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【摘要】农村高中英语学困生书面表达能力低下，笔者就这类学生书面表达现状作出分析，并有针对性地提出有效措施，形成一套切合实际又行之有效的农村高中英语书面表达教学模式，帮助他们达到新课标提出的写作基本要求，提高其语言技能。
【关键词】农村高中 英语学困生 书面表达 现状分析
在多年的农村高中英语教学中，笔者常会碰到这样一类“学困生”：他们来自农村普通家庭，在英语学习上受环境、心理和素质等方面的影响，英语技能的发展出现障碍，基础差，书面表达能力低下。而新课标提出的写作八级要求是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语言连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通畅”。这无疑对这类学生提出了不低的要求。因此，笔者分析原因，在教学中有机地把教材和写作结合起来，进行科学合理的教学实践尝试，在此将略陈管见。
一、 农村高中英语学困生写作现状及分析
1.现状。就对本校及其他农村高中的了解，笔者发现学困生的写作得分基本不及格，甚至一半依据高考阅卷标准看只处于第一档和第二档。他们的主要问题体现在：要点不全、字数不足、拼写错误、中式英语、词汇误用、断句、时态语态错误、词性误用、无谓语、句式单一等。
2.原因
（1）学生层面。学生所处农村，没有有利的语言情境，词汇量严重缺乏，语法基础薄弱，遣词造句能力差，语言产出水平低；心理上，缺乏写作动机，甚至有畏难情绪。此外，写作习惯不好，如不审题不谋篇不草稿，不学以致用，不订正整理错误，不会的直接不写，写完不检查等。
（2）教师层面。有些农村教师受硬件设施、课时和教材编排等因素的影响，不重视写作能力的培养，大部分时间都在教授语言点和语法，把写作布置成课后作业。讲评时只分析语言点的使用，讲解表面结构与范文，忽视了对写作教学的深层次研究。久而久之，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的且又行之有效的写作教学模式 （贵旺堂， 2008）。
二、 农村高中英语学困生写作教学策略
1.回归基础，结合教材，有效积累词块。语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程（Lewis，1993）。因此，我们要有意识地培养学困生的词块意识，注重词块积累，这是解决学困生语言产出水平低的最有效手段。词块教学可帮助学困生进行语言积累，提高表达的准确性、地道性、流畅性和连贯性。
Lewis根据句法和功能将词块分为以下四种：一是多次词汇，即学习者需熟记的基本词汇，如on the other hand。二是高频搭配，如动词 名词、形容词 名词搭配，如make a mistake， heavy traffic等。 三是惯用语，如go for it。四是句子框架，如what matters is that…对于教材中出现的写作中常用的词块，教师要从形式、用法讲解，教会学生词块中的固定部分和可变部分，通过造句或翻译的形式给于示范，并要求学生对所接触的词块进行整理背诵，建立自己的资料库，养成良好的习惯。同时设计以词块为中心的不同练习，如翻译或是复述课文等。如在BNUP Unit10 concern与company词汇教学中，让学生知道as far as I am concerned， keep me company 下划部分为可变，再进行翻译“我每天都要上网，网络是我的好伙伴”，让学生比较自己翻译的句子与As far as I’m concerned， the Internet is a good friend who keeps me company every day.的区别，让其体会句子的优劣。
2.系列训练，鼓励写长，解决常见问题。就前文提到的学困生主要写作错误，可进行系列训练，用不同练习形式，如句子改错、用所给单词的正确形式填空、连词造句、扩展句子等，专门用一节课或是仅用课前几分钟来解决突出问题。如针对谓语混乱这一问题，可以让学生翻译几个动词连用的汉语句子，再引导他们用非谓语结构或从句来表达。如“他回家去拿书了”应译成He went home to bring a book.而不是He go home bring a book.
针对字数不足，除必要的词汇积累外，笔者认为可以运用“写长法”（王初明，2000），即课内布置作文任务，课外写作不限字数、让学生尽量多写，想写什么就写什么，激发学生的情感因素，发挥潜能。
3.改写扩展，级级进阶，丰富句子样式
（1）从改写句奠基。汉语里的同一句话，英语中可以用不同的方式来表达。多样的表述或改写，可以有效避免单一的句式。改写有以下几种常见类型：
a.动词短语与从句间，如I expect you to stay.→I expect you will stay.
b.分词短语与从句间，如Hearing this， he cried.→when he heard this， he cried.
c.同义句式间，如He is smart and cute. →He is not only cute but also smart.
