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摘 要：数学作为小学义务教育的基础学科，概念教学是其重要内容，但是数学概念具有较强的抽象性，加之小学生思维发育尚未完善、缺乏一定的理解能力，导致概念教学质量不高。本文主要针对提高小学数学概念教学有效性的策略进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。
关键词：小学数学;概念教学;有效性;策略
小学数学作为义务教育的基础学科，其是夯实学生数学基础、培养创新能力的重要课程，概念作为小学数学的重要内容，其主要是指将较为抽象的定理和理念传授给学生，并且引导学生正确的理解和认识。但是由于数学概念具有一定的抽象性和枯燥性，很多学生在学习中经常遇见各种困难，更加倾向于背诵概念而非理解概念，导致学生数学基础不扎实，对其未来的数学学习带来负面影响。因此，在新课改的指引下，教师需要通过各种有效途径和策略，提升数学概念教学的针对性和有效性，夯实学生的数学基础。
一、 紧扣概念内涵
数学概念具有较强的抽象性，教师在开展概念教学中，需要紧扣概念的内涵和延伸，通过科学的讲解和知识传授，在学生理解范围内突出概念内涵，利用有趣而形象的教学实例，提升概念教学的生动性和直观性，促使学生更好地掌握和理解数学概念。
例如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候，分数概念为：将整体“1”平均分为若干份，其中表示的一份或者几份为分数。在概念教学中，很多学生对整体“1”这一概念缺乏理解，教师为了帮助学生对这一概念形成清晰而全面的认知，可以在教学中用一个正方形举例，将其经过两次折叠后用剪刀分为4份，然后拿出其中的一份，通过这一实例引导学生认识到，正方形就是整体“1”，拿出的其中一份为整个“1”中的1/4。又例如，教师可以用一条线段举例，将其平均分为8份，然后拿出其中的一份，整个线段为整体“1”，拿出其中的一份则为1/8。在完成教学举例后，教师可以让学生自己动手将正方形或者线段进行平均分，进而区分自然数“1”和整体“1”的区别，组织学生讨论生活中哪些事物可以视为整体“1”，进而引导学生从抽象到具化的概念理解。
二、 结合生活实际
小学数学知识与实际生活具有密切联系，很多数学概念都可以在生活中找到实例，因此，教师在开展概念教学中，需要发挥小学数学学科的生活化本质，将生活实际與概念教学有机融合，通过生活问题和生活经验帮助学生加深对概念的理解，进而提升教学的针对性和有效性。
学习“小数的初步认识”这一知识点中，很多学生不了解小数的意义和价值，对于教师的讲解也难以理解，针对这一情况，教师可以引入生活问题或者生活情境，促使学生直观地掌握小数概念。例如每个学生都有购物经验，超市中一瓶酸奶的价格是7元5角，一个面包的价格是2元4角，一支铅笔的价格是1元1角，那么像7.5、2.4、1.1这样的数字即为小数，“.”称为小数点。通过生活实例可以帮助学生快速地掌握小数概念，教师还可以利用生活化的习题帮助学生巩固这一概念，例如，读出和写出下列小数：桌子长1米3分米2厘米，小明身高为1米6分米4厘米，一块糖售价2元3角5分。通过生活化的习题可以帮助学生更好地巩固小数概念，进而提升教学的有效性。
三、 应用比较辨析
小学数学概念较多，很多概念存在一定的相似性，如果学生对数学概念存在认识模糊、理解片面的问题，容易混淆类似概念。因此，在概念教学中，教师要积极应用比较辨析的方法，为学生举例与概念相关的反例和正例，通过与学生共同谈论和分析，进而加强对概念的理解，提升概念教学的有效性。
例如在学习“合数”与“质数”“奇数”与“偶数”这两组数学概念中，很多学生容易混淆，因此，在具体教学中，教师通过举反例和正例的方式，引导学生比较辨析，进而明确数学概念。分别列举两组质数或者奇数，引导学生对两组数字进行比较，并且找出两组数字的区别和联系，通过教师引导和学生探究，可以促使学生发现奇数并不一定都是质数，奇数中既有合数又有质数。比较辨析法主要应用于类似或者容易混淆的概念教学中，其对深化学生概念理解具有良好效果。
