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摘要：我们发现英语在高校中本处于非重点学科，随着大学英语四六级考试的不断深入，英语教学受到了普遍重视。为了适应我国大学英语教学发展的新形势，大学英语四六级考试在考试内容、成绩报导方式、考务管理等方面发生了重大改革。本文强调了考试的重点在于增强学生的语言应用能力，讨论了如何提高英语教学质量，分析了纯粹的应试教育给高校、用人单位以及学生带来的一些负面影响等。
关键词：大学英语 教学 大学英语四六级考试
20世纪40年代，为检测语言教学和语言学习的效果，产生了语言测试。在英语的教学过程中，测试是不可缺少的重要环节，它是衡量教学效果的重要标准。大学英语四六级考试是一项全国性的水平考试，在教育界具有很高的权威性。它对我国高校英语教学起到了一定的促进作用，使学生学习英语的积极性得到提高。
一、大学英语四六级考试对英语教学的正面影响
第一，提供明确的英语学习目标。目前大部分高校将四六级证书与学位挂钩，就业时用人单位也很重视四六级证书。这两大指挥棒就为非英语专业的学生提供了一个明确的英语学习目标，能够激发他们课上专心致志地学习，努力提高自己在英语方面的多项技能。这对教师也同样有引导作用，为了帮助学生尽可能通过四六级考试，教师也会把教学重点向考试内容倾斜, 以期取得较好的考试成绩和教学效果评价，教学热情空前高涨。
第二，促进了教学方法的改革。从学校方面来说，为了尽最大可能地提高英语教学质量，学校投入了大量的人力、物力。比如，兴建多功能语音室，派遣教师出国学习，引进外籍教师等。从学生方面来说，学生经过一段时间的刻苦学习后，可以从考试结果中了解自己的学习情况，找出缺点和不足，从而调整自己的学习目标和学习方法。从教师教学方面来说，学生将自己的真实学情反馈给教师，能帮助教师根据教学进程和学生的学情及时调整教学内容和教学计划，以更好地提高教学质量。
第三,促进师生对英语基本技能的重视。大学里普遍以直接来源于教材的期末试题来检测非英语专业学生的英语学习。但这无法全面反映学生的真实水平，而且也容易形成“哑巴英语”现象。而大学英语四六级考试因为其广泛性，更注重对听读写译能力的考查，这就促进了师生对英语基本技能的重视和学习。
二、大学英语四六级考试对英语教学的负面影响
第一，教师的教学目的改变。语言测试是伴随语言教学而出现的。那么，大学英语四六级考试的目的应该是为教学服务的，但是高校教师往往用考前一个学期的正常课堂时间来做四六级模拟题，老师们把所有精力集中于做模拟题, 搞考前复习。四六级考试将师生推向应试教育，对教学产生了误导作用。
第二，对教学方式和教学内容的影响。英语是一门语言，要求学生从听、说、读、写、译各个方面都能灵活运用，但是限于条件，在四六级考试中只能对学生的阅读、听力和写作能力进行考查，这就导致在实际的教学中，教师对说和译的内容有所忽视，整个教学变成了应试教育，充满了词汇讲解、语法举例、课文解读、答题技巧的分析和讲解，缺少通过语言对民族和文化的了解。
第三，对学生英语学习的影响。鉴于四六级证书对毕业和就业的重要性，为了应对四六级考试，大部分的学生不得不挤占大量的课余时间，尤其是到了临近考试的时候，学生们几乎都在忙于做模拟试题和历年真题，忙于训练自己的答题速度和答题技巧，而对于真正能提高英语水平的应试之外的其他英语学习，如用于杂志和报纸，则只能是暂时束之高阁。一些能够很好提高学生口语的英语角, 更是很少有人去, 因为口语考试并不是四六级的必考项目。于是，我们的通过率年年拔高，语言能力却没提高多少。四六级考试作为学生英语学习的强大动力，一旦考试结束，动力消失，学习又停滞了。这也正是一些大学生毕业参加工作,发现自己优秀的四六级成绩根本派不上用场的原因。
