论文部分内容阅读
摘要：语文作为一门基础的语言学科，其重视对于语言文字的运用，相比较其他学科而言，语文学科更加重视对于语言在不同环境下的实践。“语用”能力是衡量学生能否在不同的语境和语言环境下进行学习的基础，通过培养学生的“语用”能力，有助于其能够更好的对语文知识进行掌握和理解。对学生的培养可以帮助其对课文内容有深层次的理解和认识，准确的掌握作者所想要表达的思想内容。为了加强对于“语用”培养的重视，本文就如何培养中学语文教学中“语用”能力进行探讨。
关键词：语用能力；表达；理解
对于语文科目来说，作为基础的语言学科，语文是我们日常沟通交流赖以依存的工具学科，然而，对于大多数学生来说，其无法在课堂上掌握和了解语文究竟如何运用与生活。“语用”能力是一种语言交流的能力，“语用”能力的提升有助于学生更好的理解作者在文章中所表达的思想含义，从中可以掌握到语言表达的技巧，进一步帮助学生锻炼语言表达和书面表达能力。在当前的课堂学习中，教师更加注重的是对文章内容的理解，而忽略了对于作者思想意图的揣摩，长久以往的教学模式中，使得语文课堂的学习效率十分低下，学生通过学习却无法掌握语言运用的能力。
一、对象与方法
1、研究对象。笔者将从课堂教学出发，通过列举小学课堂教学的实例，来展示“语用”能力的培养在中段教学中的实际运用。
2、研究方法。在列举课堂教学实例的过程中，对课堂学习的方法进行说明和总结，作为教师如何在课堂学习中培养学生的“语用”能力，通过课堂学习效果的展现来反映出“语用”能力培养的重要意义。
二、结果
在中段教学中，学生对于语文学习的基础—文字已经基础掌握，教学的重点也开始倾斜，开始从关注文章的字词转向分析文章的段落。在对文章内容进行思考的同时，需要学生结合文章内容来考虑这样一个问题，作者进行段落描写的意义何在，如何从段落中体会到作者想要传递给读者的思想和内容，上述的种种问题，正是在中段教学中教师所应关注的重点。为了适应学生学习发展的需要，教材中也有不少的文章，其在段落划分上满足了这一阶段学生学习的需求。对于课文的学习，不仅仅要做到对于文章内容的掌握，更注重的是从中引起学生的思考，认真分析作者的写作思路，彼此交流作者的写作意图，只有通过这样的学习方式，才能够锻炼学生的表达能力。下面将介绍在探讨过程中一则课堂教学的实例：
课件展示：所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不可能了。
教师：同学们通过阅读这段文字，能够看出这段内容的结构是什么吗？
学生：老师，是总分结构。
教师：很好，但是，同学们，你们有没有思考过这样一个问题，是否能够将总分结构的段落换作分总句呢？
学生：老师，将段落的最后一句移到段落的开头是否就可以了呢？
教师：对于文章的中心句来说，它所在的位置无论是在段落的开头还是结尾都是一样的，无论它在文章的何处，句子所表达的中心思想是不变的，强调了时间的不可逆性。那接下来，我在问你们一个问题，这些分句的位置可以变化么？
学生a：可以。
学生b：不可以。
教师：究竟可不可以交换，需要从文章的内容进行考虑，现在让我们逐一对分句进行分析。你们说第一句所表达的意思是什么？
学生：第一句它形容了昨天的时间。
教师：那第二句呢？
学生：第二句写了爸爸的童年。
教师：从这两句当中，你们有没有观察出什么联系么？昨天和爸爸的童年之间有什么不同？
学生：爸爸的童年更长一些。
教师：这就对了，第三句写了外祖母的一生，这些分句按照时间的长短进行排列，也就是说，分句之所以这么排列，是作者的写作意图所在，不可以将分句的位置进行交换。
通过这样的教学方式，能够让学生体会到文章的思想内容和作者的写作用意，通过师生互动的方式能够逐步激发学生的学习兴趣，鼓励学生对于文章内容进行更深层次的思考。
三、讨论
1、课堂教育方式需要与时俱进。近些年随着互动课堂的兴起，语文学习的过程逐步改变了过去以往的学习方式，从过去的传统填充式教学转化为以学生为主导的学习。作为语言学科，互动课堂的学习使得语文的学习更富有主动性和积极性，与过去死板的课堂学习形成了鲜明的对比。在互动课堂的教学当中，作为教师需要对学生进行积极的引导，为其营造出良好的语境，锻炼其在不同语境下沟通交流的能力，通过这样的教学方式，能够大大增进教师同学生之间的师生感情，搭建友好的师生关系。
2、培养学生的沟通积极性。为了让学生们能够积极的参与到课堂学习中来，作为教师，需要搭建符合学生学习要求和学习氛围和环境，只有做到这一点才能够让更多的学生参与到课堂学习中来。在培养“语用”能力的过程中，教师应当对学生进行引导，培养其沟通的积极性，使其勇于表达自身的想法，在不同的语境环境下，对学生开展不同的引导，锻炼其在不同环境下沟通交流的能力。
参考文献
[1] 梁英凤. 小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J]. 科技创新导报， 2014（11）：161-161.
