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随着新课程改革的不断深入,教师需要不断革新教学观念,学生需要改变传统的学习方式,这已成为大家的共识。而学生学习方式的改变,目前探讨得比较多的,但仅限于课堂。然而笔者认为,将学生课前、课上、课后要做的工作重新统筹,作一个彻头彻尾的改变,才是真正提高课堂效益的根本方法。传统的教学模式中,学生学习的过程主要是课堂活动和课后作业,课前学生预习主要是浏览课本。然而新课程强调的是培养学生的自主学习能力,为学生的终身学习、终身发展奠定基础。因此,有必要将学习的重心前移,让学生在课前作更充分的准备,确保课堂效率的提高。而要想让学生在课前做好充分的准备,优质的辅助手段——“导学案”是必不可少的。
“导学案”顾名思义即指导学生自我学习的方案,它和“教学案”有所不同。本文就“导学案”的编制和实施作一些分析探讨。
一、“导学案”的编制
1.“导学案”的编写思想
制定合理的学习提纲,让学生明确学习目标,带着问题对知识内容进行预习,引导学生根据提示阅读教材,并有针对性地了解学习内容的重点、难点。“导学案”有助于培养学生自主学习的能力;有助于学生逐步养成良好的学习习惯。
2.“导学案”的编写原则
(1)主体性原则:“导学案”使用对象是学生,“导学案”不同于教学案,它要求老师要转换角度,以学生的学为出发点,在深挖教材的基础上,充分考虑学生的学情、知识储备等情况,制定出切实可行的预习方案,使之真正成为帮助学生自主学习,完成学习任务的载体。
(2)导学性原则:“导学案”应具有指导学生学习的作用,既要有学习内容的指导,又要有学习方法的指导,以体现其导学性。学习方法的指导主要有两种形式,一
是本学科的研究方法,如实验法、对比法、阅读法等等,可以让学生自行总结出来,也可在“导学案”上给予必要
的提示,另一种是学生平时普遍采用的学习方法,如:自主学习,小组合作学习,一般是以老师在学案上提示为主。
(3)探究性原则:“导学案”应把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点。知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施。通过对知识点的设疑、质疑、释疑,激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下,教师进行点拨提升,让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决,转化成学生能力的养成。
(4)层次性原则:“导学案”应按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小,都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)——深化(理解)——运用(巩固)的循序渐进的学习模式。
3.“导学案”的基本内容
①学习目标和重点难点;②学具准备和学法指导;③预习导学(“导学案”的主体部分);④效果自测;⑤总结、反思;⑥延伸拓展
4.“导学案”编制的几个注意点
(1)“学习目标”的表述语言要简明浅显,可操作性强。譬如说:“通过……发展学生的……能力”:“通过……渗透学科素养”等等,这些都是教师教的目标。要转变为可操作性强的表述方式,尽可能使用“记住”、“会运用”、“默写”、“背诵”等有明确指向的学习要求。
(2)“导学案”是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考,始终把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要,增加“加油站”“温馨提示……友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、注意事项、知识拓展等)。
(3)对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位,突出学科特点,形成学科能力。如化学学科,只有把化学问题放在社会环境的大背景下去启发思考,使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来,才能使学生学好化学,用好化学。
(4)“导学案”要体现“建构性”和“开放性”。对于易错、易混、易漏的内容可设立陷阱,故意让学生产生失误,有了惨痛的教训记忆会深刻,学生也能在
尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性,答案并不唯一,有助于培养思维的灵活性、批判性、深刻性,容易引发认知冲突。
二、“导学案”实施的几个注意点
第一,教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。要很好地处理“学案”与“多媒体”的关系。如:导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展示了,除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容。取而代之的是可以使用多媒体展示台,充分地展示学生的解题过程,解题思路,使课堂节奏变得紧凑、气氛更加活跃。
第二,学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习。教师在教学时要有放有收,充分发挥课本范例的示范作用。问题放手让学生思考,重点、难点让学生议论,规律让学生寻找归纳等,最大限度地减少多余的讲解和不必要的讲解,确保学生有足够的学习和训练时间;但对于练习中的规范性、格式性要强调到位。同时除了注意开拓学生的思维外,教师还要提升自己,做到教学相长。
第三,学生在学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得),每周将“导学案”进行归类整理,装订成复习资料。每周对于疑难问题要重现、回顾;教师要在“导学案”上填写“教后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”。