四、 丰富表述方式
丰富表述方式可以帮助学生正确把握数学概念本质，在具体教学中，当学生掌握数学概念的内涵后，教师可以引导学生通过不同的表述方式阐述概念，进而起到巩固数学概念的作用。
例如在学习“质数”这一概念后，教师可以引导学生从不同角度进行概念深化理解，引导学生使用有别于教材的表述方式，如质数是除了其本身和数字“1”之外，没有任何因数的数字;质数只能为其本身和数字“1”整除的数字。通过丰富的表述方式，不仅可以帮助学生巩固概念，还有助于其在做题中灵活地运用数学概念。
五、 应用翻转课堂
翻转课堂是一种以信息技术为支撑的新型教学手段，在概念教学中，教师要解放思想，积极应用和引入翻转课堂，激发学生自主探究和自主学习的兴趣，进而提升教学的有效性。
例如在学习“小数除以整数”这一数学概念中，教师可以先为学生布置题目：涵涵去买香蕉，一家超市价格为7.3元5根，一家超市为9.4元4根，请问哪家超市的香蕉最便宜？在布置好题目后，学生自由安排课余时间通过自主探究、查找网络资源以及利用教材等方式解决问题，进而掌握其中的数学概念，将不懂的问题在课堂中反馈给教师，由教师集中讲解。通过翻转课堂不仅可以调动学生参与概念教学的热情和积极性，还可以培养学生的创新能力、思维能力、合作意识和自主学习能力，实现学生能力和素质的均衡发展，符合新课改和素质教育的要求。
六、 结语
总而言之，数学概念是小学数学的重要教学内容，其对学生未来的学习与发展起到奠基作用，教学质量关乎学生未来的数学素质和学习能力。因此，教师需要结合小学生的思维特点和认知能力，在实践中探索全新的教学方法和教学手段，提升概念教学的针对性和有效性。
参考文献：
[1]宋淑珍.小学数学教学中渗透数学思想的探索[J].中国校外教育，2018（26）：119-120.
[2]高飞.活动与体验：促进学生深度学习的必由之路——以小学数学中的概念教学为例[J].小学数学教育，2018（18）：18-20.
[3]陈怡农.反思与重构：MPCK视角下的数学概念教学——以《认识小数》一课为例[J].数学教学通讯，2018（25）：14-16.
关键词：小学数学;概念教学;有效性;策略
小学数学作为义务教育的基础学科，其是夯实学生数学基础、培养创新能力的重要课程，概念作为小学数学的重要内容，其主要是指将较为抽象的定理和理念传授给学生，并且引导学生正确的理解和认识。但是由于数学概念具有一定的抽象性和枯燥性，很多学生在学习中经常遇见各种困难，更加倾向于背诵概念而非理解概念，导致学生数学基础不扎实，对其未来的数学学习带来负面影响。因此，在新课改的指引下，教师需要通过各种有效途径和策略，提升数学概念教学的针对性和有效性，夯实学生的数学基础。
一、 紧扣概念内涵
数学概念具有较强的抽象性，教师在开展概念教学中，需要紧扣概念的内涵和延伸，通过科学的讲解和知识传授，在学生理解范围内突出概念内涵，利用有趣而形象的教学实例，提升概念教学的生动性和直观性，促使学生更好地掌握和理解数学概念。
例如在学习“分数的初步认识”这一知识点的时候，分数概念为：将整体“1”平均分为若干份，其中表示的一份或者几份为分数。在概念教学中，很多学生对整体“1”这一概念缺乏理解，教师为了帮助学生对这一概念形成清晰而全面的认知，可以在教学中用一个正方形举例，将其经过两次折叠后用剪刀分为4份，然后拿出其中的一份，通过这一实例引导学生认识到，正方形就是整体“1”，拿出的其中一份为整个“1”中的1/4。又例如，教师可以用一条线段举例，将其平均分为8份，然后拿出其中的一份，整个线段为整体“1”，拿出其中的一份则为1/8。在完成教学举例后，教师可以让学生自己动手将正方形或者线段进行平均分，进而区分自然数“1”和整体“1”的区别，组织学生讨论生活中哪些事物可以视为整体“1”，进而引导学生从抽象到具化的概念理解。
