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摘要：伴随全球化和信息化的不断深入，社会对外语人才的需求呈现出新变化。地方应用型高校的外语专业更应审时度势，准确把握社会和时代需求，从创新人才培养理念入手，革新人才培养模式，系统设计、整体构建、动态调整课程设置，创建多维交互式教学模式，创新评价机制，培养具有过硬外语应用能力的多元化外语人才。
关键词：实境耦合 地方高校 外语专业 人才培养 创新改革
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0023-02
“實境耦合”[1]模态下应用型外语人才培养是指在外语人才培养过程中，创造真实或仿真的外语语言学习环境，通过课堂仿真实境、课外实境演练以及校企合作等方式在校内外进行外语实训，并通过系统化的教学设计增强学生的外语应用能力。
作为地方应用型工科高校的外语专业，我们始终致力于探索培养符合时代和社会需求，切实为地方和区域经济发展服务，适合校情、学情的应用型人才培养模式，近年来，在应用型人才培养工作中做了以下创新尝试：
一、人才培养理念创新
人才培养突破传统模式，与相关企业单位、国际国内高校签订联合培养协议，实现真正意义上的校企、校际、国际合作。
（一）校企合作
与翻译公司、外贸公司等企业单位的合作分三个层面展开：（1）派遣教师到公司从事兼职翻译，赴一线了解和熟悉翻译和外贸领域第一手情况，增强教师业务能力，培养双师双能型师资；（2）输送有意愿的学生到公司进行实践实习，计入实践学分；（3）聘请公司资深业务骨干来校指导学生翻译实践和相关实习。
（二）校际合作
与国内高校的合作模式有两种：（1）以“2 2”或“3 1”形式开展联合培养项目，即根据学生意愿，通过笔试和面试选拔，择优派遣学生到知名高校插班学习，实现学分互认；（2）以夏令营、冬令营、短期培训等方式与知名高校展开合作项目。参与合作项目的学生纷纷表示，联合培养的经历使他们开拓了眼界，增强了信心，丰富了阅历，两所学校不同的氛围和理念综合作用极大地提升了专业素养、学识水平和外语应用能力。
（三）国际合作
国际合作现有两种情形：（1）与美国、日本等高校开展联合培养项目，实现学分互认；（2）与美国、加拿大等国家相关企业单位签订带薪实习协议。根据学生意愿，输送学生赴海外实习，实习期间，用人单位负责安全保障并承担薪资。海外留学和实习的经历，使学生充分接触目的语，在实现日常交流沟通的基础上，最大限度地了解目的语国家的文化、经贸、教育理念和风土人情，能够极大促进学生的外语学习。
二、人才培养模式创新
（一）以切实提高学生外语应用能力为旨归，以实境训练为主要途径培育人才
（1）在听力、口语、翻译、写作等实践性强的课程教学中，利用学院虚拟情境语言实训实验室、智能型语音室、数字化语音室进行实境训练；（2）在口译和笔译实习实践环节，利用校外实习实训基地、学校的外籍教师资源、各级外事活动进行实境翻译、外语交流训练；（3）联合兄弟单位共同举办学生外语演讲比赛、翻译比赛、外语辩论赛、模拟联合国大赛等赛事，促进学生外语学习积极性的提高；（4）利用网络平台，开展电影配音、中文影片台词外译等活动，切实提高学生的语音水平和翻译水平；（5）利用学校的留学生资源，鼓励和指导学生与留学生结成一对一语伴，增强学生外语语言应用能力；（6）组织教师指导学生开展项目组师徒授业[2]、外语角、外语戏剧表演、外语节、外语原著阅读赏析等活动，使学生在活动中体认外语学习的价值和意义，有效提高学生外语应用能力。
（二）协同企业、国内外兄弟院校等多方力量参与人才培养，将产学研紧密结合
