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【关键词】多媒体兴趣创造性
二十一世纪是高技术的竞争，幼儿是未来社会的主人，为适应信息化社会的需要，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展幼儿的基本素质，素质教育应是发展人的教育，让每个幼儿在不同水平上获得全面的、积极主动的发展。
一、利用多媒体的趣味性、游戏性，引发幼儿主动学习的欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。多媒体教学它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如大班的探索活动《祖国山河》，小朋友们收集了许多图片和动画资料，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了黄河波澜壮阔的风光，幼儿的注意力被黄河水时而汹泳澎湃，浊浪滔天，一泄千里；时而波浪不惊，打着旋涡，缓缓流淌的黄河气势牢牢吸引到了大屏幕上了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于黄河那一片景观中去了，当观看完黄河风貌，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童语表达自己对祖国江河的热爱。又如在大班美术活动《动物之最》中，大部分幼儿只在电视上或书里见过这些动物，只有少数幼儿到动物园里见过，如脖子最长的动物是长颈鹿，跑得最快的动物是猎豹，嘴巴最大的动物是河马等等。为了让孩子们更直观的了解他们，我把这些动物们的视频利用多媒体课件播放，并适时地引导他们：这是哪里？这些动物你们认识吗？孩子们争先恐后地回答，接着，我用鼠标将动物们一一定格在屏幕上，并请孩子们认真观察它们的形态、颜色以及有什么特殊本领。兴趣点燃了孩子们观察的欲望，他们不仅能够较准确的说出这些动物的基本形态、颜色，还饶有趣味地模仿起他们的动作。运用网络资源，这节课的难点得到很好的解决，幼儿在绘画过程中一直保持着良好的情绪和精神状态，画面上的动物动态各异，活灵活现。
二、利用教学课件的交互性、动态性，支持幼儿自主学习的实践
多媒体教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。多媒体教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计算机与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是多媒体教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在《小花送给谁》活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击红花图标，出现语音提示“我是红花，我该送给谁？”幼儿根据自己的思考判断出红花的位置，并将图标拖到相应位置，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果回答正确电脑便提示"回答正确你真棒"当孩子们听到这句话别提有多高兴了，就连平时不太喜欢学习的小朋友，都劲头十足。如果错误电脑便会提示幼儿再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感，幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。
三、利用网络的开放性、交流性，提供幼儿协作学习的机会
近年来，一些非常成功的和有影响的范例表明，多媒体教学能够支持幼儿小组主动地投入学习和反思。计算机网络支持有目的的学习环境，为幼儿提供开展合作式学习活动的机会。
网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在这一过程中，多个幼儿共同完成某个学习任务，让他们发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。如在学习幼儿非常感兴趣的蚕宝宝的知识时，我们就提供了多个有关网页，让幼儿自己收集图片、资料，并进行讨论，互相学习，共同总结，从而得出更广泛的知识经验。这种基于网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答同一问题，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧。在《给小动物穿衣服》的教学实践中，我们发现，在小组协作学习活动中，幼儿可以观察了解同伴的学习方法和策略，可以与旁边的小朋友共同进行游戏，可以以竞赛的形式进行操作练习，也可以通过屏幕切换了解同伴游戏中遇到问题的以及他们自我学习的方法，起到示范和共同学习的作用。幼儿通过与同伴间的互动和交流，了解别人的学习情况，修正自己的学习方法，改善互相学习的方式，有助于幼儿自主学习能力的提高。
四、利用计算机教学的个别性、独立性，促进幼儿个性化、创新性的学习
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在多媒体教学中，幼儿的学习是在计算机上完成，一人一机使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成。与其他的教学形式相比，这种教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。在规律排序《串项链》的教学实践中学习能力较强的幼儿很快就掌握”ABABAB、ABCABC”等排序规律，如果在平时集体教学中这些幼儿往往做完统一的练习题后会无所事事，并扰乱课堂秩序，可是在这种多媒体教学环境中他们可以根据自己的水平进而选择难度更大一点更高层次的习题继续练习，而能力稍弱一点的则可以慢慢探索练习。我们班荣儒峰小朋友就是这样他十分聪明学东西很快，但是也很淘气，以前集体教学中他很喜欢做题并回答问题，往往做完题后会影响其他小朋友，有时候回答问题老师要照顾全班小朋友不能总提问他，他还不太乐意，在多媒体教学中，一人一机每个小朋友机会均等，并且像他这种聪明的小朋友有更多独立探索的机会，也不会打扰到别人。真正体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。
同时，多媒体活动能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了《小动物找家》的教学活动之后，幼儿都对其中生动有趣、富有挑战性的游戏感到意犹未尽，有的幼儿向我们建议“这些小动物一直住在一个地方，肯定觉得没意思了，我们给他们搬搬家吧”，根据幼儿的提议我们又设计了“小动物搬家”的游戏，设计了具有更高层次要求的游戏内容，这也是幼儿在计算机活动中思维活跃、富有创造力的表现。