二、 结合生活实际
小学数学知识与实际生活具有密切联系，很多数学概念都可以在生活中找到实例，因此，教师在开展概念教学中，需要发挥小学数学学科的生活化本质，将生活实际與概念教学有机融合，通过生活问题和生活经验帮助学生加深对概念的理解，进而提升教学的针对性和有效性。
学习“小数的初步认识”这一知识点中，很多学生不了解小数的意义和价值，对于教师的讲解也难以理解，针对这一情况，教师可以引入生活问题或者生活情境，促使学生直观地掌握小数概念。例如每个学生都有购物经验，超市中一瓶酸奶的价格是7元5角，一个面包的价格是2元4角，一支铅笔的价格是1元1角，那么像7.5、2.4、1.1这样的数字即为小数，“.”称为小数点。通过生活实例可以帮助学生快速地掌握小数概念，教师还可以利用生活化的习题帮助学生巩固这一概念，例如，读出和写出下列小数：桌子长1米3分米2厘米，小明身高为1米6分米4厘米，一块糖售价2元3角5分。通过生活化的习题可以帮助学生更好地巩固小数概念，进而提升教学的有效性。
三、 应用比较辨析
小学数学概念较多，很多概念存在一定的相似性，如果学生对数学概念存在认识模糊、理解片面的问题，容易混淆类似概念。因此，在概念教学中，教师要积极应用比较辨析的方法，为学生举例与概念相关的反例和正例，通过与学生共同谈论和分析，进而加强对概念的理解，提升概念教学的有效性。
例如在学习“合数”与“质数”“奇数”与“偶数”这两组数学概念中，很多学生容易混淆，因此，在具体教学中，教师通过举反例和正例的方式，引导学生比较辨析，进而明确数学概念。分别列举两组质数或者奇数，引导学生对两组数字进行比较，并且找出两组数字的区别和联系，通过教师引导和学生探究，可以促使学生发现奇数并不一定都是质数，奇数中既有合数又有质数。比较辨析法主要应用于类似或者容易混淆的概念教学中，其对深化学生概念理解具有良好效果。
四、 丰富表述方式
丰富表述方式可以帮助学生正确把握数学概念本质，在具体教学中，当学生掌握数学概念的内涵后，教师可以引导学生通过不同的表述方式阐述概念，进而起到巩固数学概念的作用。
例如在学习“质数”这一概念后，教师可以引导学生从不同角度进行概念深化理解，引导学生使用有别于教材的表述方式，如质数是除了其本身和数字“1”之外，没有任何因数的数字;质数只能为其本身和数字“1”整除的数字。通过丰富的表述方式，不仅可以帮助学生巩固概念，还有助于其在做题中灵活地运用数学概念。
五、 应用翻转课堂
翻转课堂是一种以信息技术为支撑的新型教学手段，在概念教学中，教师要解放思想，积极应用和引入翻转课堂，激发学生自主探究和自主学习的兴趣，进而提升教学的有效性。
例如在学习“小数除以整数”这一数学概念中，教师可以先为学生布置题目：涵涵去买香蕉，一家超市价格为7.3元5根，一家超市为9.4元4根，请问哪家超市的香蕉最便宜？在布置好题目后，学生自由安排课余时间通过自主探究、查找网络资源以及利用教材等方式解决问题，进而掌握其中的数学概念，将不懂的问题在课堂中反馈给教师，由教师集中讲解。通过翻转课堂不仅可以调动学生参与概念教学的热情和积极性，还可以培养学生的创新能力、思维能力、合作意识和自主学习能力，实现学生能力和素质的均衡发展，符合新课改和素质教育的要求。
六、 结语
总而言之，数学概念是小学数学的重要教学内容，其对学生未来的学习与发展起到奠基作用，教学质量关乎学生未来的数学素质和学习能力。因此，教师需要结合小学生的思维特点和认知能力，在实践中探索全新的教学方法和教学手段，提升概念教学的针对性和有效性。
参考文献：
[1]宋淑珍.小学数学教学中渗透数学思想的探索[J].中国校外教育，2018（26）：119-120.
[2]高飞.活动与体验：促进学生深度学习的必由之路——以小学数学中的概念教学为例[J].小学数学教育，2018（18）：18-20.
[3]陈怡农.反思与重构：MPCK视角下的数学概念教学——以《认识小数》一课为例[J].数学教学通讯，2018（25）：14-16.