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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0104-02
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。随着新课程改革的不断深化，人们越来越意识到课堂教学有效性是课改成功的必由之路，如何提高课堂教学的有效性成为我们共同探究的热门课题，更是摆在课改的突出位置上。我认为在新课改理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，努力为学生创设适宜的教学情境，让学生在适合自己的教学情境中自主探索、合作交流，并获得广泛的活动经验，形成良好学习习惯，从而提高课堂教学的有效性。
一、情景创设，体现适合
教学情境是教师为了有效引导学生积極参与课堂学习活动，根据教学目标和教学内容有目的而创设的教学时空和教学环境。创设适宜的教学情境，不但有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，而且可以帮助学生在充分的感性铺垫中体验知识的生成过程，促使他们更好理解、掌握知识，形成技能，感受学习的乐趣。
1.创设适宜的问题情境，激发学生的求知欲望
学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设适宜的问题情境，能较好地打开学生思维活动的闸门，使学生的思维活动有了明确的方向，给学生的思维活动注入活力，从而激起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂的学习活动更显生机，提高课堂教学效果。
2.创设适宜的动态情境，培养学生的创新思维
小学生对动态的事物总是充满兴趣和好奇心，而且注意力容易集中。针对少年儿童这比较显著的年龄特征，如果在新课的导入或知识的关键处设计适宜的动态情境，就能够引起学生注意力的高度集中，使学生的思维活动处于一种紧张、活跃的精神状态，促使他们主动、积极探求新知，再在“量变引起质变”的作用下就容易迸发出创造的火花，从而能提高课堂教学的有效性。
二、教材使用，体现适合
在现代教学体制下，同一地方的学生使用的教材是相同的，但接受教育的对象——学生是有个体差异的，因此，在教学实践活动中，教师在使用教材时需要结合学情，对教材进行再加工，根据不同类型和层次的学生，选择性地使用教材，正在体现以学生的发展为本。
1.用好——尊重教材
教师每天课前都备课，但如果对教材挖掘得不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
2.用活——理解教材
用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。同时，教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。
3.活用——创生教材
新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。
三、教法选择，体现适合
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务，在教学活动中所采取的行为方式的总称。现代教学理念认为：教师要告别讲授，走近师生合作。因此，选择恰当的教学方法，合理进行组合，才会取得良好的教学效果。
在教法选择是，首先要考虑的一个最重要的因素是学生。如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件了。对学生已有的知识背景把握不准，对生活经验积累等把握不透，对学生学习心理规律认识模糊等，都会影响我们对教学方法的选择。学生是“教学之本”，教师在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，根据学生的年龄特征、学习基础、个性差异等选择适合学生的教学方法。如过多地讲授对低年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式主要以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级，由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级，可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级，则可采用实际操作、设疑法等。并且同一班级的学生也要针对不同个性运用不同方法。
总之，构建适合的课堂，是提高教学效率的重要途径，是学生掌握知识、提高能力、养成良好学习习惯的重要源泉。因而创设适合的教学情境，提高课堂教学的有效性，既是推进课改的需要，也是我们教育工作者的共同职责。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。随着新课程改革的不断深化，人们越来越意识到课堂教学有效性是课改成功的必由之路，如何提高课堂教学的有效性成为我们共同探究的热门课题，更是摆在课改的突出位置上。我认为在新课改理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，努力为学生创设适宜的教学情境，让学生在适合自己的教学情境中自主探索、合作交流，并获得广泛的活动经验，形成良好学习习惯，从而提高课堂教学的有效性。
一、情景创设，体现适合
教学情境是教师为了有效引导学生积極参与课堂学习活动，根据教学目标和教学内容有目的而创设的教学时空和教学环境。创设适宜的教学情境，不但有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，而且可以帮助学生在充分的感性铺垫中体验知识的生成过程，促使他们更好理解、掌握知识，形成技能，感受学习的乐趣。
1.创设适宜的问题情境，激发学生的求知欲望
学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设适宜的问题情境，能较好地打开学生思维活动的闸门，使学生的思维活动有了明确的方向，给学生的思维活动注入活力，从而激起学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使课堂的学习活动更显生机，提高课堂教学效果。
2.创设适宜的动态情境，培养学生的创新思维
小学生对动态的事物总是充满兴趣和好奇心，而且注意力容易集中。针对少年儿童这比较显著的年龄特征，如果在新课的导入或知识的关键处设计适宜的动态情境，就能够引起学生注意力的高度集中，使学生的思维活动处于一种紧张、活跃的精神状态，促使他们主动、积极探求新知，再在“量变引起质变”的作用下就容易迸发出创造的火花，从而能提高课堂教学的有效性。
二、教材使用，体现适合
在现代教学体制下，同一地方的学生使用的教材是相同的，但接受教育的对象——学生是有个体差异的，因此，在教学实践活动中，教师在使用教材时需要结合学情，对教材进行再加工，根据不同类型和层次的学生，选择性地使用教材，正在体现以学生的发展为本。
1.用好——尊重教材
教师每天课前都备课，但如果对教材挖掘得不够。很多时候，在讲解某一个知识点时，突然想起了还有另外一个内容应该补充，但由于事先没有准备，只好课后查阅完再补充。该趁热打铁的时候老师没词了，这是多么尴尬的事啊！课前“吃”不透教材，课堂上徒留遗憾与尴尬。因此，读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
如何“吃”透教材、读懂教材？具体到一节课，教师要从以下5个方面入手研读教材：了解教材整体结构及前后联系，明确例题的地位和作用，弄清习题与例题的关系，揣摩插图的编排意图，钻研提示语和旁注。做到“五读俱全”，即读懂问题情境，读懂每一道习题，读懂教材内容的结构，读懂教材的呈现方式，读懂教材的旁注、留白。
2.用活——理解教材
用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。教师备课时要在充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。同时，教师要善于在教材的“留白”处挖掘、拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现、不断提高学生数学素养的“有效的信息资源”。
3.活用——创生教材
新课程的每个学段都要求教师“创造性地使用教材”，但创造性地使用教材并非简单地改变教材，它是用教材教的最高境界——超越教材、活用教材。具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。
三、教法选择，体现适合
教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务，在教学活动中所采取的行为方式的总称。现代教学理念认为：教师要告别讲授，走近师生合作。因此，选择恰当的教学方法，合理进行组合，才会取得良好的教学效果。
在教法选择是，首先要考虑的一个最重要的因素是学生。如果说深入理解教材是实施有效教学的一个根本，那么，深入了解学生就是进行有效教学的一个前提条件了。对学生已有的知识背景把握不准，对生活经验积累等把握不透，对学生学习心理规律认识模糊等，都会影响我们对教学方法的选择。学生是“教学之本”，教师在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，根据学生的年龄特征、学习基础、个性差异等选择适合学生的教学方法。如过多地讲授对低年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式主要以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如同一年级的不同班级，由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级，可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级，则可采用实际操作、设疑法等。并且同一班级的学生也要针对不同个性运用不同方法。
总之，构建适合的课堂，是提高教学效率的重要途径，是学生掌握知识、提高能力、养成良好学习习惯的重要源泉。因而创设适合的教学情境，提高课堂教学的有效性，既是推进课改的需要，也是我们教育工作者的共同职责。