（1）专业教师协同企业专业人士共同培养学生，学生培养实行双导师制。（2）聘请企业专业人士讲授外贸函电、外贸跟单等应用性强的课程。（3）派遣专业教师赴海内外企业挂职锻炼、赴国内外高校长短期访学，增强教师的行业背景，促进产学研紧密结合。
（三）建立稳定的海内外实习基地，确保学生实习规模和质量
与海内外翻译公司、外贸公司、外语培训机构等相关企业共建实习基地，使学生能够根据自己的就业意向选择相应的实习单位，保障实习规模和质量的同时，确保实习和实践活动得以有针对性地展开。
三、课程设置创新
（1）系统设计。依据《英语专业本科教学质量国家标准》，参照时代和社会需求，根据地方和区域经济状况，结合校情、学情，依托学校优势学科，以培养较强外语语言应用能力的多元化外语专业人才为目标，系统设计外语应用与涉外交流能力、专业实践与创新能力、综合素质与创业就业能力三大模块课程，学生根据自己的就业取向选择专业技能模块，外语学习和专业技能学习双向展开，就业创业有备无患。
（2）整体构建。按照教育部要求，结合现实场域，借力学校优势专业资源，培养学生具有扎实的外语语言基本功和其他相关专业知识。整合现有资源，增设人力资源管理、国际贸易、食品专业外语、服装艺术专业外语等专业课程。系统设计通识课程、专业课程、实践课程、主修课程、辅修课程、必修课程和选修课程。
（3）动态调整。紧扣时代脉搏，根据社会需求和地方经济发展状况，结合走访调研、参照用人单位和毕业生反馈信息，对课程进行增删调整。伴随着“一带一路”战略的推进，社会对经贸类外语人才的需求增加，我们增开了俄语课程，增加了国际贸易相关课程开设比例。
四、教学模式改革
（1）教、学、做融合式教学。课堂教学采用项目教学法、案例教学法、情境教学法等方式，引导学生进行课堂主题发言、演讲、讨论、成果展示，教师将学习的主动权交由学生，课堂内外激发、调动学生的积极性和自主性，引导学生主动发现问题、提出问题，在老师协调、小组合作中解决问题，将教、学、做三者有机融合。
（2）构建多元教学场域。充分利用互联网平台，将教学活动贯穿线上线下，有效利用微信等平台布置作业、展示成果、互动讨论、开展活动、监督指导。形成泛在学习氛围，帮助学生养成自主学习的能力与良好习惯。
（3）交互式教学设计。课堂内外，线上线下，创设机会引领和督促学生积极参与外语学习，通过师生互动、生生互动、知识传授与实践实习呼应，课堂教学与课外活动、外语赛事互动配合等方式实现师生交互、课内外联动的良好态势。
（4）以学习体为向度组织教学。课堂教学和实践教学设计紧密围绕学习者，以学习者为基准和中心，以切实提高学生外语应用能力为目标，展开教学与相关活动安排。
（5）课内实训与课外实训结合。在视听、口语、翻译、写作等实践性强的课程教学活动中，适切安排学生外语实践训练环节，并将之与口语实践、电影配音、口译实习、笔译实习、虚拟情境实践等实习环节结合开展。使学生实习实践目标由阶段性目标到终极目标分步实现。
（6）从单项实训到综合实训。在单项实训后，设置赴实习基地进行综合实训，将目标分解细化，并逐步实现，有助于学生外语应用能力稳步提升。
五、教学评价改革
（1）校企双轨式评价。学生实践环节的评价由校内导师和校外导师联合进行，根据学生校内外表现赋分，考察学生的学习自主性、学习过程表现、能力提升幅度等方面，经过加权处理，形成最终成绩。
（2）形成性评价。学生课程成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩加权构成。其中平时成绩包括出勤情况、上课状态、发言积极性、话题参与度、作业情况等方面。
（3）学生自评与互评相结合。学生学业水平评价由学生自评与互评两部分构成，此项评价包括学生学习自主性、作业状况、小组学习表现、能力提升幅度等方面。
参考文献：
[1]牛节光.学院“实境耦合”人才培养模式的由来、发展与思考[J].青岛职业技术学院学报，2008（6）：24-38.