（2）从扩展句提高
练习句子扩展，有助于学困生循序渐进地实现由句及段的过渡。
a.简单句到并列句，实现基本扩展
在两个或多个简单句间加上but， so等并列连词，使句子连贯性更强。如：Tom missed the bus. He got angry.→Tom missed the bus， so he got angry.
b.简单句到复合句，实现过渡扩展
只要给简单句任意加上一个从句，尤其是定语从句和状语从句，复合句即可生成，有效避免单一句式。如The meeting came to an end. The meeting that we held came to an end.或When we arrived， the meeting came to an end.可见，只要适度扩展，句子就有表现力。
4.指导自主，每周仿写，形成教学模式。有效整合教材是每个教师必备的技能，读写结合对学困生来说是有效的写作能力培养方式。教师每周可选择文章让学生仿写。如BNUP每单元CW一课都提供仿写素材。但让学困生个人完成任务难度太大，笔者认为用教师指导，学生自主合作方式完成仿写能提高写作兴趣。毕竟“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。
笔者以unit4 为例，阐述指导自主与阅读——内化——仿写——批改即相结合的教学模式。本单元写作要求用网页来描述悉尼，笔者根据课本提供的悉尼相关信息整合成一篇介绍悉尼的范文供学生阅读，之后小组合作归纳相关的有用词块，后将其运用到描述家乡的写作中，再进行批改。教师则指导学生完成任务。学生从被动变主动，写作兴趣提高了。
三、 结语
面对农村高中学困生写作现状，笔者用词块教学落实双基，灵活运用教材，系统解决常见问题，加强对学生写作的过程引导，摸索出一条切合实际又有效的书面表达教学途径。诚然，书面表达水平的提高要经过较长的实践，不能急于求成，此途径有待在不同的教学环境中进一步的提高和完善。
参考文献：
[1]Lewis M.The Lexical Approach.Language teaching publication，1993.
[2]贵旺堂，高中学生英语写作现状调查研究[J].中国校外教育（理论）.2008.
[3]教育部，普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社.2003.
[4]刘道义，Beginning to Write[M].人民教育出版社.2000.
[5]王初明等，以写促学[J].外语教学与研究.2000.
【关键词】农村高中 英语学困生 书面表达 现状分析
在多年的农村高中英语教学中，笔者常会碰到这样一类“学困生”：他们来自农村普通家庭，在英语学习上受环境、心理和素质等方面的影响，英语技能的发展出现障碍，基础差，书面表达能力低下。而新课标提出的写作八级要求是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语言连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通畅”。这无疑对这类学生提出了不低的要求。因此，笔者分析原因，在教学中有机地把教材和写作结合起来，进行科学合理的教学实践尝试，在此将略陈管见。
一、 农村高中英语学困生写作现状及分析
1.现状。就对本校及其他农村高中的了解，笔者发现学困生的写作得分基本不及格，甚至一半依据高考阅卷标准看只处于第一档和第二档。他们的主要问题体现在：要点不全、字数不足、拼写错误、中式英语、词汇误用、断句、时态语态错误、词性误用、无谓语、句式单一等。
2.原因
（1）学生层面。学生所处农村，没有有利的语言情境，词汇量严重缺乏，语法基础薄弱，遣词造句能力差，语言产出水平低；心理上，缺乏写作动机，甚至有畏难情绪。此外，写作习惯不好，如不审题不谋篇不草稿，不学以致用，不订正整理错误，不会的直接不写，写完不检查等。
（2）教师层面。有些农村教师受硬件设施、课时和教材编排等因素的影响，不重视写作能力的培养，大部分时间都在教授语言点和语法，把写作布置成课后作业。讲评时只分析语言点的使用，讲解表面结构与范文，忽视了对写作教学的深层次研究。久而久之，写作只是一般英语课程的附属品，教师一直无法建立一套完整的、操作性强的且又行之有效的写作教学模式 （贵旺堂， 2008）。
二、 农村高中英语学困生写作教学策略
1.回归基础，结合教材，有效积累词块。语言产出更多的不是一个受制于句法规则的过程，而是从记忆中提取短语单位的过程（Lewis，1993）。因此，我们要有意识地培养学困生的词块意识，注重词块积累，这是解决学困生语言产出水平低的最有效手段。词块教学可帮助学困生进行语言积累，提高表达的准确性、地道性、流畅性和连贯性。
