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摘要：传统外贸的业务形态和商业模式随着互联网技术的应用而发生了改变，因此高职国际经济与贸易专业需要与时俱进整合课程体系，以期培养出适应新业态的高素质、高技能外贸人才，推进我国国际贸易可持续发展。本文从思路、内容、途径、保障几个方面说明课程体系的整合，并以宁波职业技术学院国际经济与贸易专业为例说明课程体系整合之后的效果。
关键词：互联网+；国际经济与贸易；课程体系；整合
2015年3月在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划，7月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》通过推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，是构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出：按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，进行职业教育专业课程体系改革，培养出面向经济社会发展和生产服务一线的高素质劳动者和技术技能人才。《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》提出，顺应“互联网+”的发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。国家的政策指出，在“互联网+”背景下，高等职业教育专业课程体系的整合与改革对培养符合产业转型升级的技术技能人才有着重大的意义。
一、“互联网+”背景下对国际贸易人才需求的变化
在“互联网+”的推动下，我国国际货物贸易领域与服务贸易领域相应发生了变化，贸易方式、贸易主体、商品结构、贸易规则等方面呈现出了一些新的贸易特点。《2017年度中国出口跨境电商发展报告》数据显示，2017年中国跨境电商整体交易规模达7.6万亿元人民币，增速可观，2018年跨境电商交易规模有望增至9.0万亿元。跨境电商的成长一方面来自对于传统贸易市场的替代，另一方面是其生态环境不断多样化，新零售、物联网、农村电商、人工物流、现代物流等不同电商形态的推进。目前跨境电商人才存在着三大矛盾：行业的快速发展与人才供应不足之间的矛盾、企业成本的上升与企业精益运营之间的矛盾、企业对跨境电商人才的要求与传统教育模式之间的矛盾，因此国际贸易发展的新趋势对国际经济与贸易专业人才培养的规格提出了新的要求。
二、依据人才需求变化对国际经济与贸易专业课程体系进行整合
（一）整合的思路
在国际贸易人才培养中，构建基于内外贸易一体化工作过程的专业群教学组织系统，不仅考虑专业群各个专业岗位工作任务的差异性，而且还要考虑专业间知识和技能的共性与特性。因此从专业群的角度思考国际经济与贸易课程体系的整合，需要处理好两个协同关系，一是通用与共享要素之间的协同关系；二是专业特色要素之间的协同关系。
基于内外贸易一体化工作过程的课程整合，首先是通过人才市场的调研把握专业所面向的企业主要职业岗位需求，使得专业课程体系与市场需求、产业态势紧密结合。其次，通过企业调研，从实际岗位出发明确培养能力和知识结构，归纳总结国际经济与贸易专业能胜任的就业岗位群，进一步确定人才培养目标与规格。再次，通过与企业专家 、一线岗位技术人员就典型工作过程、职业工作任务内容进行访谈，明确专业群系统整体与各专业技术技能、核心知识、职业素养等要素的关联性、依存性、独立性。最后，以学生为本，从学生职业能力培养为目标，考虑学生岗位迁移和扩展的需要整合专业课程体系，确保课程整合的科学性与合理性。
（二）整合的内容
通过前期的调研，了解到专业岗位群需要的社会通用能力主要是沟通表达、持续学习、人际互动、团队合作、问题解决、创新能力、承担责任与遵纪守法、信息技术应用。互联网背景下对外贸从业人员需要的专业核心能力有：外语能力、熟悉国际贸易理论和国际经济法、掌握国际市场营销的方法、开发与维护客户、有良好的职业素养、关注行业变化与国家政策。遵循国际经济与贸易岗位群技能要求与专业课程相对接的原则，可以形成“底层共享、中层分立、高层互选”三层次的课程系统，每个课程系统相互支持，相互竞争实现协同效应。底层共享课程主要体现岗位群基本技术和基础知识的基础平台课，指向专业群通用人才的目标，主要开设课程有经济学基础、营销学基础、会计学基础、创新思维训练。中层分立的是核心专业课程，主要培养学生完整的专业知识结构，通常进出口实务、跨境电商操作实务、跟单项目、单证项目等有5-6门课程组成，指向专业核心能力培养目标。高层互选是学生满足个性化需求而选择专业群中其他专业课程模块或者选修学习本专业提高模块，指向岗位变化与迁徙能力目标。
