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中学数学学习是中学阶段承前启后的关键时期，升入高中后，不能适应高中数学学习，从而影响数学课堂的教学效果，这是摆在高中生面前亟待解决的问题。除了学习环境、教学内容和教学因素等外部原因外，同学们应该转变观念，提高认识和改进学法。研究了高中数学有效课堂的影响因素，并且探讨相应的解决对策。
高中数学教学效果影响因素随着我国教学改革课程的发展，我国目前的高中数学面临一个非常突出的问题，课堂效率比较低下的问题始终没有解决，限制了素质教育的全面推进这是新一轮基础教育课程改革必须解决的一个问题。因此，在课程改革的背景下，对提高高中数学课堂教学效益进行深入的研究，追求教学过程的优质化，从而对提高数学教学效果有一定的效益。
一、高中数学的特点
高中数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性。思维能力是数学这门学科的核心，高中数学的思维能力是以数学知识为素材，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解等方面对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断。
1.数学的思维特点
（1）敏捷性。思维的敏捷性，是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。
（2）灵活性。思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的迁移，跟随事物的变化而随机应变、触类旁通，不局限于某一方面，能克服消极定势的负面影响。
（3）广阔性。思维的广阔性，是指思维活动发挥作用的广阔程度，它是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多方面去思考问题，寻求答案的思维品质，其反面是思维的狭隘性，表现为思维的封闭状态。
（4）深刻性。思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度。
2.数学的知识特点
（1）知识的抽象性大，在初中学习的函数，高一又要学习集合、对应、反射等更为抽象的知识。
（2）知识的密度增大，高中数学教材的内容多而杂，这就决定了高中数学每节课的内容较初中时要多，且密度加大了。
（3）知识的独立性大，高中数学除了立体几何解析还有相对明确的系统，代数、三角的内容具有相应的独立性。
二、影响数学课堂教学有效性的主要因素
1.传统教学观念的束缚
中国传统的教育方式是老师占据主导地位，这种主导地位，错误地使老师成为了课堂教学的主体，使学生处于被动，成为客体。教师作为权威对于学生听进未听进、听懂未听懂都不知道。学生也无法及时发表意见和建议，自己的疑问得不到解答。老师在课堂上的提问，并不是所有学生需要面对的问题，这样就导致部分学生的思维始终被老师所强迫和牵制，无法集中到真正所要解决的主要问题上。传统的教学方法缺少创新，教师存在日益严重的教学倦息，缺少寻求新方法、新思路的欲望，单调的教学，使学生的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情。
2.课堂教学中的评价不科学
常常见到课堂教学中不少学生不能够放开来积极思考、回答问题，积极探索新思路、新方法。一部分学生也表示，害怕自己说错了，遭到老师和同学的嘲笑，一个错字禁锢着学生，学生不敢多想其他的方法、形式，从老师的角度来讲，不科学的课堂评价活动，起不到激励学生的作用，而老师鼓励的少，批评的多则会使学生慢慢变得自卑，打消了学习的积极性。
3.学生学习数学的积极性
在很多学生眼中，数学是一门很枯燥的学科，经常需要面对一些繁琐的公式，而无论是文科生还是理科生，数学都是他们高考需要面对的一门学科，文科生较理科生而言，缺少数学的思维能力，在他们眼中，数学都是单调抽象的，这就导致许多学生提不起兴趣来。在高等教育中，数学都是被老师和学生公认为最难学的科目，它不像语文或英语这类语言学有很多规律可寻，对于数学的灵敏性都是学生自身的逻辑能力。随着课程的不断加深，数学的教学也在不断发生变化，高中数学就变得十分繁琐，一道题就有可能占据一节课的时间，这就导致许多学生丧失耐心，显得不耐烦，学习数学的积极性慢慢消失。
三、提高数学教学有效性的对策
1.关注全体学生，提升有效互动
教师在教学过程中想要更好地激发学生说的欲望，与其进行友好的沟通和交流，对学生的了解是必要的，教师在了解学生的基础之上才能找到与学生交流的话题、方式等，尤其是了解和掌握学生的学习习惯、方法、能力等，这样在教学中有利于设计数学教学环节和策略，有针对性的教学，才能使学生以最大的热情投入到学习中来。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，帮助他们树立起参与教学的信心。让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，提升有效互动。
2.师生角色互换，促进教学的有效互动
传统的教学模式是教师教学生学，新型的教学模式主张教师与学生的角色互换，师生角色互换也是尊重学生主体地位的体现，学生充当教师的角度，让学生体会自己是课堂学习的主人。在课堂中，每位同学都充当着不同的角色，可以给优秀的同学充分展示自己的机会，可以让他们帮助有难点的同学去解题，这样可以提高二者的积极性。
3.培养学生的数学能力
（1）课内重视听讲，课后及时复习。新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法，上课要跟进老师的思路，课后要及时复习，不留疑点。
（2）适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，再找一些课外的练习题，以帮助开拓思路。
四、总结
根据以上分析，高中数学教学的有效性是一项非常复杂的工作。高中时期是学生数学学习发展的关键，发现数学的特点，培养数学的能力是提高数学成绩的重点，希望以上的分析，对高中教学的效果有一定的提高，能够帮助同学学好数学这门学科。
参考文献：
[1]李粉凤.怎样学好高中数学——高中数学学习方法探讨[J].科教文汇，2009，（09）.
