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摘 要：服装设计是一门比较特殊的课程，与其它类型的学科之间是存在着一定差别的，服装设计中最重要的一点就是要贴近生活，因为服装是我们生活中的必需品，服装设计的最终目的就是设计出人们日常生活中能够穿着的服装样式，设计出来的服装不管是在样式、功能上都能够满足实际需求。在服装设计工作开展中，理念创新是整个服装设计的生命力所在，因此在服装设计教学过程中，最重要的就是创造性思维的培养，这也是服装设计教学中需要重点研究的问题。本文主要对服装设计教学中创造性思维的培养进行探究。
关键词：服装设计;创造性思维;培养
中图分类号：J523.5-4 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2019）03-0030-02
1 引 言
服装设计思想从本质上来说属于一种特殊的艺术思想，在整个服装设计工作开展中，设计人员是否具有创造性思维是非常重要的，服装设计的创造性思维来源于现实，但与现实之间又存在着一定的差别。在创造性思维培养的过程中，就是在传统的设计手法上适当的添加一些新的设计手法，形成一种新的形象，表达出一种新的感觉。在对学生进行创造性思维培养的过程中，有两个方面的培养内容非常重要：①培养学生的基本设计素养;②提高学生的审美能力，在创造性思维培养的过程中，这两方面的内容缺一不可。
2 服装设计教学中培养学生创造性思维的意义
创造性思维的培养是素质教育中最重要的核心内容之一，也是服装设计教学活动开展中的主要教学目标，是教师在课堂上辛苦教学希望学生能够掌握的一种品质。教师在开展实际服装设计的教学活动时，可以结合各种不一样的服装创意主题，通过这些主题让学生来进行自我叙述，将自己心中的想法以及内心的情感都清晰的表达出来，这样有利于培养学生阐述个人思想、抒发个人情感、情趣的能力。让学生接触到各种各样的服装设计主题，对提高学生的审美能力来说也有着非常重要的作用，只有审美能力得到巨大的提升，有着敏锐的时尚流行嗅觉，才能够开辟出服装设计发展的新境界。在服装设计工作开展中，创意就是一切，设计人员在服装设计的过程中要能够将潮流的思维、新颖的创意和丰富的人文理念融入到时装之中，这样设计出来的服装才能容易被大众所接受，才更容易在服装圈中流行。很多时候，服装所具有的意义超越了为人们提供合适装扮的范畴，而服装更多的是被叫做时装，是因为时装的发展方向能够在一定程度上代表着时代的发展。
3 服装设计教学中创造性思维的培养
3.1 启发学生的想象力
服装设计教学中培养学生的创造性思维是非常重要的，这也是服装设计教学工作的最终目的，但是在服装设计工作开展中，学生想象力的启发对整个创造性思维培养工作的开展来说也有着非常重要的作用和意义。想象力与创造性思维之间虽然没有什么直接的联系，但是根据一些设计经验来看，想象力是创造性思维的催化剂，一个设计人员仅仅有创造性思维是无法设计出具有生命力的服装，如果在创造性思维的基础上能够适当的添加一些想象力的话，那么设计出来的服装才能够展现显现出设计者的艺术灵魂。在实际创作的过程中，创作者除了需要有基本的创造性思维能力之外，还需要有扎实的基础知识、牢固的基本理论，这样才能够设计出有个性而又不失时尚的服装作品，创造性思维的培养是对创造者艺术上的一种升华，如果没有扎实的基础知识和基本理论，不能够掌握基本的服装设计要点，即使做到了创造性思维的培养也无法设计出合适的服装。教师在教学过程中，需要加强对学生记忆能力的培养，特别是对记忆材料的集中性、移植性、扭曲性，将各种记忆材料加工之后存在大脑中，并在实践时才能够充分的发挥出自身的想象力，在培养学生的创造性思维时，教师还要加强对学生基本知识的加工记忆。
