是角。那么怎样付款呢?这时学生就明白了十分位以后的数要取近似值。也就是对于小数乘法得到的积小数位数较多时,应按实际情况和具体要求取积的近似值。接下来再出示例题1.57×0.23(结果保留两位小数),让学生自己去算,待学生算出结果后,我适时引导学生归纳:把比要求多一位上的数用“四舍五入法”取值,结果一定要用“≈”号。这样,整堂学生始终处于自主学习的状态,而我的引导作用也得到了应有的发挥。课堂上学生思维活跃,课堂气氛浓厚,同时通过师生互动,产生相互影响。如果能够这样进行长期训练,学生就能逐渐学会学习,自学能力就会明显提高。
三、立足创新性,引导探究学习
小学生的模仿能力、思维想象能力和创造性思维能力是极其丰富的,他们的形象思维能力特别强。在小学数学教学中,教师要抓住小学生的思维特征和优势,结合小学数学的特点和要求,给学生搭建展示他们聪明才智的平台,积极引导他们进行自主探究学习,开发学生的创造性思维。在引导学生探究学习中,教师的引导作用主要表现在为学生创设一个具有探究价值的问题,这个问题必须是有思维价值的问题,必须是能够引发学生思考的问题。例如,在“梯形面积的计算”教学中,引导学生进行“推导公式”的自主探究。有一位老师一开始就让学生拿出两个完全一样的梯形拼一拼,希望在动手操作中发现梯形与拼成的平行四边形的关系。这种操作对学生来说轻而易举,没有多大的思维含量,更不能激发学生的创新思维。问题的症结在于教师没有把真正具有思维价值的问题交给学生探究。如果把探究的问题改成“我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式”而不是直接告诉学生“用两个完全相等的梯形来拼”。这样一改,就有探究价值了,学生需要动手和动脑结合,进行多次尝试才能发现“应该用两个完全相等的梯形来拼”这一解决问题的关键点,通过这样的自主探究,学生就会加深对“平行四边形可以用两个完全相等的梯形拼成”这一发现的印象,从而起到激发学生创新思维的功效。
立足创新性,引导学生开展探究学习的另一个重要途径是鼓励敢于发现问题,提出问题,各抒己见。如教学《小数乘法的简便运算》中“1.25×96×2.5=?”一题时,我只启发学生观察96,从中可发现什么问题?其它一切都交给学生自己探究。很快学生就发现96可以分解成几个数相乘的形式,整个算式可利用乘法交换率运算。我鼓励学生尽可能多地提出不同的解法。
学生甲:(1.25×8)×(12×2.5);乙:(1.25×8)×(2.5×4)×3;丙:(1.25×8)×(2.5×12);丁:(1.25×8)×(2×2.5)×6等。学生的思维十分活跃,在不知不觉中得到了良好的发散性思维训练,培养了创新思维。
由此可知,尊重学生的主体地位与教师的积极引导作用的发挥是相辅相成的,只有实现两者的有机统一,才能有效地调动学生学习的主动性,提高学生的自学能力,促进学生创新思维能力的发展。