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摘 要：公开课的展示，表面看来是呈现精彩，给教师开辟一条获得教育幸福的阳光大道；实际看来却是追本溯源，帮助教师从本质上解决教学从形式到内涵的真正超越。
关键词：教学；整合；素养；流程
提起公开课，教师们戏称它为“表演课”“作秀课”“绣花课”等，不一而足。在我看来，公开课教学是整合了教师文化素养和教师教育智慧之后，创生的一种近乎完美的教学流程。所谓公开，不仅公开的是教师先进的教学理念，精湛的教学技艺，高超的教学智慧，扎实的专业素养，深厚的文化底蕴，丰富的知识涵养，而且更把教师教学中值得深刻反思的问题，公开展示给所有以课堂为主阵地的教师们，引发教师对课堂教学亟待解决的问题的深刻思考，从而使教师的教学境界产生由内而外的质的飞跃！因此，公开课的展示，表面看来是呈现精彩，给教师开辟一条获得教育幸福的阳光大道；实际看来却是追本溯源，帮助教师从本质上解决教学从形式到内涵的真正超越。换言之，对公开课的观摩学习，不能只从表面上看，而要从本质上赏析，唯有如此，才能真正实现教学实效的落实，达到公开课教学活动的最终目的。
参加了多次课赛，用心品味听过的公开课，回顾自己精心备课、认真上课过程中的喜悦与缺憾，憧憬自己理想课堂的境界和精彩，便有了自己对公开课的全新解读：
一、教学流程，是演绎，不是表演
课堂应当是学生的天地，而不是教师的舞台。因此，一堂成功的公开课，应当是教师和学生思想融合，知识传递，情感共鸣，能力渗透的倾情演绎。这样一种目标的生成，必须由师生双边互动共同完成。老师显示能力的表演不是演绎，学生流于形式的表演不是演绎，因为表演永远只停留在外观形式上，不可能拥有由内而外的真情流淌和生成性精彩。没有思想融合、情感交流的课堂，教师完美的教学设计只是一种假象，因为教学任务的完成只停留在教师的预设中，学生根本没有达到预设目标。这样的课，即使设计得再完美，表演得再精彩，也是虚假的，它没有水到渠成的酣畅淋漓，没有瓜熟蒂落的自然而然，因为它只停留在单薄的形式上，所以显得苍白无力。
二、课堂气氛，是活跃，不是热闹
如果学生的思维在课堂上被充分激活，就会小脸发红，双眼发光，小手高举，这才是课堂气氛的真正活跃。然而，活跃绝不是热闹，不是目不暇接的多元资料的展示，不是蜻蜓点水的理解，不是花哨课件对课堂的填充，不是教师在前面跑，学生在后面追的简单牵引，不是表面形式的热热闹闹。学生只看了热闹，就失去了思考的空间和思维的能力。有位教师讲关爱老人，可爱的孩子模拟表演尊敬老人的场景，表演得惟妙惟肖，孩子们笑了。表演中，笑声接连不断，孩子们看得很开心，课堂也在笑声中显得异常热闹。可是表演完了，老师提出的问题，学生的回答却是不着边际，甚至还产生了错误的认识。真正活跃的课堂，是学生思维的活跃，是学生通过深刻思考达到知识构建和思维超越的成功体验，是由学生内心流淌出来的成就感和喜悦感。真正的活跃是摄人心魄的，是美丽动人的，而绝非笑声后的沉闷。
三、教学语言，是真情，不是煽情
优美流畅的教学语言，宛如潺潺细流流过学生心田的微笑，能激发学生心中美好的情感，能让学生感知语言的美丽，使学生情不自禁地融入课堂之中。但优美流畅的前提是真情，“感人心者，莫先乎情”，能让学生的心灵琴弦拨出美妙琴音的只能是教师在课堂上流露出的真情。有节公开课，我的课件出了点小故障，我说：“同学们，对不起，老师真笨。老师再试试，好吗？”这句话却成为听课教师最有争议的一句语误。我不说这句话，或许很多人看不出我课件中的这点小问题。可是有位评委却把我的这个语误，看做是我对学生真诚的尊重，视为课堂的亮点。