3.2 引导学生捕捉设计灵感
服装设计属于一种艺术创作，其创作过程也是需要设计灵感的。设计灵感就是对形象、观念、思想的总结得出的一种新感悟，灵感的产生非常微妙，没有特定的事务或者是特定的形式，可能不经意间的一件事、一个想法都可能产生新的灵感。当然，灵感也不是凭空出现的，但凡能够产生灵感的人都是在某一行业刻苦钻研的人，服装实际也是一样，如果不能够投入到服装设计工作中去，不能够刻苦的钻研探索，那么灵感就不会出现在你的身上。除了个人因素之外，灵感的产生对环境也有着一定的要求，根据相关的调查显示，当设计人员在进行慢跑、听音乐、散步等活动时，灵感出现的概率相对来说较大。因为这个时候的大脑处于一种放松状态，思维上没有压力更加的清晰，这时候更富有想象力，所以在各种外在因素的作用下，会使思维处于一种异常活跃的状态，大脑在这个时候就容易迸发出创造性的思维火花，更容易产生灵感。对设计人员来说灵感的重要程度远大于创造性思维，即使是出现一点小小的灵感也不会放过，都要及时的记录下这些小小的灵感。
3.3 使用科學的创造性思维教学方法
（1）追踪溯源法。教师在对学生的创造性思维进行培养的过程中，要重视教学方法的选择，一个科学的教学方法可能会起到事半功倍的作用，而不合理的教学方法则会起到阻碍作用。在服装设计的理论知识教学中，有些人会觉得理论知识看起来非常的简单，但是事实却并非如此，对于服装设计工作而言，如果学生不能够真实的理解服装设计理论知识的意义，那么在实际操作中就不能对该理论进行科学的利用。追踪溯源法就是要帮助学生将相关的理论知识理解透彻，向学生介绍理论知识对应的文化底蕴，这样才能够使教学过程充满活力。
（2）身临其境法。服装设计是一门实践性非常强的科目，所以在服装设计课程中离不开大量的基本功训练，在训练的过程中要注重学生对基本技能的掌握，这是服装设计工作开展的基本要求。身临其境法就是要求学生能够在实际的服装设计工作中了解自身存在的不足，由于服装设计这门课程与自然科学之间存在着巨大的差别，自然科学实践活动的开展可能会有相关的理论知识为依据，但是服装设计实践的开展是没有理论依据的，在实践过程中也无法给出具体的标准模式，但是身临其境教学方法的使用能够在一定程度上弥补这个缺陷，让服装设计实践活动的开展变得更有实际意义。
4 服装设计教学中创造性思维的训练
（1）突破思维定式。每个人的思维过程都会有一个固定的模式，不管遇到什么问题都会用同一思维模式来想问题，但是在服装设计创作的过程中想要设计出更多更好的作品，就必须要打破思维定式。打破思维定式可以通过长期的训练，在实际生活中可以适当从多个角度来思考问题，要能够从不同的角度看问题，多一点解决问题的方式，在实际生活中加强思维锻炼，就能够达到打破思维定式的目的。
（2）丰富思维视角。在对学生开展思维训练工作时，可以从多个角度来培养学生的思维转换能力，包括思维的广度、深度，同时还要提高思维的速度与精度，以便全方位的思考设计理念。在服装设计课堂上，老师可以通过告诉学生的设计理念，以生命为核心，让学生集体设计一个服装作品，这属于一个开放性的思维题，其主要意义就是对学生的创造性思维进行锻炼，由于思维没有一个固定的答案，所以只要是学生上交的作品都能够予以合格。
5 结束语
综上所述，创造性思维对于服装设计人员来说有着非常重要的意义，所以在服装设计教学活动开展中，教师要给予学生创造性思维的培养有足够的重视，在实际教学的过程中要遵循差异教学原则，根据学生的实际学习情况和学习能力，针对性的选择教学内容与教学模式，以此来提升学生的综合设计能力与设计水平。
参考文献
[1]冯 莉.服装设计教学中学生的创造性思维培养[J].中国校外教育，2014（2）：169.