[2]晓恋婉紫，刘荣，外语专业人才培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2015（9）：16-17.
责任编辑：孙瑶
关键词：实境耦合 地方高校 外语专业 人才培养 创新改革
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0023-02
“實境耦合”[1]模态下应用型外语人才培养是指在外语人才培养过程中，创造真实或仿真的外语语言学习环境，通过课堂仿真实境、课外实境演练以及校企合作等方式在校内外进行外语实训，并通过系统化的教学设计增强学生的外语应用能力。
作为地方应用型工科高校的外语专业，我们始终致力于探索培养符合时代和社会需求，切实为地方和区域经济发展服务，适合校情、学情的应用型人才培养模式，近年来，在应用型人才培养工作中做了以下创新尝试：
一、人才培养理念创新
人才培养突破传统模式，与相关企业单位、国际国内高校签订联合培养协议，实现真正意义上的校企、校际、国际合作。
（一）校企合作
与翻译公司、外贸公司等企业单位的合作分三个层面展开：（1）派遣教师到公司从事兼职翻译，赴一线了解和熟悉翻译和外贸领域第一手情况，增强教师业务能力，培养双师双能型师资；（2）输送有意愿的学生到公司进行实践实习，计入实践学分；（3）聘请公司资深业务骨干来校指导学生翻译实践和相关实习。
（二）校际合作
与国内高校的合作模式有两种：（1）以“2 2”或“3 1”形式开展联合培养项目，即根据学生意愿，通过笔试和面试选拔，择优派遣学生到知名高校插班学习，实现学分互认；（2）以夏令营、冬令营、短期培训等方式与知名高校展开合作项目。参与合作项目的学生纷纷表示，联合培养的经历使他们开拓了眼界，增强了信心，丰富了阅历，两所学校不同的氛围和理念综合作用极大地提升了专业素养、学识水平和外语应用能力。
（三）国际合作
国际合作现有两种情形：（1）与美国、日本等高校开展联合培养项目，实现学分互认；（2）与美国、加拿大等国家相关企业单位签订带薪实习协议。根据学生意愿，输送学生赴海外实习，实习期间，用人单位负责安全保障并承担薪资。海外留学和实习的经历，使学生充分接触目的语，在实现日常交流沟通的基础上，最大限度地了解目的语国家的文化、经贸、教育理念和风土人情，能够极大促进学生的外语学习。
二、人才培养模式创新
（一）以切实提高学生外语应用能力为旨归，以实境训练为主要途径培育人才
（1）在听力、口语、翻译、写作等实践性强的课程教学中，利用学院虚拟情境语言实训实验室、智能型语音室、数字化语音室进行实境训练；（2）在口译和笔译实习实践环节，利用校外实习实训基地、学校的外籍教师资源、各级外事活动进行实境翻译、外语交流训练；（3）联合兄弟单位共同举办学生外语演讲比赛、翻译比赛、外语辩论赛、模拟联合国大赛等赛事，促进学生外语学习积极性的提高；（4）利用网络平台，开展电影配音、中文影片台词外译等活动，切实提高学生的语音水平和翻译水平；（5）利用学校的留学生资源，鼓励和指导学生与留学生结成一对一语伴，增强学生外语语言应用能力；（6）组织教师指导学生开展项目组师徒授业[2]、外语角、外语戏剧表演、外语节、外语原著阅读赏析等活动，使学生在活动中体认外语学习的价值和意义，有效提高学生外语应用能力。
（二）协同企业、国内外兄弟院校等多方力量参与人才培养，将产学研紧密结合
（1）专业教师协同企业专业人士共同培养学生，学生培养实行双导师制。（2）聘请企业专业人士讲授外贸函电、外贸跟单等应用性强的课程。（3）派遣专业教师赴海内外企业挂职锻炼、赴国内外高校长短期访学，增强教师的行业背景，促进产学研紧密结合。
（三）建立稳定的海内外实习基地，确保学生实习规模和质量
