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摘 要：在小学教育中，小学语文是主要课程之一，不但为必考科目，还是其他学科的基础知识，能够有效培养学生语文能力、人文精神及思维能力。而且儿童文学比较符合小学生的阅读心理，对促进小学生成长具有重要作用。但是在实际应用中，却无法实现儿童文学教学的目标，因此探究儿童文学的阅读教学具有实用价值。阐述了儿童文学的发展及特征，探究如何开展阅读教学对策。
关键词：儿童文学；阅读教学；对策
在小学语文教学中，儿童文学具有得天独厚的优势，这种文学比其他文学更具有吸引力。因小学生对新鲜事物非常好奇，如果规规条条的教学学生势必不习惯，但是儿童文学具有生动性、表现力，能够让师生共同阐释出来，让小学语文氛围更加活跃，因此深得学生喜爱。但是儿童文学阅读教学并未受到重视，还需要不断探索和研究。
一、儿童文学的发展及特征
儿童文学是专门给少年儿童创作的作品，形象生动，内容通俗易懂，最早起源于14世纪到16世纪的欧洲。从文艺复兴运动开始，人们就意识到要谨慎、细致地对待儿童，要尊重儿童人权。从1658年开始，就出现了儿童文学作品。到了18世纪后，儿童文学走向成熟，而且题材越来越丰富。到了20世纪，世界各国涌现出大批较为优秀的儿童文学作品，比如《大林和小林》《稻草人》等。我国从改革开放后，儿童文学就逐渐进入黄金期。而现代儿童文学具有丰富想象力，包含童话、戏剧、诗歌等各种形式。儿童文学具有故事性、教育性、趣味性及知识性等特征。因儿童认知能力不强，极易受大环境影响，理解力薄弱。而优秀儿童文学利用生动、有趣的故事给学生阐述深刻道理，自然比死板教学效果更佳。
二、小学儿童文学阅读教学对策
从儿童文学特征来看，儿童文学阅读教学能够提高学生学习兴趣，激发学生学习积极性和主动性。笔者结合自身工作体会，谈谈如何开展儿童文学阅读教学，才能够实现教学目标。
（一）深入挖掘儿童文学的趣味性
在儿童文学作品中，比较重视师生互动，让学生在欣赏艺术过程中培养想象力与语言能力，学会思考生活，实现自我教育。儿童文学能够让学生开动自己的想象力。因此在阅读教学中，可由学生分别扮演作品中的各种人物角色，诠释学生对文中人物的理解。小学生乐于自我表现，活泼好动。只有打开学生思维的大门，他们才能够快乐参与到阅读学习中。在小学语文中，各种儿童文学作品大多数贴近实际生活，因此要读懂、理解难度并不大，难就难在怎样通过语言文字体会作品中的内涵。因此教师就要深挖教材，可让学生通过表演体会作品中的感情与意境，就能够达到事半功倍的效果。比如苏教版小学语文儿童文学作品《嫦娥奔月》（五年级上册）教学时，教师可安排学生扮演作品中的角色，扮演后羿、嫦娥及逢蒙，从中感受逢蒙的坏人形象，嫦娥的美丽善良及后羿找不到妻子的焦急心情，从而生动地展示几个人的艺术形象。当学生对阅读作品产生了兴趣，可要求学生绘画想象中的人物形象。
事实上，小学生想象力比较丰富，特别是低年级学生。因此阅读教学中，教师应要求学生按照自己的理解画出作品中的内容，从而培养学生的形象思维与创新思维。通过这种方法不但引导学生深入挖掘文献作品知识，还能够培养学生动手动脑的习惯，获得良好的教学效果。比如苏教版小学儿童文学作品《狼和小羊》（二年级上册）教学时，可由学生按照自己想象画出小羊的无辜、狼的凶狠以及狼扑向小羊的情景，再要求学生将所创作的作品展示出来，大家议议、评评，看谁画得好。通过这种教学，小学生就能够主动求知，读懂故事背景，了解作品中的内涵。
（二）通过评价鼓励学生自主学习
