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职业教育发展到今天，逐步陷入了一个“瓶颈”——因为在传统意义上的职业教育框架内，学生到了高职、专职这个层次就很难再往本科、硕士、博士等层次发展了，从而被称为“断头教育”。正因为看到了职业教育的这种局限性，教育部提出搭建现代教育体系，而开展现代学徒试点工作，正是在此背景下推出的一种职业教育全新教学方式的重大尝试。
教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，整体部署现代学徒制试点工作，这是全国职业教育工作会议召开出台的第一个制度性配套文件，这对于深化产教结合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。
“学徒制”一般是指“传统学徒制”，也称“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动。这种传艺方法因为是在实践中自然习得技能，所以往往能使学艺者受用终身，但也由于绝大多数的传艺者文化水平不高，使其缺乏理论支持，从而造成了相应技艺的传承发展受到了极大的局限，最终沦为平庸，而习艺者也往往只能成为人们眼中的“匠人”，仿佛职业总是低人一等，这也就导致了传统的“学徒制”始终只能成为一种“上不了台面”的教育方式，与学校教育不可同日而语。由此本人想起了十载前学汽车驾驶时的情景，在那里绝大多数的师傅年纪都偏大了，他们有相当的驾驶经验，但理论水平不一定很高，他能教你怎么开，但具体的缘由不一定能说得上来，尤其记得教我们倒车入库、移库时，他只要求我们记好到一定位置时，把方向盘往左打三圈打到底，等到车位要正时，立马叫我们快反方向回三圈，当时就听他指挥，也不明白其中的道理，当然他也讲不出什么大道理，就叫我们记好就行，事后想想自己才弄明白是怎么回事。这就是学徒制带来的弊端。
“现代学徒制”的出现无疑使人眼前一亮。这种以学校本位教育与工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度，既包含了“传统学徒制”注重实践的“做中学”的传授职业技能的方式方法，又能通过学校教育将所学的理论知识技能与其应用进行有机地联系，使学习者理解其意义和价值，从而主动学习，更有效地习得那些知识和技能，并尽可能发挥自己的天赋才能，逐步改进技术方法，从而推进某一行业技术不断更新发展。这不能不说是职业教育一种新的创新培养人才的新举措。
当然任何一种新兴的教学模式的改变，都不可能轻而易举地就能实现，它要经过反复的试验、改进、再试验到推广，所以《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出：“现代学徒制要实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。”由此不难看出，作为职业教育的“现代学徒制”从其传道、传艺模式上来说，已经无限地接近了高等学校教育中的“硕士”研修模式，理论与实践的结合、打破学历的条框局限更是使其前景无限美好，令人憧憬。
当职业教育陷入困境，就仿佛遭遇了冰封的雪域高原，此时，现代职业教育体系的打造如四通八达的交通网络，为其发展带来了曙光，但要使它发展得更快更好，就必须在政府、 学校及企业三方通力合作的基础上，在探索的过程中逐步总结经验，努力引入社会力量参与其中， 探索出多方参与现代学徒制的长效机制，以更好为高技能人才培养服务。
教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，整体部署现代学徒制试点工作，这是全国职业教育工作会议召开出台的第一个制度性配套文件，这对于深化产教结合、校企合作，推进校企一体化育人，促进我国人力资源结构优化，具有重要意义。
“学徒制”一般是指“传统学徒制”，也称“手工学徒制”，指的是在近代学校教育出现之前，手工作坊或店铺中师徒共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动。这种传艺方法因为是在实践中自然习得技能，所以往往能使学艺者受用终身，但也由于绝大多数的传艺者文化水平不高，使其缺乏理论支持，从而造成了相应技艺的传承发展受到了极大的局限，最终沦为平庸，而习艺者也往往只能成为人们眼中的“匠人”，仿佛职业总是低人一等，这也就导致了传统的“学徒制”始终只能成为一种“上不了台面”的教育方式，与学校教育不可同日而语。由此本人想起了十载前学汽车驾驶时的情景，在那里绝大多数的师傅年纪都偏大了，他们有相当的驾驶经验，但理论水平不一定很高，他能教你怎么开，但具体的缘由不一定能说得上来，尤其记得教我们倒车入库、移库时，他只要求我们记好到一定位置时，把方向盘往左打三圈打到底，等到车位要正时，立马叫我们快反方向回三圈，当时就听他指挥，也不明白其中的道理，当然他也讲不出什么大道理，就叫我们记好就行，事后想想自己才弄明白是怎么回事。这就是学徒制带来的弊端。
“现代学徒制”的出现无疑使人眼前一亮。这种以学校本位教育与工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度，既包含了“传统学徒制”注重实践的“做中学”的传授职业技能的方式方法，又能通过学校教育将所学的理论知识技能与其应用进行有机地联系，使学习者理解其意义和价值，从而主动学习，更有效地习得那些知识和技能，并尽可能发挥自己的天赋才能，逐步改进技术方法，从而推进某一行业技术不断更新发展。这不能不说是职业教育一种新的创新培养人才的新举措。
当然任何一种新兴的教学模式的改变，都不可能轻而易举地就能实现，它要经过反复的试验、改进、再试验到推广，所以《关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出：“现代学徒制要实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。”由此不难看出，作为职业教育的“现代学徒制”从其传道、传艺模式上来说，已经无限地接近了高等学校教育中的“硕士”研修模式，理论与实践的结合、打破学历的条框局限更是使其前景无限美好，令人憧憬。
当职业教育陷入困境，就仿佛遭遇了冰封的雪域高原，此时，现代职业教育体系的打造如四通八达的交通网络，为其发展带来了曙光，但要使它发展得更快更好，就必须在政府、 学校及企业三方通力合作的基础上，在探索的过程中逐步总结经验，努力引入社会力量参与其中， 探索出多方参与现代学徒制的长效机制，以更好为高技能人才培养服务。