[2]陈 雪.浅谈服装设计教学中如何培养学生的创造性思维[J].经营管理者，2015（25）.
[3]饶维苗.在服装设计专业教学中培养学生的创造性思维能力[J].广东教育：职教，2011（6）：63～64.
收稿日期：2018-12-5
作者简介：陈冠惠（1992-），女，助理讲师，大学本科。
关键词：服装设计;创造性思维;培养
中图分类号：J523.5-4 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2019）03-0030-02
1 引 言
服装设计思想从本质上来说属于一种特殊的艺术思想，在整个服装设计工作开展中，设计人员是否具有创造性思维是非常重要的，服装设计的创造性思维来源于现实，但与现实之间又存在着一定的差别。在创造性思维培养的过程中，就是在传统的设计手法上适当的添加一些新的设计手法，形成一种新的形象，表达出一种新的感觉。在对学生进行创造性思维培养的过程中，有两个方面的培养内容非常重要：①培养学生的基本设计素养;②提高学生的审美能力，在创造性思维培养的过程中，这两方面的内容缺一不可。
2 服装设计教学中培养学生创造性思维的意义
创造性思维的培养是素质教育中最重要的核心内容之一，也是服装设计教学活动开展中的主要教学目标，是教师在课堂上辛苦教学希望学生能够掌握的一种品质。教师在开展实际服装设计的教学活动时，可以结合各种不一样的服装创意主题，通过这些主题让学生来进行自我叙述，将自己心中的想法以及内心的情感都清晰的表达出来，这样有利于培养学生阐述个人思想、抒发个人情感、情趣的能力。让学生接触到各种各样的服装设计主题，对提高学生的审美能力来说也有着非常重要的作用，只有审美能力得到巨大的提升，有着敏锐的时尚流行嗅觉，才能够开辟出服装设计发展的新境界。在服装设计工作开展中，创意就是一切，设计人员在服装设计的过程中要能够将潮流的思维、新颖的创意和丰富的人文理念融入到时装之中，这样设计出来的服装才能容易被大众所接受，才更容易在服装圈中流行。很多时候，服装所具有的意义超越了为人们提供合适装扮的范畴，而服装更多的是被叫做时装，是因为时装的发展方向能够在一定程度上代表着时代的发展。
3 服装设计教学中创造性思维的培养
3.1 启发学生的想象力
服装设计教学中培养学生的创造性思维是非常重要的，这也是服装设计教学工作的最终目的，但是在服装设计工作开展中，学生想象力的启发对整个创造性思维培养工作的开展来说也有着非常重要的作用和意义。想象力与创造性思维之间虽然没有什么直接的联系，但是根据一些设计经验来看，想象力是创造性思维的催化剂，一个设计人员仅仅有创造性思维是无法设计出具有生命力的服装，如果在创造性思维的基础上能够适当的添加一些想象力的话，那么设计出来的服装才能够展现显现出设计者的艺术灵魂。在实际创作的过程中，创作者除了需要有基本的创造性思维能力之外，还需要有扎实的基础知识、牢固的基本理论，这样才能够设计出有个性而又不失时尚的服装作品，创造性思维的培养是对创造者艺术上的一种升华，如果没有扎实的基础知识和基本理论，不能够掌握基本的服装设计要点，即使做到了创造性思维的培养也无法设计出合适的服装。教师在教学过程中，需要加强对学生记忆能力的培养，特别是对记忆材料的集中性、移植性、扭曲性，将各种记忆材料加工之后存在大脑中，并在实践时才能够充分的发挥出自身的想象力，在培养学生的创造性思维时，教师还要加强对学生基本知识的加工记忆。
3.2 引导学生捕捉设计灵感