与海内外翻译公司、外贸公司、外语培训机构等相关企业共建实习基地，使学生能够根据自己的就业意向选择相应的实习单位，保障实习规模和质量的同时，确保实习和实践活动得以有针对性地展开。
三、课程设置创新
（1）系统设计。依据《英语专业本科教学质量国家标准》，参照时代和社会需求，根据地方和区域经济状况，结合校情、学情，依托学校优势学科，以培养较强外语语言应用能力的多元化外语专业人才为目标，系统设计外语应用与涉外交流能力、专业实践与创新能力、综合素质与创业就业能力三大模块课程，学生根据自己的就业取向选择专业技能模块，外语学习和专业技能学习双向展开，就业创业有备无患。
（2）整体构建。按照教育部要求，结合现实场域，借力学校优势专业资源，培养学生具有扎实的外语语言基本功和其他相关专业知识。整合现有资源，增设人力资源管理、国际贸易、食品专业外语、服装艺术专业外语等专业课程。系统设计通识课程、专业课程、实践课程、主修课程、辅修课程、必修课程和选修课程。
（3）动态调整。紧扣时代脉搏，根据社会需求和地方经济发展状况，结合走访调研、参照用人单位和毕业生反馈信息，对课程进行增删调整。伴随着“一带一路”战略的推进，社会对经贸类外语人才的需求增加，我们增开了俄语课程，增加了国际贸易相关课程开设比例。
四、教学模式改革
（1）教、学、做融合式教学。课堂教学采用项目教学法、案例教学法、情境教学法等方式，引导学生进行课堂主题发言、演讲、讨论、成果展示，教师将学习的主动权交由学生，课堂内外激发、调动学生的积极性和自主性，引导学生主动发现问题、提出问题，在老师协调、小组合作中解决问题，将教、学、做三者有机融合。
（2）构建多元教学场域。充分利用互联网平台，将教学活动贯穿线上线下，有效利用微信等平台布置作业、展示成果、互动讨论、开展活动、监督指导。形成泛在学习氛围，帮助学生养成自主学习的能力与良好习惯。
（3）交互式教学设计。课堂内外，线上线下，创设机会引领和督促学生积极参与外语学习，通过师生互动、生生互动、知识传授与实践实习呼应，课堂教学与课外活动、外语赛事互动配合等方式实现师生交互、课内外联动的良好态势。
（4）以学习体为向度组织教学。课堂教学和实践教学设计紧密围绕学习者，以学习者为基准和中心，以切实提高学生外语应用能力为目标，展开教学与相关活动安排。
（5）课内实训与课外实训结合。在视听、口语、翻译、写作等实践性强的课程教学活动中，适切安排学生外语实践训练环节，并将之与口语实践、电影配音、口译实习、笔译实习、虚拟情境实践等实习环节结合开展。使学生实习实践目标由阶段性目标到终极目标分步实现。
（6）从单项实训到综合实训。在单项实训后，设置赴实习基地进行综合实训，将目标分解细化，并逐步实现，有助于学生外语应用能力稳步提升。
五、教学评价改革
（1）校企双轨式评价。学生实践环节的评价由校内导师和校外导师联合进行，根据学生校内外表现赋分，考察学生的学习自主性、学习过程表现、能力提升幅度等方面，经过加权处理，形成最终成绩。
（2）形成性评价。学生课程成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩加权构成。其中平时成绩包括出勤情况、上课状态、发言积极性、话题参与度、作业情况等方面。
（3）学生自评与互评相结合。学生学业水平评价由学生自评与互评两部分构成，此项评价包括学生学习自主性、作业状况、小组学习表现、能力提升幅度等方面。
参考文献：
[1]牛节光.学院“实境耦合”人才培养模式的由来、发展与思考[J].青岛职业技术学院学报，2008（6）：24-38.
[2]晓恋婉紫，刘荣，外语专业人才培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2015（9）：16-17.
责任编辑：孙瑶