Lewis根据句法和功能将词块分为以下四种：一是多次词汇，即学习者需熟记的基本词汇，如on the other hand。二是高频搭配，如动词 名词、形容词 名词搭配，如make a mistake， heavy traffic等。 三是惯用语，如go for it。四是句子框架，如what matters is that…对于教材中出现的写作中常用的词块，教师要从形式、用法讲解，教会学生词块中的固定部分和可变部分，通过造句或翻译的形式给于示范，并要求学生对所接触的词块进行整理背诵，建立自己的资料库，养成良好的习惯。同时设计以词块为中心的不同练习，如翻译或是复述课文等。如在BNUP Unit10 concern与company词汇教学中，让学生知道as far as I am concerned， keep me company 下划部分为可变，再进行翻译“我每天都要上网，网络是我的好伙伴”，让学生比较自己翻译的句子与As far as I’m concerned， the Internet is a good friend who keeps me company every day.的区别，让其体会句子的优劣。
2.系列训练，鼓励写长，解决常见问题。就前文提到的学困生主要写作错误，可进行系列训练，用不同练习形式，如句子改错、用所给单词的正确形式填空、连词造句、扩展句子等，专门用一节课或是仅用课前几分钟来解决突出问题。如针对谓语混乱这一问题，可以让学生翻译几个动词连用的汉语句子，再引导他们用非谓语结构或从句来表达。如“他回家去拿书了”应译成He went home to bring a book.而不是He go home bring a book.
针对字数不足，除必要的词汇积累外，笔者认为可以运用“写长法”（王初明，2000），即课内布置作文任务，课外写作不限字数、让学生尽量多写，想写什么就写什么，激发学生的情感因素，发挥潜能。
3.改写扩展，级级进阶，丰富句子样式
（1）从改写句奠基。汉语里的同一句话，英语中可以用不同的方式来表达。多样的表述或改写，可以有效避免单一的句式。改写有以下几种常见类型：
a.动词短语与从句间，如I expect you to stay.→I expect you will stay.
b.分词短语与从句间，如Hearing this， he cried.→when he heard this， he cried.
c.同义句式间，如He is smart and cute. →He is not only cute but also smart.
（2）从扩展句提高
练习句子扩展，有助于学困生循序渐进地实现由句及段的过渡。
a.简单句到并列句，实现基本扩展
在两个或多个简单句间加上but， so等并列连词，使句子连贯性更强。如：Tom missed the bus. He got angry.→Tom missed the bus， so he got angry.
b.简单句到复合句，实现过渡扩展
只要给简单句任意加上一个从句，尤其是定语从句和状语从句，复合句即可生成，有效避免单一句式。如The meeting came to an end. The meeting that we held came to an end.或When we arrived， the meeting came to an end.可见，只要适度扩展，句子就有表现力。
4.指导自主，每周仿写，形成教学模式。有效整合教材是每个教师必备的技能，读写结合对学困生来说是有效的写作能力培养方式。教师每周可选择文章让学生仿写。如BNUP每单元CW一课都提供仿写素材。但让学困生个人完成任务难度太大，笔者认为用教师指导，学生自主合作方式完成仿写能提高写作兴趣。毕竟“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。
笔者以unit4 为例，阐述指导自主与阅读——内化——仿写——批改即相结合的教学模式。本单元写作要求用网页来描述悉尼，笔者根据课本提供的悉尼相关信息整合成一篇介绍悉尼的范文供学生阅读，之后小组合作归纳相关的有用词块，后将其运用到描述家乡的写作中，再进行批改。教师则指导学生完成任务。学生从被动变主动，写作兴趣提高了。
三、 结语
面对农村高中学困生写作现状，笔者用词块教学落实双基，灵活运用教材，系统解决常见问题，加强对学生写作的过程引导，摸索出一条切合实际又有效的书面表达教学途径。诚然，书面表达水平的提高要经过较长的实践，不能急于求成，此途径有待在不同的教学环境中进一步的提高和完善。
参考文献：
[1]Lewis M.The Lexical Approach.Language teaching publication，1993.
[2]贵旺堂，高中学生英语写作现状调查研究[J].中国校外教育（理论）.2008.
[3]教育部，普通高中英语课程标准（试验）[M].人民教育出版社.2003.
[4]刘道义，Beginning to Write[M].人民教育出版社.2000.
[5]王初明等，以写促学[J].外语教学与研究.2000.