【摘 要】
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一、问题提出rn小学低年级段有2800个识字任务,大部分老师为完成这个繁重的教学任务想尽办法,不少老师花大量时间花在收集资料、制作多媒体课件上,课堂上多媒体课件成了主角.多媒体丰富表现形式,大量资料展示在一定程度上辅助了教学开展,但这些由多媒体课件呈现的学习资料展示顺序方式一早就设计好了,而低年级的课堂是小学阶段最为活跃的课堂,不可能学生的学习表现会完全与课件吻合,课堂上学生在积极参与学习过程中又生成很多丰富的学习体验,这些体验要通过老师进行梳理和小结才能最终成为知识和经验.多媒体课件不可能即刻反映出课堂
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一、问题提出rn小学低年级段有2800个识字任务,大部分老师为完成这个繁重的教学任务想尽办法,不少老师花大量时间花在收集资料、制作多媒体课件上,课堂上多媒体课件成了主角.多媒体丰富表现形式,大量资料展示在一定程度上辅助了教学开展,但这些由多媒体课件呈现的学习资料展示顺序方式一早就设计好了,而低年级的课堂是小学阶段最为活跃的课堂,不可能学生的学习表现会完全与课件吻合,课堂上学生在积极参与学习过程中又生成很多丰富的学习体验,这些体验要通过老师进行梳理和小结才能最终成为知识和经验.多媒体课件不可能即刻反映出课堂上生成的知识经验,所以我们应该把板书与多媒体配合的使用,将学生的学习收获多途径、多角度地呈现出来.因此我们以小学一年级识字课作为主要的研究内容,探索多媒体与板书的结合使用方法,提高识字课堂的效率.
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