[2] 张鸣华. 小学语文教学中培養学生语感的方法与策略[J]. 作文成功之路旬刊， 2016（2）：48-48.
[3] 徐晓晓. 中段语文教学中“语用”能力培养的策略[J]. 教学月刊（小学版）， 2015（3）：44-45.
关键词：语用能力；表达；理解
对于语文科目来说，作为基础的语言学科，语文是我们日常沟通交流赖以依存的工具学科，然而，对于大多数学生来说，其无法在课堂上掌握和了解语文究竟如何运用与生活。“语用”能力是一种语言交流的能力，“语用”能力的提升有助于学生更好的理解作者在文章中所表达的思想含义，从中可以掌握到语言表达的技巧，进一步帮助学生锻炼语言表达和书面表达能力。在当前的课堂学习中，教师更加注重的是对文章内容的理解，而忽略了对于作者思想意图的揣摩，长久以往的教学模式中，使得语文课堂的学习效率十分低下，学生通过学习却无法掌握语言运用的能力。
一、对象与方法
1、研究对象。笔者将从课堂教学出发，通过列举小学课堂教学的实例，来展示“语用”能力的培养在中段教学中的实际运用。
2、研究方法。在列举课堂教学实例的过程中，对课堂学习的方法进行说明和总结，作为教师如何在课堂学习中培养学生的“语用”能力，通过课堂学习效果的展现来反映出“语用”能力培养的重要意义。
二、结果
在中段教学中，学生对于语文学习的基础—文字已经基础掌握，教学的重点也开始倾斜，开始从关注文章的字词转向分析文章的段落。在对文章内容进行思考的同时，需要学生结合文章内容来考虑这样一个问题，作者进行段落描写的意义何在，如何从段落中体会到作者想要传递给读者的思想和内容，上述的种种问题，正是在中段教学中教师所应关注的重点。为了适应学生学习发展的需要，教材中也有不少的文章，其在段落划分上满足了这一阶段学生学习的需求。对于课文的学习，不仅仅要做到对于文章内容的掌握，更注重的是从中引起学生的思考，认真分析作者的写作思路，彼此交流作者的写作意图，只有通过这样的学习方式，才能够锻炼学生的表达能力。下面将介绍在探讨过程中一则课堂教学的实例：
课件展示：所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不可能了。
教师：同学们通过阅读这段文字，能够看出这段内容的结构是什么吗？
学生：老师，是总分结构。
教师：很好，但是，同学们，你们有没有思考过这样一个问题，是否能够将总分结构的段落换作分总句呢？
学生：老师，将段落的最后一句移到段落的开头是否就可以了呢？
教师：对于文章的中心句来说，它所在的位置无论是在段落的开头还是结尾都是一样的，无论它在文章的何处，句子所表达的中心思想是不变的，强调了时间的不可逆性。那接下来，我在问你们一个问题，这些分句的位置可以变化么？
学生a：可以。
学生b：不可以。
教师：究竟可不可以交换，需要从文章的内容进行考虑，现在让我们逐一对分句进行分析。你们说第一句所表达的意思是什么？
学生：第一句它形容了昨天的时间。
教师：那第二句呢？
学生：第二句写了爸爸的童年。
教师：从这两句当中，你们有没有观察出什么联系么？昨天和爸爸的童年之间有什么不同？
学生：爸爸的童年更长一些。
教师：这就对了，第三句写了外祖母的一生，这些分句按照时间的长短进行排列，也就是说，分句之所以这么排列，是作者的写作意图所在，不可以将分句的位置进行交换。
通过这样的教学方式，能够让学生体会到文章的思想内容和作者的写作用意，通过师生互动的方式能够逐步激发学生的学习兴趣，鼓励学生对于文章内容进行更深层次的思考。
三、讨论
1、课堂教育方式需要与时俱进。近些年随着互动课堂的兴起，语文学习的过程逐步改变了过去以往的学习方式，从过去的传统填充式教学转化为以学生为主导的学习。作为语言学科，互动课堂的学习使得语文的学习更富有主动性和积极性，与过去死板的课堂学习形成了鲜明的对比。在互动课堂的教学当中，作为教师需要对学生进行积极的引导，为其营造出良好的语境，锻炼其在不同语境下沟通交流的能力，通过这样的教学方式，能够大大增进教师同学生之间的师生感情，搭建友好的师生关系。
2、培养学生的沟通积极性。为了让学生们能够积极的参与到课堂学习中来，作为教师，需要搭建符合学生学习要求和学习氛围和环境，只有做到这一点才能够让更多的学生参与到课堂学习中来。在培养“语用”能力的过程中，教师应当对学生进行引导，培养其沟通的积极性，使其勇于表达自身的想法，在不同的语境环境下，对学生开展不同的引导，锻炼其在不同环境下沟通交流的能力。
参考文献
[1] 梁英凤. 小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J]. 科技创新导报， 2014（11）：161-161.
[2] 张鸣华. 小学语文教学中培養学生语感的方法与策略[J]. 作文成功之路旬刊， 2016（2）：48-48.
[3] 徐晓晓. 中段语文教学中“语用”能力培养的策略[J]. 教学月刊（小学版）， 2015（3）：44-45.