需要特别强调的是，“底层共享、中层分立、高层互选”中每个层次根据课程教学目标要求，必须建立实践教学环节，通过匹配“认岗、跟岗、顶岗”三阶段的实践教学体系，实现课程体系整合过程中理论与实践的协同。
（三）整合的途径
整合的途径是依托互联网信息技术应用。互联网信息技术与专业群课程体系的整合应当以课程为出发点和重点，在学习的各个环节中渗入信息技术的服务。第一，构建信息技术的环境。信息技术涵盖国际贸易全部操作过程，综合实训依托外贸软件，让学生在仿真的环境中完成进出口贸易的流程、操作技巧、业务设计及规划、业务运作与管理。第二，建设在线精品课程及教学资源库。围绕着中层课程，从课程教学标准、整体设计与单元设计、教学课件、试题库、教学案例、教学素材、微课、微视频等方面建设教学资源库或者将每一门中层课程建设成网络在线精品课程，满足学生自主学习的需求目标。第三，校企合作共建校内外实训基地，开发信息化平台，增加企业真实业务和项目。通过信息技术整合后的课程，不斷激发学生学习的兴趣，形成新的学习动力。
（四）整合的保障
课程整合过程需要双师队伍建设、基地建设、资金支持三个方面的保障。校外基地建设的有效途径是通过遵循互惠互利及优势互补的原则进行校企合作，梳理专业和企业双方的需求点，签订校企合作协议，企业为专业提供实训机会、就业机会、兼职教师、开发课程等服务，专业为企业培养满足企业需求的高质量、高素养的人才，帮助企业解决难题，提供技术服务创造经济利润等服务，校企合作实际双方都希望以最小的成本创造最大的效率和效益，只有不断追求帕累托最优状态，才能实现校企合作的深度融合。 师资队伍建设不仅仅包括专业教师队伍，而且还包括兼职教师队伍建设。学校层面应建立起高水平“双师双能”教师的激励机制，对专业教师职称评定、岗位晋升等方面有政策倾斜；与此同时，不断完善兼职建设聘用制度并建立优质兼职教师资源库。专业层面应有高水平“双师双能”师资队伍建设计划，鼓励专业教师一方面考取与专业相关的高级资格证书，另一方面鼓励教师通过高校访问工程师项目、到企业挂职等方式前往企业实践，熟悉工作流程，学习业务操作，不断提高教师实践能力。企业层面应成为专业的“双师双能”师资培养基地，不仅要选派业务能手、行业精英前往学校教学，通过教学渗透企业文化，提升学生对企业的认知以及实际业务的操作能力，而且需要吸纳专业选派的教师，通过“一对一”师徒结对教师实践进行指导，帮助专业提升教师实操能力。
课程整合中在线精品课程建设、校企合作教材建设、校外实践基地建设、信息化平台建设等方面都需要资金的支持，学校可以成立专项专业建设资金支持，专业也可以通过校企合作获得横向项目资助、申报政府或教育部门专业建设项目获得资金，但是不论通过何种渠道获得资金，都要提高资金使用的有效性、规范性和安全性，助推专业适应新贸易趋势进行课程整合，提高人才培养质量。
三、互联网背景下国际经济与贸易专业课程整合后的效果
课程整合的效果可以通过近三年毕业生培养质量指标中的就业率、升学率、创业率、专业相关度、工资水平、满意度反映。宁波职业技术学院国际经济与贸易专业2014届、2015届、2016届毕业生的就业率平均保持在98%；升学率从2014届的11.86%增加到2016届的21.15%；创业率由1.69%增加到7.96%，高于浙江省同专业平均水平，这是由于在课程整合中增加了很多创新创业类的选修课程及实践课程；专业相关度基本保持在65%，通过课程整合，学生不仅掌握国际经济与贸易专业知识，还可以通过“高层互选”拓宽知识面，除了升学的同学外，有从事市场营销、物流、电商等岗位同学的比例不断增大。工资水平从3400元左右逐步提高到3900元左右，基本与省内同专业工资水平保持一致。对专业教学满意的同学比例在80%左右，通过对另外20%的同学进一步调查和访谈，主要认为在实践课程方面增加跨境电商、创新创业等方面课程。
总之，课程整合改革的过程是一个持久的系统工程，需要与时俱进不断调整课程，实现国际经济与贸易专业人才培养目标，为企业提供综合素养高、实践操作能力强人才，推进我国国际贸易的可持续发展。
（作者单位：宁波职业技术学院）
作者简介：赵莺燕，女，副教授，研究方向：高等教育。
基金项目：浙江省教育厅2015年度高校访问工程校企合作项目“互联网+”背景下整合开发高职商贸类专业课程的研究与实践——以《进出口实务》课程为例”（38）。
参考文献
[1]程达军.高职课程教学体系整合研究——以国际贸易实务课程为例[J].对外经贸，2016（6）：138-144.
[2]方玲玉，陈光荣.现代商务服务专业群项目化课程开发及优化诊断探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2017（2）：97-99.
[3]謝涛.CAFTA背景下高职国际贸易专业课程体系构建的探索和实践——基于电子商务发展的视角[J].时代教育，2015（7）：179-181.