在培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我们发现多媒体技术的运用使幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。
二十一世纪是高技术的竞争，幼儿是未来社会的主人，为适应信息化社会的需要，幼儿园教育作为基础教育之基础，更应强调面向未来发展幼儿的基本素质，素质教育应是发展人的教育，让每个幼儿在不同水平上获得全面的、积极主动的发展。
一、利用多媒体的趣味性、游戏性，引发幼儿主动学习的欲望
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。多媒体教学它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如大班的探索活动《祖国山河》，小朋友们收集了许多图片和动画资料，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了黄河波澜壮阔的风光，幼儿的注意力被黄河水时而汹泳澎湃，浊浪滔天，一泄千里；时而波浪不惊，打着旋涡，缓缓流淌的黄河气势牢牢吸引到了大屏幕上了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于黄河那一片景观中去了，当观看完黄河风貌，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童语表达自己对祖国江河的热爱。又如在大班美术活动《动物之最》中，大部分幼儿只在电视上或书里见过这些动物，只有少数幼儿到动物园里见过，如脖子最长的动物是长颈鹿，跑得最快的动物是猎豹，嘴巴最大的动物是河马等等。为了让孩子们更直观的了解他们，我把这些动物们的视频利用多媒体课件播放，并适时地引导他们：这是哪里？这些动物你们认识吗？孩子们争先恐后地回答，接着，我用鼠标将动物们一一定格在屏幕上，并请孩子们认真观察它们的形态、颜色以及有什么特殊本领。兴趣点燃了孩子们观察的欲望，他们不仅能够较准确的说出这些动物的基本形态、颜色，还饶有趣味地模仿起他们的动作。运用网络资源，这节课的难点得到很好的解决，幼儿在绘画过程中一直保持着良好的情绪和精神状态，画面上的动物动态各异，活灵活现。
二、利用教学课件的交互性、动态性，支持幼儿自主学习的实践
多媒体教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。多媒体教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计算机与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是多媒体教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在《小花送给谁》活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击红花图标，出现语音提示“我是红花，我该送给谁？”幼儿根据自己的思考判断出红花的位置，并将图标拖到相应位置，电脑又以声音和图像来响应幼儿回答的正确与错误，如果回答正确电脑便提示"回答正确你真棒"当孩子们听到这句话别提有多高兴了，就连平时不太喜欢学习的小朋友，都劲头十足。如果错误电脑便会提示幼儿再操作一次，这种有声有色、轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿充满了新奇感，幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。
三、利用网络的开放性、交流性，提供幼儿协作学习的机会
近年来，一些非常成功的和有影响的范例表明，多媒体教学能够支持幼儿小组主动地投入学习和反思。计算机网络支持有目的的学习环境，为幼儿提供开展合作式学习活动的机会。
网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在这一过程中，多个幼儿共同完成某个学习任务，让他们发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。如在学习幼儿非常感兴趣的蚕宝宝的知识时，我们就提供了多个有关网页，让幼儿自己收集图片、资料，并进行讨论，互相学习，共同总结，从而得出更广泛的知识经验。这种基于网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答同一问题，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧。在《给小动物穿衣服》的教学实践中，我们发现，在小组协作学习活动中，幼儿可以观察了解同伴的学习方法和策略，可以与旁边的小朋友共同进行游戏，可以以竞赛的形式进行操作练习，也可以通过屏幕切换了解同伴游戏中遇到问题的以及他们自我学习的方法，起到示范和共同学习的作用。幼儿通过与同伴间的互动和交流，了解别人的学习情况，修正自己的学习方法，改善互相学习的方式，有助于幼儿自主学习能力的提高。
四、利用计算机教学的个别性、独立性，促进幼儿个性化、创新性的学习
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在多媒体教学中，幼儿的学习是在计算机上完成，一人一机使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成。与其他的教学形式相比，这种教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。在规律排序《串项链》的教学实践中学习能力较强的幼儿很快就掌握”ABABAB、ABCABC”等排序规律，如果在平时集体教学中这些幼儿往往做完统一的练习题后会无所事事，并扰乱课堂秩序，可是在这种多媒体教学环境中他们可以根据自己的水平进而选择难度更大一点更高层次的习题继续练习，而能力稍弱一点的则可以慢慢探索练习。我们班荣儒峰小朋友就是这样他十分聪明学东西很快，但是也很淘气，以前集体教学中他很喜欢做题并回答问题，往往做完题后会影响其他小朋友，有时候回答问题老师要照顾全班小朋友不能总提问他，他还不太乐意，在多媒体教学中，一人一机每个小朋友机会均等，并且像他这种聪明的小朋友有更多独立探索的机会，也不会打扰到别人。真正体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。
同时，多媒体活动能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了《小动物找家》的教学活动之后，幼儿都对其中生动有趣、富有挑战性的游戏感到意犹未尽，有的幼儿向我们建议“这些小动物一直住在一个地方，肯定觉得没意思了，我们给他们搬搬家吧”，根据幼儿的提议我们又设计了“小动物搬家”的游戏，设计了具有更高层次要求的游戏内容，这也是幼儿在计算机活动中思维活跃、富有创造力的表现。
在培养幼儿自主学习能力的实践过程中，我们发现多媒体技术的运用使幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。