笔者在实践的过程中,深刻体会到了“导学案”的积极意义。学生在课堂学习时有章可循,有据可依,知道怎么学、学什么,减少了学习活动中的无效环节,大大提高了课堂效益;老师们在备课时少了很多无效劳动,提高了备课的针对性。课堂上学生的发言知道讲什么、怎么讲,课堂成为学生尽情发挥,张扬个性的舞台。
当然,“导学案”的使用也有一定局限性。如学生的基本素质越好,“导学案”的使用越有效。学生手头必须有较充足的可阅读的资料,要有多种获取知识的途径等。另外,“导学案”必须和课后作业协调起来,否则容易导致变相地增加学生的负担。
(责任编辑 易志毅)
“导学案”顾名思义即指导学生自我学习的方案,它和“教学案”有所不同。本文就“导学案”的编制和实施作一些分析探讨。
一、“导学案”的编制
1.“导学案”的编写思想
制定合理的学习提纲,让学生明确学习目标,带着问题对知识内容进行预习,引导学生根据提示阅读教材,并有针对性地了解学习内容的重点、难点。“导学案”有助于培养学生自主学习的能力;有助于学生逐步养成良好的学习习惯。
2.“导学案”的编写原则
(1)主体性原则:“导学案”使用对象是学生,“导学案”不同于教学案,它要求老师要转换角度,以学生的学为出发点,在深挖教材的基础上,充分考虑学生的学情、知识储备等情况,制定出切实可行的预习方案,使之真正成为帮助学生自主学习,完成学习任务的载体。
(2)导学性原则:“导学案”应具有指导学生学习的作用,既要有学习内容的指导,又要有学习方法的指导,以体现其导学性。学习方法的指导主要有两种形式,一
是本学科的研究方法,如实验法、对比法、阅读法等等,可以让学生自行总结出来,也可在“导学案”上给予必要
的提示,另一种是学生平时普遍采用的学习方法,如:自主学习,小组合作学习,一般是以老师在学案上提示为主。
(3)探究性原则:“导学案”应把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点。知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施。通过对知识点的设疑、质疑、释疑,激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下,教师进行点拨提升,让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决,转化成学生能力的养成。
(4)层次性原则:“导学案”应按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小,都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)——深化(理解)——运用(巩固)的循序渐进的学习模式。
3.“导学案”的基本内容
①学习目标和重点难点;②学具准备和学法指导;③预习导学(“导学案”的主体部分);④效果自测;⑤总结、反思;⑥延伸拓展
4.“导学案”编制的几个注意点
(1)“学习目标”的表述语言要简明浅显,可操作性强。譬如说:“通过……发展学生的……能力”:“通过……渗透学科素养”等等,这些都是教师教的目标。要转变为可操作性强的表述方式,尽可能使用“记住”、“会运用”、“默写”、“背诵”等有明确指向的学习要求。
(2)“导学案”是为学生学习服务的,必须从有利于学生学习操作的角度思考,始终把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要,增加“加油站”“温馨提示……友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、注意事项、知识拓展等)。
(3)对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位,突出学科特点,形成学科能力。如化学学科,只有把化学问题放在社会环境的大背景下去启发思考,使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来,才能使学生学好化学,用好化学。
(4)“导学案”要体现“建构性”和“开放性”。对于易错、易混、易漏的内容可设立陷阱,故意让学生产生失误,有了惨痛的教训记忆会深刻,学生也能在
尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性,答案并不唯一,有助于培养思维的灵活性、批判性、深刻性,容易引发认知冲突。
二、“导学案”实施的几个注意点
第一,教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。要很好地处理“学案”与“多媒体”的关系。如:导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展示了,除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容。取而代之的是可以使用多媒体展示台,充分地展示学生的解题过程,解题思路,使课堂节奏变得紧凑、气氛更加活跃。
第二,学生课堂上注意做好学习方法和规律的笔记,以便今后复习。教师在教学时要有放有收,充分发挥课本范例的示范作用。问题放手让学生思考,重点、难点让学生议论,规律让学生寻找归纳等,最大限度地减少多余的讲解和不必要的讲解,确保学生有足够的学习和训练时间;但对于练习中的规范性、格式性要强调到位。同时除了注意开拓学生的思维外,教师还要提升自己,做到教学相长。
第三,学生在学完一课后,要在“导学案”的空白处写上“学后记”(学后心得),每周将“导学案”进行归类整理,装订成复习资料。每周对于疑难问题要重现、回顾;教师要在“导学案”上填写“教后记”,针对课堂教学情况形成“错题集”。
笔者在实践的过程中,深刻体会到了“导学案”的积极意义。学生在课堂学习时有章可循,有据可依,知道怎么学、学什么,减少了学习活动中的无效环节,大大提高了课堂效益;老师们在备课时少了很多无效劳动,提高了备课的针对性。课堂上学生的发言知道讲什么、怎么讲,课堂成为学生尽情发挥,张扬个性的舞台。
当然,“导学案”的使用也有一定局限性。如学生的基本素质越好,“导学案”的使用越有效。学生手头必须有较充足的可阅读的资料,要有多种获取知识的途径等。另外,“导学案”必须和课后作业协调起来,否则容易导致变相地增加学生的负担。
(责任编辑 易志毅)