在儿童文学阅读教学中，教师给予评价能够有效鞭策、激励小学生不断上进，通过评价进行诊断改进，促进学生的个体发展。评价能够发挥其激励功能，推动学生有效进行学习，能够实事求是地分析自己取得的成绩。在儿童文学阅读教学中，教师确实将知識传授给了学生，学生也能够深入理解这些知识，但是依赖教师的心态还是比较严重的，因此促进学生的自主学习迫在眉睫。要求学生掌握这些知识后，能将知识合理应用到实际生活中，逐渐养成自主学习习惯。比如，在学习苏教版小学儿童文学作品《蘑菇该奖给谁》（一年级上册）时，教师引导学生分析文中三个人物对话，让学生分角色进行朗读，从中体会文中的情感。当学生体会到文中情感后，教师要给予评价，学生在扮演中的好与不足，哪些地方需要提高，着重给予补充，让学生在以后学习中遇到多角色人物对话时，可通过阅读体会文中的情感。以后遇到相同类型的文学作品，学生就可采用同样的方法进行阅读。通过这种方式提高学生的自主学习能力，不但能够拓展阅读教学的范围，还能够激发学生学习儿童文学作品的兴趣。事实上，小学语文开展儿童文学阅读教学时，教师必须要正确认识到自己的职能，必须要从知识灌输者转变为引导者、组织者。教师要维护教学秩序，避免课堂混乱而影响教学。当开展活动后，教师要开展教学评价，通过学生点评，教师综合评价各种手段，不但能够引导学生反思，还能提高语文教学质量。
总而言之，在儿童文学阅读教学时，教师就要将学生作为教学中心，合理选择教学对策激发学生学习兴趣，提高教学效果与教学质量，培养学生的文学素养。
参考文献：
[1]王标，韩晶晶.苏教版小学语文教材儿童文学作品编选情况分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（10）.
[2]黄敏玲.基于儿童本位视角的小学语文教科书寓言改编情况研究[D].首都师范大学，2014.
[3]张晶.“儿童本位”视野下的苏教版小学语文教材选文研究[D].四川师范大学，2015.
[4]史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思：以人教版和苏教版为例[J].教育科学研究，2011（8）.
编辑 赵飞飞
关键词：儿童文学；阅读教学；对策
在小学语文教学中，儿童文学具有得天独厚的优势，这种文学比其他文学更具有吸引力。因小学生对新鲜事物非常好奇，如果规规条条的教学学生势必不习惯，但是儿童文学具有生动性、表现力，能够让师生共同阐释出来，让小学语文氛围更加活跃，因此深得学生喜爱。但是儿童文学阅读教学并未受到重视，还需要不断探索和研究。
一、儿童文学的发展及特征
儿童文学是专门给少年儿童创作的作品，形象生动，内容通俗易懂，最早起源于14世纪到16世纪的欧洲。从文艺复兴运动开始，人们就意识到要谨慎、细致地对待儿童，要尊重儿童人权。从1658年开始，就出现了儿童文学作品。到了18世纪后，儿童文学走向成熟，而且题材越来越丰富。到了20世纪，世界各国涌现出大批较为优秀的儿童文学作品，比如《大林和小林》《稻草人》等。我国从改革开放后，儿童文学就逐渐进入黄金期。而现代儿童文学具有丰富想象力，包含童话、戏剧、诗歌等各种形式。儿童文学具有故事性、教育性、趣味性及知识性等特征。因儿童认知能力不强，极易受大环境影响，理解力薄弱。而优秀儿童文学利用生动、有趣的故事给学生阐述深刻道理，自然比死板教学效果更佳。
二、小学儿童文学阅读教学对策
从儿童文学特征来看，儿童文学阅读教学能够提高学生学习兴趣，激发学生学习积极性和主动性。笔者结合自身工作体会，谈谈如何开展儿童文学阅读教学，才能够实现教学目标。
（一）深入挖掘儿童文学的趣味性