想起曾听过的一堂语文公开课，叫做《永生的眼睛》，主题是死者为生者捐赠眼角膜而使眼睛永生，使爱心永恒，使无私奉献的精神永恒。故事很感人，教师上课时，语言也极具感染力，学生被感动得稀里哗啦。结课时，教师极具煽情性的语言，令教师自己和部分学生声泪俱下。就在我为那种场面动容的时候，我看到几双左顾右盼的眼睛，疑惑地看着流泪的教师和学生。死者捐赠器官的义举是高尚的爱的境界，它的确令人感动，但更多的是崇敬，毕竟不是人人都这么高尚，才显示出器官捐赠者的爱的无私。可是这番真情大爱，真要把所有人都感动得痛哭流涕，实在是有些虚假和夸张。真情是课堂的生命。煽情成就不了真实的课堂和真切的感悟，也无法拨动学生灵魂深处的那根弦，从而奏出最美妙的心灵乐章。
四、设计教学，是磨炼，不是折磨
很多教师说公开课是摧残人，折磨人，认为上好一堂公开课，至少要褪一层皮。此番，我被自下而上甄选出去上课，到现在已经是三次备课，五次改课了。回想准备公开课的这些日子，的确耗费了很多时间和精力，但我丝毫不觉得这是一种摧残和折磨。平日里快节奏的工作好像打仗，根本没有时间细细揣摩每堂课的教学细节。可是为了上好一堂公开课，却要进行一次次的删改、锤炼、琢磨，从而把最完美、最精彩的课堂呈现给学生。这样一个过程，值得咀嚼回味学习的东西实在太多太多。每一次备课，我自己都有思考，都有进步，甚至是自己教学水平的跨越式提升，真是一个锻炼自己的绝好机会。把痛苦的日子当成快乐享受，痛苦便是另一种形式的快乐。况且，公开课的打磨过程并不痛苦，那是一种饱含了艰辛努力，一步一步蠕行的历练，点点滴滴的进步都来之不易，因而也让人倍加珍惜。
我的公开课还要继续，但是我相信：享受幸福成长的过程，一定比任何结果都要美丽！
（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区金佛寺小学）
编辑 武浩然
关键词：教学；整合；素养；流程
提起公开课，教师们戏称它为“表演课”“作秀课”“绣花课”等，不一而足。在我看来，公开课教学是整合了教师文化素养和教师教育智慧之后，创生的一种近乎完美的教学流程。所谓公开，不仅公开的是教师先进的教学理念，精湛的教学技艺，高超的教学智慧，扎实的专业素养，深厚的文化底蕴，丰富的知识涵养，而且更把教师教学中值得深刻反思的问题，公开展示给所有以课堂为主阵地的教师们，引发教师对课堂教学亟待解决的问题的深刻思考，从而使教师的教学境界产生由内而外的质的飞跃！因此，公开课的展示，表面看来是呈现精彩，给教师开辟一条获得教育幸福的阳光大道；实际看来却是追本溯源，帮助教师从本质上解决教学从形式到内涵的真正超越。换言之，对公开课的观摩学习，不能只从表面上看，而要从本质上赏析，唯有如此，才能真正实现教学实效的落实，达到公开课教学活动的最终目的。
参加了多次课赛，用心品味听过的公开课，回顾自己精心备课、认真上课过程中的喜悦与缺憾，憧憬自己理想课堂的境界和精彩，便有了自己对公开课的全新解读：
一、教学流程，是演绎，不是表演
课堂应当是学生的天地，而不是教师的舞台。因此，一堂成功的公开课，应当是教师和学生思想融合，知识传递，情感共鸣，能力渗透的倾情演绎。这样一种目标的生成，必须由师生双边互动共同完成。老师显示能力的表演不是演绎，学生流于形式的表演不是演绎，因为表演永远只停留在外观形式上，不可能拥有由内而外的真情流淌和生成性精彩。没有思想融合、情感交流的课堂，教师完美的教学设计只是一种假象，因为教学任务的完成只停留在教师的预设中，学生根本没有达到预设目标。这样的课，即使设计得再完美，表演得再精彩，也是虚假的，它没有水到渠成的酣畅淋漓，没有瓜熟蒂落的自然而然，因为它只停留在单薄的形式上，所以显得苍白无力。