[2]陆鸿鹏.转变高中数学学习方法之尝试[J].企业科技与发展，2011，（12）.
高中数学教学效果影响因素随着我国教学改革课程的发展，我国目前的高中数学面临一个非常突出的问题，课堂效率比较低下的问题始终没有解决，限制了素质教育的全面推进这是新一轮基础教育课程改革必须解决的一个问题。因此，在课程改革的背景下，对提高高中数学课堂教学效益进行深入的研究，追求教学过程的优质化，从而对提高数学教学效果有一定的效益。
一、高中数学的特点
高中数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学，具有高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性。思维能力是数学这门学科的核心，高中数学的思维能力是以数学知识为素材，通过空间想象、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解等方面对客观事物中的空间形式、数量关系和数学模式进行思考和判断。
1.数学的思维特点
（1）敏捷性。思维的敏捷性，是指思维活动的速度，它反映了学生智力的敏锐程度。
（2）灵活性。思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度，它反映了智慧能力的迁移，跟随事物的变化而随机应变、触类旁通，不局限于某一方面，能克服消极定势的负面影响。
（3）广阔性。思维的广阔性，是指思维活动发挥作用的广阔程度，它是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多方面去思考问题，寻求答案的思维品质，其反面是思维的狭隘性，表现为思维的封闭状态。
（4）深刻性。思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的深度和难度。
2.数学的知识特点
（1）知识的抽象性大，在初中学习的函数，高一又要学习集合、对应、反射等更为抽象的知识。
（2）知识的密度增大，高中数学教材的内容多而杂，这就决定了高中数学每节课的内容较初中时要多，且密度加大了。
（3）知识的独立性大，高中数学除了立体几何解析还有相对明确的系统，代数、三角的内容具有相应的独立性。
二、影响数学课堂教学有效性的主要因素
1.传统教学观念的束缚
中国传统的教育方式是老师占据主导地位，这种主导地位，错误地使老师成为了课堂教学的主体，使学生处于被动，成为客体。教师作为权威对于学生听进未听进、听懂未听懂都不知道。学生也无法及时发表意见和建议，自己的疑问得不到解答。老师在课堂上的提问，并不是所有学生需要面对的问题，这样就导致部分学生的思维始终被老师所强迫和牵制，无法集中到真正所要解决的主要问题上。传统的教学方法缺少创新，教师存在日益严重的教学倦息，缺少寻求新方法、新思路的欲望，单调的教学，使学生的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情。
2.课堂教学中的评价不科学
常常见到课堂教学中不少学生不能够放开来积极思考、回答问题，积极探索新思路、新方法。一部分学生也表示，害怕自己说错了，遭到老师和同学的嘲笑，一个错字禁锢着学生，学生不敢多想其他的方法、形式，从老师的角度来讲，不科学的课堂评价活动，起不到激励学生的作用，而老师鼓励的少，批评的多则会使学生慢慢变得自卑，打消了学习的积极性。
3.学生学习数学的积极性
在很多学生眼中，数学是一门很枯燥的学科，经常需要面对一些繁琐的公式，而无论是文科生还是理科生，数学都是他们高考需要面对的一门学科，文科生较理科生而言，缺少数学的思维能力，在他们眼中，数学都是单调抽象的，这就导致许多学生提不起兴趣来。在高等教育中，数学都是被老师和学生公认为最难学的科目，它不像语文或英语这类语言学有很多规律可寻，对于数学的灵敏性都是学生自身的逻辑能力。随着课程的不断加深，数学的教学也在不断发生变化，高中数学就变得十分繁琐，一道题就有可能占据一节课的时间，这就导致许多学生丧失耐心，显得不耐烦，学习数学的积极性慢慢消失。
三、提高数学教学有效性的对策
1.关注全体学生，提升有效互动
教师在教学过程中想要更好地激发学生说的欲望，与其进行友好的沟通和交流，对学生的了解是必要的，教师在了解学生的基础之上才能找到与学生交流的话题、方式等，尤其是了解和掌握学生的学习习惯、方法、能力等，这样在教学中有利于设计数学教学环节和策略，有针对性的教学，才能使学生以最大的热情投入到学习中来。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，帮助他们树立起参与教学的信心。让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性，提升有效互动。
2.师生角色互换，促进教学的有效互动
传统的教学模式是教师教学生学，新型的教学模式主张教师与学生的角色互换，师生角色互换也是尊重学生主体地位的体现，学生充当教师的角度，让学生体会自己是课堂学习的主人。在课堂中，每位同学都充当着不同的角色，可以给优秀的同学充分展示自己的机会，可以让他们帮助有难点的同学去解题，这样可以提高二者的积极性。
3.培养学生的数学能力
（1）课内重视听讲，课后及时复习。新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法，上课要跟进老师的思路，课后要及时复习，不留疑点。
（2）适当多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，再找一些课外的练习题，以帮助开拓思路。
四、总结
根据以上分析，高中数学教学的有效性是一项非常复杂的工作。高中时期是学生数学学习发展的关键，发现数学的特点，培养数学的能力是提高数学成绩的重点，希望以上的分析，对高中教学的效果有一定的提高，能够帮助同学学好数学这门学科。
参考文献：
[1]李粉凤.怎样学好高中数学——高中数学学习方法探讨[J].科教文汇，2009，（09）.
[2]陆鸿鹏.转变高中数学学习方法之尝试[J].企业科技与发展，2011，（12）.