三、大学英语四六级考试促进教学的运用对策
四六级考试之所以会产生种种消极影响，根本原因在于错误的教学思想作祟。正确使用四六级考试所提供的数据，结合本班的实际情况改进教学, 这才是四六级考试的本意。但是，我们还应该看到虽然改革后的四六级考试不再设置通过的分数线，也取消了证书，但是大家还是约定俗成地有一个分数线的分界并将成绩单作为证书，这实际上还是换汤不换药。我们只有树立正确的人才观才能真正从考试中脱离出来。
我们在教学中应该充分利用四六级考试的积极作用。经过改革后的大学英语四六级考试对听力的要求更高了，不仅加入了长对话，关键是将分数比重提高到35%，这就要求英语教学必须更加重视对学生听说能力的培养。我们教师也要注意调整自己的身份定位，要从学习的主体转变为教学的引导者和组织者，要加强教学中与学生的互动，引导学生积极发挥学习的主体作用，创造民主和谐的课堂氛围。教师应根据不同专业学生的特点，组织适合他们的教学活动，并鼓励学生积极参与。例如，对英语专业的学生，可以组织他们根据某一话题进行辩论，对非英语专业的学生，可以组织他们根据课文的内容进行角色扮演或者是组织观看相关的原声英语电影等，从而将语言学习置于交际语境之中，帮助学生开阔视野，汲取外国优秀文化知识，以便提高学生的文化素养。长此以往地注重语言基础训练，加强对学生交际能力的培养，教学工作才会事半功倍。 大学英语教学的教学设施配备也是推动教学改革、提高教学质量的一个重要保证。
总之，正确处理好大学英语四级考试与英语教学之间的关系直接影响到当代大学生的综合英语能力。在教学中，教师应该认真对待这一研究课题，尽量利用四六级考试对学生英语学习的积极作用，克服它的消极作用，使四六级考试与课堂教学都能朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1] 陆崔崔，《四六级改革促进英语教学的全面开放》[J]，《科技资讯》，2007
[2] 范晓航，《谈四六级考试改革后的课堂教学》[J]，《郑州航空工业管理学院学报》(社会科学版)，2007
[3] 龚隆勤，《大学英语四六级考试改革导向意义浅议》[J]，《琼州学院学报》，2007
关键词：大学英语 教学 大学英语四六级考试
20世纪40年代，为检测语言教学和语言学习的效果，产生了语言测试。在英语的教学过程中，测试是不可缺少的重要环节，它是衡量教学效果的重要标准。大学英语四六级考试是一项全国性的水平考试，在教育界具有很高的权威性。它对我国高校英语教学起到了一定的促进作用，使学生学习英语的积极性得到提高。
一、大学英语四六级考试对英语教学的正面影响
第一，提供明确的英语学习目标。目前大部分高校将四六级证书与学位挂钩，就业时用人单位也很重视四六级证书。这两大指挥棒就为非英语专业的学生提供了一个明确的英语学习目标，能够激发他们课上专心致志地学习，努力提高自己在英语方面的多项技能。这对教师也同样有引导作用，为了帮助学生尽可能通过四六级考试，教师也会把教学重点向考试内容倾斜, 以期取得较好的考试成绩和教学效果评价，教学热情空前高涨。
第二，促进了教学方法的改革。从学校方面来说，为了尽最大可能地提高英语教学质量，学校投入了大量的人力、物力。比如，兴建多功能语音室，派遣教师出国学习，引进外籍教师等。从学生方面来说，学生经过一段时间的刻苦学习后，可以从考试结果中了解自己的学习情况，找出缺点和不足，从而调整自己的学习目标和学习方法。从教师教学方面来说，学生将自己的真实学情反馈给教师，能帮助教师根据教学进程和学生的学情及时调整教学内容和教学计划，以更好地提高教学质量。