二、课堂气氛，是活跃，不是热闹
如果学生的思维在课堂上被充分激活，就会小脸发红，双眼发光，小手高举，这才是课堂气氛的真正活跃。然而，活跃绝不是热闹，不是目不暇接的多元资料的展示，不是蜻蜓点水的理解，不是花哨课件对课堂的填充，不是教师在前面跑，学生在后面追的简单牵引，不是表面形式的热热闹闹。学生只看了热闹，就失去了思考的空间和思维的能力。有位教师讲关爱老人，可爱的孩子模拟表演尊敬老人的场景，表演得惟妙惟肖，孩子们笑了。表演中，笑声接连不断，孩子们看得很开心，课堂也在笑声中显得异常热闹。可是表演完了，老师提出的问题，学生的回答却是不着边际，甚至还产生了错误的认识。真正活跃的课堂，是学生思维的活跃，是学生通过深刻思考达到知识构建和思维超越的成功体验，是由学生内心流淌出来的成就感和喜悦感。真正的活跃是摄人心魄的，是美丽动人的，而绝非笑声后的沉闷。
三、教学语言，是真情，不是煽情
优美流畅的教学语言，宛如潺潺细流流过学生心田的微笑，能激发学生心中美好的情感，能让学生感知语言的美丽，使学生情不自禁地融入课堂之中。但优美流畅的前提是真情，“感人心者，莫先乎情”，能让学生的心灵琴弦拨出美妙琴音的只能是教师在课堂上流露出的真情。有节公开课，我的课件出了点小故障，我说：“同学们，对不起，老师真笨。老师再试试，好吗？”这句话却成为听课教师最有争议的一句语误。我不说这句话，或许很多人看不出我课件中的这点小问题。可是有位评委却把我的这个语误，看做是我对学生真诚的尊重，视为课堂的亮点。
想起曾听过的一堂语文公开课，叫做《永生的眼睛》，主题是死者为生者捐赠眼角膜而使眼睛永生，使爱心永恒，使无私奉献的精神永恒。故事很感人，教师上课时，语言也极具感染力，学生被感动得稀里哗啦。结课时，教师极具煽情性的语言，令教师自己和部分学生声泪俱下。就在我为那种场面动容的时候，我看到几双左顾右盼的眼睛，疑惑地看着流泪的教师和学生。死者捐赠器官的义举是高尚的爱的境界，它的确令人感动，但更多的是崇敬，毕竟不是人人都这么高尚，才显示出器官捐赠者的爱的无私。可是这番真情大爱，真要把所有人都感动得痛哭流涕，实在是有些虚假和夸张。真情是课堂的生命。煽情成就不了真实的课堂和真切的感悟，也无法拨动学生灵魂深处的那根弦，从而奏出最美妙的心灵乐章。
四、设计教学，是磨炼，不是折磨
很多教师说公开课是摧残人，折磨人，认为上好一堂公开课，至少要褪一层皮。此番，我被自下而上甄选出去上课，到现在已经是三次备课，五次改课了。回想准备公开课的这些日子，的确耗费了很多时间和精力，但我丝毫不觉得这是一种摧残和折磨。平日里快节奏的工作好像打仗，根本没有时间细细揣摩每堂课的教学细节。可是为了上好一堂公开课，却要进行一次次的删改、锤炼、琢磨，从而把最完美、最精彩的课堂呈现给学生。这样一个过程，值得咀嚼回味学习的东西实在太多太多。每一次备课，我自己都有思考，都有进步，甚至是自己教学水平的跨越式提升，真是一个锻炼自己的绝好机会。把痛苦的日子当成快乐享受，痛苦便是另一种形式的快乐。况且，公开课的打磨过程并不痛苦，那是一种饱含了艰辛努力，一步一步蠕行的历练，点点滴滴的进步都来之不易，因而也让人倍加珍惜。
我的公开课还要继续，但是我相信：享受幸福成长的过程，一定比任何结果都要美丽！
（作者单位 甘肃省酒泉市肃州区金佛寺小学）
编辑 武浩然