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作业是课堂教学的延续，但不知何时，作业成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，一个压抑学生的好奇心、求知欲、创造性的祸手。在“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的新理念指导下，作为一名数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？对此，我进行了一些探讨。
一、家庭作业的内容要少而精。
这里有三个意思：第一，家庭作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所學知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
二、家庭作业的设计要有层面性。
教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，即实现分层练习。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，而应是“有价值的练，有效果的练”。所谓“有价值的练，有效果的练”就是说所布置的练习应该让他们要动动脑，要想一想才能完成。这种练习类似于课本上的深化题、思考题等。B层就是指课堂知识基本掌握了，基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生我们要让他们把基础知识巩固得牢固一些，让他们对基础知识的运用灵活一些，因而对B层的学生，教师可布置一些稍灵活一些但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成。C层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，树底下的桃子尚且摘不到怎能让他们摘树顶上的桃子呢？因而教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习以便过好基础关。
三、家庭作业的形式要灵活多样。
以往一说到作业，人们便想到了用笔在作业本写书面作业。而今随着课程改革的深入，在作业形式上也可谓“百花齐放”了，作业本、写字等已不是作业的象征了。需要作业本的作业只是作业的形式之一。概而言之，在作业形式上可以有以下几种：
（一）书面作业。这就是前面所说的需要在作业本上写的作业。
（二）口头作业。它在具体形式上表现为诵、背、说等。或让学生面对家长读口决、概念等；或让学生在家背公式、法则等；或让学生跟家长交流，说说自己在学校所学的内容、说说自己一天学习的感受等。前两种具体形式比较容易理解，这里着重谈谈“说”这种形式的必要性。有人或许会说：“这算什么作业啊？”其实在素质教育的今天，我们认为“说”是人的一种很重要的能力。而把跟家长交流作为一种作业则是有意识的把培养学生“说”的能力放到很重要的位置上了。因为让学生跟家长说自己的学习内容或是学习感受就是在让学生自己组织语言表达自己的做法和想法；同时他回忆自己在学校所学的内容并把它说给家长听的过程实际上就是在复习他当天所学的知识的过程。这岂不是一举两得的好事？布置这样的作业又何乐而不为呢？从另一方面来说，这样做促进了孩子与家长的沟通交流，促使了孩子从小学会与人交流。这可真是“一石三鸟”了！
（三）实践性作业。
《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
可见，在《课标》中明确地把“分析和解决问题的能力”作为课程目标之一。因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力。如：学习了长方体和正方体的内容让学生动手做做长方体和正方体从而使他们的空间观念得到加强；学习了测量的内容让学生测量自己的家，这样他们就设身处地的理解了测量的重要性及测量的过程；学习了长方形面积的内容可以让学生到建材店调查地板的尺寸及价钱从而为自己家设计一种既省钱又美观的装修（铺地板）方案……像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识，甚至拓展了知识，又让他们饶有兴趣地在活动中作业，在玩中学。这样练习的效果必然事半功倍。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，随机应变，使之成为教师精心准备的送给孩子的一个礼物，能让所有的孩子都喜欢，从而达到练出最好的效果。
一、家庭作业的内容要少而精。
这里有三个意思：第一，家庭作业的量要少。一题、两题，课余练一练起到巩固当天所學知识的作用。第二、内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业（所做的应用题可以不抄题。），所做的练习都要有代表性。第三、要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置家庭作业，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。
二、家庭作业的设计要有层面性。
教师布置家庭作业既要让学优生“吃得好”，又要让中等生“吃得饱”，更要让学困生“吃得了”。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
要达到这个目标必须实现给不同的学生以不同的练习，即实现分层练习。按照学生的课堂学习程度分成A、B、C三个不同的学习层次。A层就是指课堂知识掌握得很牢固，已经能很灵活地运用所学的基础知识解决各种问题。针对这一层次的学生我们要让他“吃好”即让他有知识可学，有练习可练但又不应该是机械重复练，而应是“有价值的练，有效果的练”。所谓“有价值的练，有效果的练”就是说所布置的练习应该让他们要动动脑，要想一想才能完成。这种练习类似于课本上的深化题、思考题等。B层就是指课堂知识基本掌握了，基本能运用所学的基础知识解决问题。针对这一层次的学生我们要让他们把基础知识巩固得牢固一些，让他们对基础知识的运用灵活一些，因而对B层的学生，教师可布置一些稍灵活一些但又不难的题，让他们“跳一跳”就能完成。C层即在学习上有一定困难，对课堂知识掌握得不是很好，对知识的运用也稍有欠缺。对这些学生教师不能要求太高，树底下的桃子尚且摘不到怎能让他们摘树顶上的桃子呢？因而教师要针对他们掌握得不太好的内容加强训练，针对课堂的重点、难点布置家庭作业，多做基础性的练习以便过好基础关。
三、家庭作业的形式要灵活多样。
以往一说到作业，人们便想到了用笔在作业本写书面作业。而今随着课程改革的深入，在作业形式上也可谓“百花齐放”了，作业本、写字等已不是作业的象征了。需要作业本的作业只是作业的形式之一。概而言之，在作业形式上可以有以下几种：
（一）书面作业。这就是前面所说的需要在作业本上写的作业。
（二）口头作业。它在具体形式上表现为诵、背、说等。或让学生面对家长读口决、概念等；或让学生在家背公式、法则等；或让学生跟家长交流，说说自己在学校所学的内容、说说自己一天学习的感受等。前两种具体形式比较容易理解，这里着重谈谈“说”这种形式的必要性。有人或许会说：“这算什么作业啊？”其实在素质教育的今天，我们认为“说”是人的一种很重要的能力。而把跟家长交流作为一种作业则是有意识的把培养学生“说”的能力放到很重要的位置上了。因为让学生跟家长说自己的学习内容或是学习感受就是在让学生自己组织语言表达自己的做法和想法；同时他回忆自己在学校所学的内容并把它说给家长听的过程实际上就是在复习他当天所学的知识的过程。这岂不是一举两得的好事？布置这样的作业又何乐而不为呢？从另一方面来说，这样做促进了孩子与家长的沟通交流，促使了孩子从小学会与人交流。这可真是“一石三鸟”了！
（三）实践性作业。
《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：初步学会运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
可见，在《课标》中明确地把“分析和解决问题的能力”作为课程目标之一。因此我们应该把学生的数学作业与生活实际联系起来，注重培养他们的实践操作能力。如：学习了长方体和正方体的内容让学生动手做做长方体和正方体从而使他们的空间观念得到加强；学习了测量的内容让学生测量自己的家，这样他们就设身处地的理解了测量的重要性及测量的过程；学习了长方形面积的内容可以让学生到建材店调查地板的尺寸及价钱从而为自己家设计一种既省钱又美观的装修（铺地板）方案……像这样的作业既让学生复习了当天所学的知识，甚至拓展了知识，又让他们饶有兴趣地在活动中作业，在玩中学。这样练习的效果必然事半功倍。
总之，家庭作业的布置一定要灵活，要根据不同的学习内容，从作业的内容和形式上灵活处理，随机应变，使之成为教师精心准备的送给孩子的一个礼物，能让所有的孩子都喜欢，从而达到练出最好的效果。