论文部分内容阅读
俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。语言积累是提高学生语文能力的基础，《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中也要求学生“有丰富的语言积累”。因此，我在教学实践中，采用多种途径，丰富学生的语言积累,从而达到“油然作云，沛然下雨”的效果。
一、通过课堂教学，积累语言，丰富“内存”
1.理解体悟促积累
读是阅读教学的重要环节，读多了，读熟了，才能加深对课文内容的理解，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。如教学苏教版第十册《广玉兰》的第三自然段，指导学生反复朗读第2~6句，感受花苞“含羞待放”的“鲜嫩可爱”，花儿“刚刚绽放”时的“花香四溢”，花朵盛开时的“甜美”、“惹人喜爱”，以及“凋谢”后的花蕊“孕育着新生命的种子”。在此基础上，提供情境图，让学生体会“有早有迟”、“数世同堂”、“生生不息”的含义。
2.诵读记忆促积累
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。如在教学《三亚落日》时，我设计让学生观看精心制作的多媒体课件，让学生用心听，仔细观赏，激发学生对三亚的热爱、向往之情。在此基础上配乐读，学生非常自然地将自己与优美的文字联系起来，顺理成章地积累了语言。
3.优化复述促积累
复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范口头语言，又训练提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学苏教版第十一册《海伦·凯勒》一课时，我引导学生扣准词语复述课文，为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时有效提高口语表达能力。
二、通过课外阅读，积累语言，提高“内存”
1.精心选择读物
语文课外阅读活动目前尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世。所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我主要是从下面四个方面来引导学生的：（1）省编的《小学生阅读材料》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。（2）订阅少儿刊报。根据学生的年龄特点，要求他们订阅《作文周刊》、《少儿故事报》和《小学生优秀作文》等，并组织学生交换阅读。（3）结合教学需要,引导学生阅读与课文相关的文章或组织学生到图书馆借阅。（4）根据学校的安排，拟订主题，开展班级主题活动，组织学生收集和主题活动相关的资料。
2.养成良好习惯
俗话说，“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”。学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词佳句、编写写作提纲和写读后感。写读后感属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象等情感活动的有效参与。
三、通过实践活动，积累语言，强化“内存”
1.留心观察生活
“大语文观”提示我们，要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活中。语言来自生活，又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那么学生的语言才真正是生活的语言，才是富有灵性的语言，这样的语言才更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，应多组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语、格言等；并且引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等。让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言，用语言，增长见识，表情达意。有道是：处处留心皆学问。只要对生活关心得越多，生活给予你的自然会更多。
2.开辟“说话园地”
说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词佳句欣赏会，让学生将认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词佳句接龙比赛、辩论会等。活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余，自然达到“沛然下雨”的效果。
（责编陈剑平）
一、通过课堂教学，积累语言，丰富“内存”
1.理解体悟促积累
读是阅读教学的重要环节，读多了，读熟了，才能加深对课文内容的理解，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。如教学苏教版第十册《广玉兰》的第三自然段，指导学生反复朗读第2~6句，感受花苞“含羞待放”的“鲜嫩可爱”，花儿“刚刚绽放”时的“花香四溢”，花朵盛开时的“甜美”、“惹人喜爱”，以及“凋谢”后的花蕊“孕育着新生命的种子”。在此基础上，提供情境图，让学生体会“有早有迟”、“数世同堂”、“生生不息”的含义。
2.诵读记忆促积累
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”实践证明，汉语词汇丰富，运用灵活，要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。如在教学《三亚落日》时，我设计让学生观看精心制作的多媒体课件，让学生用心听，仔细观赏，激发学生对三亚的热爱、向往之情。在此基础上配乐读，学生非常自然地将自己与优美的文字联系起来，顺理成章地积累了语言。
3.优化复述促积累
复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，规范口头语言，又训练提高学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学苏教版第十一册《海伦·凯勒》一课时，我引导学生扣准词语复述课文，为学生提供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时有效提高口语表达能力。
二、通过课外阅读，积累语言，提高“内存”
1.精心选择读物
语文课外阅读活动目前尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世。所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我主要是从下面四个方面来引导学生的：（1）省编的《小学生阅读材料》与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。（2）订阅少儿刊报。根据学生的年龄特点，要求他们订阅《作文周刊》、《少儿故事报》和《小学生优秀作文》等，并组织学生交换阅读。（3）结合教学需要,引导学生阅读与课文相关的文章或组织学生到图书馆借阅。（4）根据学校的安排，拟订主题，开展班级主题活动，组织学生收集和主题活动相关的资料。
2.养成良好习惯
俗话说，“好记性不如烂笔头”，“不动笔墨不读书”。学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词佳句、编写写作提纲和写读后感。写读后感属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动学生的思维、想象等情感活动的有效参与。
三、通过实践活动，积累语言，强化“内存”
1.留心观察生活
“大语文观”提示我们，要把视野拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活中。语言来自生活，又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那么学生的语言才真正是生活的语言，才是富有灵性的语言，这样的语言才更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入大自然，应多组织学生参观、访问、调查等；鼓励学生多留意周围的标语、广告词、名言警句、成语、格言等；并且引进丰富的教育资源，如广播、电视、报刊、网络等。让学生积极参与生活，感受生活，体验生活，在生活中学语言，用语言，增长见识，表情达意。有道是：处处留心皆学问。只要对生活关心得越多，生活给予你的自然会更多。
2.开辟“说话园地”
说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词佳句欣赏会，让学生将认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词佳句接龙比赛、辩论会等。活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程，教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，让学生乐于积累，学会积累，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库；使学生在今后语言运用方面得心应手，游刃有余，自然达到“沛然下雨”的效果。
（责编陈剑平）