在儿童文学作品中，比较重视师生互动，让学生在欣赏艺术过程中培养想象力与语言能力，学会思考生活，实现自我教育。儿童文学能够让学生开动自己的想象力。因此在阅读教学中，可由学生分别扮演作品中的各种人物角色，诠释学生对文中人物的理解。小学生乐于自我表现，活泼好动。只有打开学生思维的大门，他们才能够快乐参与到阅读学习中。在小学语文中，各种儿童文学作品大多数贴近实际生活，因此要读懂、理解难度并不大，难就难在怎样通过语言文字体会作品中的内涵。因此教师就要深挖教材，可让学生通过表演体会作品中的感情与意境，就能够达到事半功倍的效果。比如苏教版小学语文儿童文学作品《嫦娥奔月》（五年级上册）教学时，教师可安排学生扮演作品中的角色，扮演后羿、嫦娥及逢蒙，从中感受逢蒙的坏人形象，嫦娥的美丽善良及后羿找不到妻子的焦急心情，从而生动地展示几个人的艺术形象。当学生对阅读作品产生了兴趣，可要求学生绘画想象中的人物形象。
事实上，小学生想象力比较丰富，特别是低年级学生。因此阅读教学中，教师应要求学生按照自己的理解画出作品中的内容，从而培养学生的形象思维与创新思维。通过这种方法不但引导学生深入挖掘文献作品知识，还能够培养学生动手动脑的习惯，获得良好的教学效果。比如苏教版小学儿童文学作品《狼和小羊》（二年级上册）教学时，可由学生按照自己想象画出小羊的无辜、狼的凶狠以及狼扑向小羊的情景，再要求学生将所创作的作品展示出来，大家议议、评评，看谁画得好。通过这种教学，小学生就能够主动求知，读懂故事背景，了解作品中的内涵。
（二）通过评价鼓励学生自主学习
在儿童文学阅读教学中，教师给予评价能够有效鞭策、激励小学生不断上进，通过评价进行诊断改进，促进学生的个体发展。评价能够发挥其激励功能，推动学生有效进行学习，能够实事求是地分析自己取得的成绩。在儿童文学阅读教学中，教师确实将知識传授给了学生，学生也能够深入理解这些知识，但是依赖教师的心态还是比较严重的，因此促进学生的自主学习迫在眉睫。要求学生掌握这些知识后，能将知识合理应用到实际生活中，逐渐养成自主学习习惯。比如，在学习苏教版小学儿童文学作品《蘑菇该奖给谁》（一年级上册）时，教师引导学生分析文中三个人物对话，让学生分角色进行朗读，从中体会文中的情感。当学生体会到文中情感后，教师要给予评价，学生在扮演中的好与不足，哪些地方需要提高，着重给予补充，让学生在以后学习中遇到多角色人物对话时，可通过阅读体会文中的情感。以后遇到相同类型的文学作品，学生就可采用同样的方法进行阅读。通过这种方式提高学生的自主学习能力，不但能够拓展阅读教学的范围，还能够激发学生学习儿童文学作品的兴趣。事实上，小学语文开展儿童文学阅读教学时，教师必须要正确认识到自己的职能，必须要从知识灌输者转变为引导者、组织者。教师要维护教学秩序，避免课堂混乱而影响教学。当开展活动后，教师要开展教学评价，通过学生点评，教师综合评价各种手段，不但能够引导学生反思，还能提高语文教学质量。
总而言之，在儿童文学阅读教学时，教师就要将学生作为教学中心，合理选择教学对策激发学生学习兴趣，提高教学效果与教学质量，培养学生的文学素养。
参考文献：
[1]王标，韩晶晶.苏教版小学语文教材儿童文学作品编选情况分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013（10）.
[2]黄敏玲.基于儿童本位视角的小学语文教科书寓言改编情况研究[D].首都师范大学，2014.
[3]张晶.“儿童本位”视野下的苏教版小学语文教材选文研究[D].四川师范大学，2015.
[4]史晖.高中语文新课程选修教材编写实践的理性反思：以人教版和苏教版为例[J].教育科学研究，2011（8）.
编辑 赵飞飞