第三,促进师生对英语基本技能的重视。大学里普遍以直接来源于教材的期末试题来检测非英语专业学生的英语学习。但这无法全面反映学生的真实水平，而且也容易形成“哑巴英语”现象。而大学英语四六级考试因为其广泛性，更注重对听读写译能力的考查，这就促进了师生对英语基本技能的重视和学习。
二、大学英语四六级考试对英语教学的负面影响
第一，教师的教学目的改变。语言测试是伴随语言教学而出现的。那么，大学英语四六级考试的目的应该是为教学服务的，但是高校教师往往用考前一个学期的正常课堂时间来做四六级模拟题，老师们把所有精力集中于做模拟题, 搞考前复习。四六级考试将师生推向应试教育，对教学产生了误导作用。
第二，对教学方式和教学内容的影响。英语是一门语言，要求学生从听、说、读、写、译各个方面都能灵活运用，但是限于条件，在四六级考试中只能对学生的阅读、听力和写作能力进行考查，这就导致在实际的教学中，教师对说和译的内容有所忽视，整个教学变成了应试教育，充满了词汇讲解、语法举例、课文解读、答题技巧的分析和讲解，缺少通过语言对民族和文化的了解。
第三，对学生英语学习的影响。鉴于四六级证书对毕业和就业的重要性，为了应对四六级考试，大部分的学生不得不挤占大量的课余时间，尤其是到了临近考试的时候，学生们几乎都在忙于做模拟试题和历年真题，忙于训练自己的答题速度和答题技巧，而对于真正能提高英语水平的应试之外的其他英语学习，如用于杂志和报纸，则只能是暂时束之高阁。一些能够很好提高学生口语的英语角, 更是很少有人去, 因为口语考试并不是四六级的必考项目。于是，我们的通过率年年拔高，语言能力却没提高多少。四六级考试作为学生英语学习的强大动力，一旦考试结束，动力消失，学习又停滞了。这也正是一些大学生毕业参加工作,发现自己优秀的四六级成绩根本派不上用场的原因。
三、大学英语四六级考试促进教学的运用对策
四六级考试之所以会产生种种消极影响，根本原因在于错误的教学思想作祟。正确使用四六级考试所提供的数据，结合本班的实际情况改进教学, 这才是四六级考试的本意。但是，我们还应该看到虽然改革后的四六级考试不再设置通过的分数线，也取消了证书，但是大家还是约定俗成地有一个分数线的分界并将成绩单作为证书，这实际上还是换汤不换药。我们只有树立正确的人才观才能真正从考试中脱离出来。
我们在教学中应该充分利用四六级考试的积极作用。经过改革后的大学英语四六级考试对听力的要求更高了，不仅加入了长对话，关键是将分数比重提高到35%，这就要求英语教学必须更加重视对学生听说能力的培养。我们教师也要注意调整自己的身份定位，要从学习的主体转变为教学的引导者和组织者，要加强教学中与学生的互动，引导学生积极发挥学习的主体作用，创造民主和谐的课堂氛围。教师应根据不同专业学生的特点，组织适合他们的教学活动，并鼓励学生积极参与。例如，对英语专业的学生，可以组织他们根据某一话题进行辩论，对非英语专业的学生，可以组织他们根据课文的内容进行角色扮演或者是组织观看相关的原声英语电影等，从而将语言学习置于交际语境之中，帮助学生开阔视野，汲取外国优秀文化知识，以便提高学生的文化素养。长此以往地注重语言基础训练，加强对学生交际能力的培养，教学工作才会事半功倍。 大学英语教学的教学设施配备也是推动教学改革、提高教学质量的一个重要保证。
总之，正确处理好大学英语四级考试与英语教学之间的关系直接影响到当代大学生的综合英语能力。在教学中，教师应该认真对待这一研究课题，尽量利用四六级考试对学生英语学习的积极作用，克服它的消极作用，使四六级考试与课堂教学都能朝着正确的方向前进。
参考文献：
[1] 陆崔崔，《四六级改革促进英语教学的全面开放》[J]，《科技资讯》，2007
[2] 范晓航，《谈四六级考试改革后的课堂教学》[J]，《郑州航空工业管理学院学报》(社会科学版)，2007
[3] 龚隆勤，《大学英语四六级考试改革导向意义浅议》[J]，《琼州学院学报》，2007