[4]吴轶群.浅析基于新常态视角下的国际贸易类专业课程体系改革[J].课程教育研究，2014（4）：205-206.
关键词：互联网+；国际经济与贸易；课程体系；整合
2015年3月在十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”行动计划，7月国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动指导意见》通过推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，是构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出：按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动，进行职业教育专业课程体系改革，培养出面向经济社会发展和生产服务一线的高素质劳动者和技术技能人才。《高等职业教育创新发展行动计划2015-2018》提出，顺应“互联网+”的发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。国家的政策指出，在“互联网+”背景下，高等职业教育专业课程体系的整合与改革对培养符合产业转型升级的技术技能人才有着重大的意义。
一、“互联网+”背景下对国际贸易人才需求的变化
在“互联网+”的推动下，我国国际货物贸易领域与服务贸易领域相应发生了变化，贸易方式、贸易主体、商品结构、贸易规则等方面呈现出了一些新的贸易特点。《2017年度中国出口跨境电商发展报告》数据显示，2017年中国跨境电商整体交易规模达7.6万亿元人民币，增速可观，2018年跨境电商交易规模有望增至9.0万亿元。跨境电商的成长一方面来自对于传统贸易市场的替代，另一方面是其生态环境不断多样化，新零售、物联网、农村电商、人工物流、现代物流等不同电商形态的推进。目前跨境电商人才存在着三大矛盾：行业的快速发展与人才供应不足之间的矛盾、企业成本的上升与企业精益运营之间的矛盾、企业对跨境电商人才的要求与传统教育模式之间的矛盾，因此国际贸易发展的新趋势对国际经济与贸易专业人才培养的规格提出了新的要求。
二、依据人才需求变化对国际经济与贸易专业课程体系进行整合
（一）整合的思路
在国际贸易人才培养中，构建基于内外贸易一体化工作过程的专业群教学组织系统，不仅考虑专业群各个专业岗位工作任务的差异性，而且还要考虑专业间知识和技能的共性与特性。因此从专业群的角度思考国际经济与贸易课程体系的整合，需要处理好两个协同关系，一是通用与共享要素之间的协同关系；二是专业特色要素之间的协同关系。
基于内外贸易一体化工作过程的课程整合，首先是通过人才市场的调研把握专业所面向的企业主要职业岗位需求，使得专业课程体系与市场需求、产业态势紧密结合。其次，通过企业调研，从实际岗位出发明确培养能力和知识结构，归纳总结国际经济与贸易专业能胜任的就业岗位群，进一步确定人才培养目标与规格。再次，通过与企业专家 、一线岗位技术人员就典型工作过程、职业工作任务内容进行访谈，明确专业群系统整体与各专业技术技能、核心知识、职业素养等要素的关联性、依存性、独立性。最后，以学生为本，从学生职业能力培养为目标，考虑学生岗位迁移和扩展的需要整合专业课程体系，确保课程整合的科学性与合理性。
（二）整合的内容
通过前期的调研，了解到专业岗位群需要的社会通用能力主要是沟通表达、持续学习、人际互动、团队合作、问题解决、创新能力、承担责任与遵纪守法、信息技术应用。互联网背景下对外贸从业人员需要的专业核心能力有：外语能力、熟悉国际贸易理论和国际经济法、掌握国际市场营销的方法、开发与维护客户、有良好的职业素养、关注行业变化与国家政策。遵循国际经济与贸易岗位群技能要求与专业课程相对接的原则，可以形成“底层共享、中层分立、高层互选”三层次的课程系统，每个课程系统相互支持，相互竞争实现协同效应。底层共享课程主要体现岗位群基本技术和基础知识的基础平台课，指向专业群通用人才的目标，主要开设课程有经济学基础、营销学基础、会计学基础、创新思维训练。中层分立的是核心专业课程，主要培养学生完整的专业知识结构，通常进出口实务、跨境电商操作实务、跟单项目、单证项目等有5-6门课程组成，指向专业核心能力培养目标。高层互选是学生满足个性化需求而选择专业群中其他专业课程模块或者选修学习本专业提高模块，指向岗位变化与迁徙能力目标。
需要特别强调的是，“底层共享、中层分立、高层互选”中每个层次根据课程教学目标要求，必须建立实践教学环节，通过匹配“认岗、跟岗、顶岗”三阶段的实践教学体系，实现课程体系整合过程中理论与实践的协同。