服装设计属于一种艺术创作，其创作过程也是需要设计灵感的。设计灵感就是对形象、观念、思想的总结得出的一种新感悟，灵感的产生非常微妙，没有特定的事务或者是特定的形式，可能不经意间的一件事、一个想法都可能产生新的灵感。当然，灵感也不是凭空出现的，但凡能够产生灵感的人都是在某一行业刻苦钻研的人，服装实际也是一样，如果不能够投入到服装设计工作中去，不能够刻苦的钻研探索，那么灵感就不会出现在你的身上。除了个人因素之外，灵感的产生对环境也有着一定的要求，根据相关的调查显示，当设计人员在进行慢跑、听音乐、散步等活动时，灵感出现的概率相对来说较大。因为这个时候的大脑处于一种放松状态，思维上没有压力更加的清晰，这时候更富有想象力，所以在各种外在因素的作用下，会使思维处于一种异常活跃的状态，大脑在这个时候就容易迸发出创造性的思维火花，更容易产生灵感。对设计人员来说灵感的重要程度远大于创造性思维，即使是出现一点小小的灵感也不会放过，都要及时的记录下这些小小的灵感。
3.3 使用科學的创造性思维教学方法
（1）追踪溯源法。教师在对学生的创造性思维进行培养的过程中，要重视教学方法的选择，一个科学的教学方法可能会起到事半功倍的作用，而不合理的教学方法则会起到阻碍作用。在服装设计的理论知识教学中，有些人会觉得理论知识看起来非常的简单，但是事实却并非如此，对于服装设计工作而言，如果学生不能够真实的理解服装设计理论知识的意义，那么在实际操作中就不能对该理论进行科学的利用。追踪溯源法就是要帮助学生将相关的理论知识理解透彻，向学生介绍理论知识对应的文化底蕴，这样才能够使教学过程充满活力。
（2）身临其境法。服装设计是一门实践性非常强的科目，所以在服装设计课程中离不开大量的基本功训练，在训练的过程中要注重学生对基本技能的掌握，这是服装设计工作开展的基本要求。身临其境法就是要求学生能够在实际的服装设计工作中了解自身存在的不足，由于服装设计这门课程与自然科学之间存在着巨大的差别，自然科学实践活动的开展可能会有相关的理论知识为依据，但是服装设计实践的开展是没有理论依据的，在实践过程中也无法给出具体的标准模式，但是身临其境教学方法的使用能够在一定程度上弥补这个缺陷，让服装设计实践活动的开展变得更有实际意义。
4 服装设计教学中创造性思维的训练
（1）突破思维定式。每个人的思维过程都会有一个固定的模式，不管遇到什么问题都会用同一思维模式来想问题，但是在服装设计创作的过程中想要设计出更多更好的作品，就必须要打破思维定式。打破思维定式可以通过长期的训练，在实际生活中可以适当从多个角度来思考问题，要能够从不同的角度看问题，多一点解决问题的方式，在实际生活中加强思维锻炼，就能够达到打破思维定式的目的。
（2）丰富思维视角。在对学生开展思维训练工作时，可以从多个角度来培养学生的思维转换能力，包括思维的广度、深度，同时还要提高思维的速度与精度，以便全方位的思考设计理念。在服装设计课堂上，老师可以通过告诉学生的设计理念，以生命为核心，让学生集体设计一个服装作品，这属于一个开放性的思维题，其主要意义就是对学生的创造性思维进行锻炼，由于思维没有一个固定的答案，所以只要是学生上交的作品都能够予以合格。
5 结束语
综上所述，创造性思维对于服装设计人员来说有着非常重要的意义，所以在服装设计教学活动开展中，教师要给予学生创造性思维的培养有足够的重视，在实际教学的过程中要遵循差异教学原则，根据学生的实际学习情况和学习能力，针对性的选择教学内容与教学模式，以此来提升学生的综合设计能力与设计水平。
参考文献
[1]冯 莉.服装设计教学中学生的创造性思维培养[J].中国校外教育，2014（2）：169.
[2]陈 雪.浅谈服装设计教学中如何培养学生的创造性思维[J].经营管理者，2015（25）.
[3]饶维苗.在服装设计专业教学中培养学生的创造性思维能力[J].广东教育：职教，2011（6）：63～64.
收稿日期：2018-12-5
作者简介：陈冠惠（1992-），女，助理讲师，大学本科。