【摘 要】
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教师是西藏学生内地求学的重要他人,承载着关怀育人、政治担当、教育改革等多重社会期许,其角色厘定及特殊素养探究的背后是国家价值、民族诉求与教育属性等诸要素的交织,统
【机 构】
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河北师范大学教育学院,河北石家庄050024;河北师范大学附属民族学院,河北石家庄050091;河北师范大学教育学院,河北石家庄050024
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教师是西藏学生内地求学的重要他人,承载着关怀育人、政治担当、教育改革等多重社会期许,其角色厘定及特殊素养探究的背后是国家价值、民族诉求与教育属性等诸要素的交织,统领着该群体专业发展的方向和高度.“意识三态观”具有维度丰富性和动态发展性,为探究内地西藏班教师特殊素养提供了整体性和共时性视角.因应多民族、多文化、多语言的特殊情境,教师应具备形塑“一体”意识形态的政治素养,涵化“多元”意识生态的文化素养,濡化个体意识心态的教育素养.前者指向对民族政策理论的认知和理解,政治认同、敏感、自信等情意素养及政治分析、解读、宣传等技能素养;中者指向习得中华文化、藏文化及相关文化理论,涵养文化包容、敏感、同理的态度,生成文化沟通、分析、批判的能力;后者包括了解西藏学生,跨文化教育理论探索及本土化实践,聚焦学生终身发展等教育素养.三者依序延展,有机整合政治外塑、文化传承与教育实践,支撑西藏学生实现自我认同、民族认同、国家认同的逻辑推进,映射出内地西藏班教师代表国家意志、熟谙多样文化、具有现代教育观念,集政治人、文化人、教育人三位于一体的特殊意涵.
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