（三）整合的途径
整合的途径是依托互联网信息技术应用。互联网信息技术与专业群课程体系的整合应当以课程为出发点和重点，在学习的各个环节中渗入信息技术的服务。第一，构建信息技术的环境。信息技术涵盖国际贸易全部操作过程，综合实训依托外贸软件，让学生在仿真的环境中完成进出口贸易的流程、操作技巧、业务设计及规划、业务运作与管理。第二，建设在线精品课程及教学资源库。围绕着中层课程，从课程教学标准、整体设计与单元设计、教学课件、试题库、教学案例、教学素材、微课、微视频等方面建设教学资源库或者将每一门中层课程建设成网络在线精品课程，满足学生自主学习的需求目标。第三，校企合作共建校内外实训基地，开发信息化平台，增加企业真实业务和项目。通过信息技术整合后的课程，不斷激发学生学习的兴趣，形成新的学习动力。
（四）整合的保障
课程整合过程需要双师队伍建设、基地建设、资金支持三个方面的保障。校外基地建设的有效途径是通过遵循互惠互利及优势互补的原则进行校企合作，梳理专业和企业双方的需求点，签订校企合作协议，企业为专业提供实训机会、就业机会、兼职教师、开发课程等服务，专业为企业培养满足企业需求的高质量、高素养的人才，帮助企业解决难题，提供技术服务创造经济利润等服务，校企合作实际双方都希望以最小的成本创造最大的效率和效益，只有不断追求帕累托最优状态，才能实现校企合作的深度融合。 师资队伍建设不仅仅包括专业教师队伍，而且还包括兼职教师队伍建设。学校层面应建立起高水平“双师双能”教师的激励机制，对专业教师职称评定、岗位晋升等方面有政策倾斜；与此同时，不断完善兼职建设聘用制度并建立优质兼职教师资源库。专业层面应有高水平“双师双能”师资队伍建设计划，鼓励专业教师一方面考取与专业相关的高级资格证书，另一方面鼓励教师通过高校访问工程师项目、到企业挂职等方式前往企业实践，熟悉工作流程，学习业务操作，不断提高教师实践能力。企业层面应成为专业的“双师双能”师资培养基地，不仅要选派业务能手、行业精英前往学校教学，通过教学渗透企业文化，提升学生对企业的认知以及实际业务的操作能力，而且需要吸纳专业选派的教师，通过“一对一”师徒结对教师实践进行指导，帮助专业提升教师实操能力。
课程整合中在线精品课程建设、校企合作教材建设、校外实践基地建设、信息化平台建设等方面都需要资金的支持，学校可以成立专项专业建设资金支持，专业也可以通过校企合作获得横向项目资助、申报政府或教育部门专业建设项目获得资金，但是不论通过何种渠道获得资金，都要提高资金使用的有效性、规范性和安全性，助推专业适应新贸易趋势进行课程整合，提高人才培养质量。
三、互联网背景下国际经济与贸易专业课程整合后的效果
课程整合的效果可以通过近三年毕业生培养质量指标中的就业率、升学率、创业率、专业相关度、工资水平、满意度反映。宁波职业技术学院国际经济与贸易专业2014届、2015届、2016届毕业生的就业率平均保持在98%；升学率从2014届的11.86%增加到2016届的21.15%；创业率由1.69%增加到7.96%，高于浙江省同专业平均水平，这是由于在课程整合中增加了很多创新创业类的选修课程及实践课程；专业相关度基本保持在65%，通过课程整合，学生不仅掌握国际经济与贸易专业知识，还可以通过“高层互选”拓宽知识面，除了升学的同学外，有从事市场营销、物流、电商等岗位同学的比例不断增大。工资水平从3400元左右逐步提高到3900元左右，基本与省内同专业工资水平保持一致。对专业教学满意的同学比例在80%左右，通过对另外20%的同学进一步调查和访谈，主要认为在实践课程方面增加跨境电商、创新创业等方面课程。
总之，课程整合改革的过程是一个持久的系统工程，需要与时俱进不断调整课程，实现国际经济与贸易专业人才培养目标，为企业提供综合素养高、实践操作能力强人才，推进我国国际贸易的可持续发展。
（作者单位：宁波职业技术学院）
作者简介：赵莺燕，女，副教授，研究方向：高等教育。
基金项目：浙江省教育厅2015年度高校访问工程校企合作项目“互联网+”背景下整合开发高职商贸类专业课程的研究与实践——以《进出口实务》课程为例”（38）。
参考文献
[1]程达军.高职课程教学体系整合研究——以国际贸易实务课程为例[J].对外经贸，2016（6）：138-144.
[2]方玲玉，陈光荣.现代商务服务专业群项目化课程开发及优化诊断探索[J].长沙民政职业技术学院学报，2017（2）：97-99.
[3]謝涛.CAFTA背景下高职国际贸易专业课程体系构建的探索和实践——基于电子商务发展的视角[J].时代教育，2015（7）：179-181.
[4]吴轶群.浅析基于新常态视角下的国际贸易类专业课程体系改革[J].课程教育研究，2014（4）：205-206.