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【摘 要】个性化学习理论认为：“每个正常的孩子都是天生的成功者，都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势。”因此，在数学教学中要注重培养学生的个性，尊重学生的个性，张扬学生的个性。教师要通过各种渠道，抓住契机，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，让学生的个性张扬在数学教学中。
【关键词】初中数学 个性品质 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.050
一、培养学生的个性品质是数学教育的要求
“良好的个性品质主要是指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。”这是培养现代城市人，培养合格劳动者的必然要求，是学生走向社会和进一步学习所必须具备的品质。因此，培养学生良好的个性品质。是数学教学的重要任务，必须引起教育工作者足够的重视。
1.要培养学生良好的个性品质，还要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，培养学生浓厚的学习兴趣可让学生获得学习上的成就感和自信心。由于数学来源于现实生活，来源于人们的实践活动，在数学教学中要创设适当的问题情境，让学生带着问题去学习和思考，启发学生的思维，使学生的学习过程成为自己探索和发现的过程。教学目标的制订要适度，既要有挑战性，又要有可行性，要面向全体，因材施教。还要充分发挥教学评价手段对学习的激励功能，引导学生理解和领会知识的纵横联系，在掌握知识的过程中获得学习数学的成就感，进而培养学生的学习兴趣。
2.要培养学生良好的个性品质，还要注重培养学生良好的学习习惯。
数学知识所具有的抽象性、严谨性、纵横联系的多样性，对培养学生顽强的毅力和勇于创新的精神，养成一丝不苟、坚持真理、实事求是的科学态度赋予了较多的机会和广阔的空间。启发学生独立思考问题，多创设一题多解的题目，让学生用自己的方法去证明和求解。当学生发现了新的证明方法和途径时，应给予及时的鼓励和表扬，有利于培养学生良好的学习习惯，如有目的、有计划、寻求合理的途径和方法，力求简洁、果断、缜密、严谨的思考问题等。
3.要培养学生良好的个性品质，教师还要做到以身作则。
教师在教学过程中表现出来的积极态度，浓厚的兴趣，顽强的毅力，踏踏实实、一丝不苟的工作作风，实事求是的工作态度，独立思考，大胆创新的精神对学生会产生巨大的影响，让学生对你产生崇拜之情，往往会促使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而形成良好的个性品质。
二、如何培养学生个性品质
1.营造民主氛围，拓展学生个性张扬的空间。
课堂教学中，教师应通过改革课堂教学方法来营造一种和谐、民主、平等的适学氛围，使学生获得一个宽松、愉快的学习环境，使师生情感得以交流，使学生主体意识得以启动，使学生健康个性得以充分显现。
（1）建立平等合作的师生关系
在课堂教学中，教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能，确定新型的师生关系——平等的，双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流，”尽可能地发挥学生的主体作用，营造一个和谐的、宽松的学习氛围。在教学过程中，教师要用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”，“谁愿意说说……”等等。
（2）面向全体学生，让每一位学生都有训练的机会
传统教学中，教师对优等生的关注较多，训练机会也多，教师总是希望把自己要讲的东西通过优等生讲出来，差生自然得不到必要的训练，他们受到了优等生和教师的心理上的抑制，从而抑制其思维活动。其实对于差生更应注意，即使学生回答不全面，甚至错误，但这仍是他思维的结果，在他的思维活动中也有合理、正确的地方，不能绝对的否定。
（3）精心设疑充分讨论，强化学生的参与意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”课堂教学中，教师要运用恰当的手段，引导学生质疑问难，并有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现新的亮点，产生新的飞跃。使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。
2.激发学习兴趣，培养协作能力，架起学生个性张扬的桥梁。
第斯多德说：“教学的艺术不在于所授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是富有个性的思维主体，关键是我们的教学能否激发学生的学习兴趣，营造一个创造思维的快乐天地。
（1）创设活动情境，激发学生的探索欲望
教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性。如学了“利息”的计算后，让学生课后向银行职员或家长调查、询问支取或延后支取的利息情况.提出问题：我们课本上讲的都是到期取款而且不收取利息税，而实际生活中，不但要收取利息税，还会碰到提前支取或延后支取，在这种情况下，利息该如何计算？这种问题的解决过程，不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活的大背景紧密地联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
（2）合作讨论，培养协作能力
合作是教学过程中的灵魂，也是教学的主要形式。合作学习的形式很多，可以两人合作，也可以多人合作。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间，他就能发展多大。例如：在学习完《圆的面积》后设置这样的作业：学校有一块空地，要在这块空地上建一个圆形的花坛，一半种花，一半种草。请你们小组为学校设计合理的绿化方案（至少两种，越多越好）这是一个开放性的问题，同时又是一个具有挑战性的问题，需要学生展开想象设计方案，并在设计的过程中及时调整达到理想的效果。随着设计绘图的进行，内动、外动、互动有机结合，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。相互之间要以信任、理解的情感、态度进行合作，也让学生感到数学是有用的、也是有趣的。
3.承认差异，尊重个性。
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”实施差异评价，就是针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现好学生的潜在问题，更要尽可能地寻找到学困生的闪光点;既要让学生体会到老师对他们的关注和期望，更要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势。
【关键词】初中数学 个性品质 教师 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.050
一、培养学生的个性品质是数学教育的要求
“良好的个性品质主要是指：正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。”这是培养现代城市人，培养合格劳动者的必然要求，是学生走向社会和进一步学习所必须具备的品质。因此，培养学生良好的个性品质。是数学教学的重要任务，必须引起教育工作者足够的重视。
1.要培养学生良好的个性品质，还要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，培养学生浓厚的学习兴趣可让学生获得学习上的成就感和自信心。由于数学来源于现实生活，来源于人们的实践活动，在数学教学中要创设适当的问题情境，让学生带着问题去学习和思考，启发学生的思维，使学生的学习过程成为自己探索和发现的过程。教学目标的制订要适度，既要有挑战性，又要有可行性，要面向全体，因材施教。还要充分发挥教学评价手段对学习的激励功能，引导学生理解和领会知识的纵横联系，在掌握知识的过程中获得学习数学的成就感，进而培养学生的学习兴趣。
2.要培养学生良好的个性品质，还要注重培养学生良好的学习习惯。
数学知识所具有的抽象性、严谨性、纵横联系的多样性，对培养学生顽强的毅力和勇于创新的精神，养成一丝不苟、坚持真理、实事求是的科学态度赋予了较多的机会和广阔的空间。启发学生独立思考问题，多创设一题多解的题目，让学生用自己的方法去证明和求解。当学生发现了新的证明方法和途径时，应给予及时的鼓励和表扬，有利于培养学生良好的学习习惯，如有目的、有计划、寻求合理的途径和方法，力求简洁、果断、缜密、严谨的思考问题等。
3.要培养学生良好的个性品质，教师还要做到以身作则。
教师在教学过程中表现出来的积极态度，浓厚的兴趣，顽强的毅力，踏踏实实、一丝不苟的工作作风，实事求是的工作态度，独立思考，大胆创新的精神对学生会产生巨大的影响，让学生对你产生崇拜之情，往往会促使他们对数学产生浓厚的兴趣，进而形成良好的个性品质。
二、如何培养学生个性品质
1.营造民主氛围，拓展学生个性张扬的空间。
课堂教学中，教师应通过改革课堂教学方法来营造一种和谐、民主、平等的适学氛围，使学生获得一个宽松、愉快的学习环境，使师生情感得以交流，使学生主体意识得以启动，使学生健康个性得以充分显现。
（1）建立平等合作的师生关系
在课堂教学中，教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能，确定新型的师生关系——平等的，双向交流与合作关系。教师需要“蹲下来与学生交流，”尽可能地发挥学生的主体作用，营造一个和谐的、宽松的学习氛围。在教学过程中，教师要用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说……”，“谁愿意说说……”等等。
（2）面向全体学生，让每一位学生都有训练的机会
传统教学中，教师对优等生的关注较多，训练机会也多，教师总是希望把自己要讲的东西通过优等生讲出来，差生自然得不到必要的训练，他们受到了优等生和教师的心理上的抑制，从而抑制其思维活动。其实对于差生更应注意，即使学生回答不全面，甚至错误，但这仍是他思维的结果，在他的思维活动中也有合理、正确的地方，不能绝对的否定。
（3）精心设疑充分讨论，强化学生的参与意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”课堂教学中，教师要运用恰当的手段，引导学生质疑问难，并有效地组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中，闪现新的亮点，产生新的飞跃。使他们学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。
2.激发学习兴趣，培养协作能力，架起学生个性张扬的桥梁。
第斯多德说：“教学的艺术不在于所授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是富有个性的思维主体，关键是我们的教学能否激发学生的学习兴趣，营造一个创造思维的快乐天地。
（1）创设活动情境，激发学生的探索欲望
教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新个性。如学了“利息”的计算后，让学生课后向银行职员或家长调查、询问支取或延后支取的利息情况.提出问题：我们课本上讲的都是到期取款而且不收取利息税，而实际生活中，不但要收取利息税，还会碰到提前支取或延后支取，在这种情况下，利息该如何计算？这种问题的解决过程，不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活的大背景紧密地联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
（2）合作讨论，培养协作能力
合作是教学过程中的灵魂，也是教学的主要形式。合作学习的形式很多，可以两人合作，也可以多人合作。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间，他就能发展多大。例如：在学习完《圆的面积》后设置这样的作业：学校有一块空地，要在这块空地上建一个圆形的花坛，一半种花，一半种草。请你们小组为学校设计合理的绿化方案（至少两种，越多越好）这是一个开放性的问题，同时又是一个具有挑战性的问题，需要学生展开想象设计方案，并在设计的过程中及时调整达到理想的效果。随着设计绘图的进行，内动、外动、互动有机结合，让同学们体会到一个人的力量往往是很微弱的，只有在集体中相互协作中，才能获得成功。相互之间要以信任、理解的情感、态度进行合作，也让学生感到数学是有用的、也是有趣的。
3.承认差异，尊重个性。
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”实施差异评价，就是针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。既要善于发现好学生的潜在问题，更要尽可能地寻找到学困生的闪光点;既要让学生体会到老师对他们的关注和期望，更要帮助他们树立学好数学的信心，提高学习数学的兴趣，激发学习数学的潜能，确立自己的发展优势。