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《语文课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”但是，我们农村学生却非常害怕写作文。在农村如何进行作文教学，使学生乐于写作，经过几年的摸索，我有以下几点体会：
一、激发写作欲望，培养写作兴趣
教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”作文教学更是如此，因为现实生活中，一提及作文，学生的感受大多是“老师要我写”、“父母要我写”，所以，激发兴趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老师和学生来共同努力。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿地写，变“要我写”为“我要写”，作文教学也就成功了一大半。
再一个就是降低要求，学生刚开始尝试着用文字表情达意时，也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来，这种词不达意的现象只是对文字的陌生，坚持下去，待对文字熟悉了，得心应手了，作文就是一件容易的事了。因此，在作文教学中，我大力倡导和督促学生不间断地写周记（或日记），进行这种自由地写作，让学生养成一种用文字表情达意的习惯。还要鼓励学生只要把心中所想、口中想说的话用文字写下来就行，消除写作的神秘感和恐惧心理，让学生处于一种放松的心态，以培养他们写作的兴趣。
二、创造写作源泉的条件
课堂是我们进行作文教学的主要阵地，但课堂这块狭小、封闭的天地在很大程度上限制了学生写作的灵感和激情，无形中就降低了作文教学的成效，这就应该打破这种封闭和界限，积极创设生活情景，让学生进行积极深入地体验。如在写《我的课堂生活》时，我就设计了一个课件游戏，让几名学生在班里一遍一遍地表演，速度一遍一遍地放慢，让学生自己发现其中的奥秘，然后把自己的发现说出来，等到作文时，效果就非常显著了。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”此话告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活会为作文提供取之不尽的材料。但大多数学生为学业所困，只能重复着“两点一线”（家庭、学校）的生活。这就需要老师拓展一些学生的生活空间，让学生去体验生活，如带领学生到校外观察采风，利用活动课或课外活动组织一些有意义的游戏，丰富学生的生活，让他们写类似文章时，就有话可说，有物可写了。另外，有了丰富的写作素材，我们还需要指导学生将收集、积累的材料系统化，如按记事、写人、状物、写景等分类整理。
三、丰富语言积累，提高语文素养
写作是一个人语文素养的综合体现，要想把文章写好，必须有丰富的语言积累，“厚积才能薄发”，作文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，作文能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。只有多读多练，广泛接触生活，不斷提高认识事物的能力，才能写出好的文章来，鲁迅先生曾经说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”所以，我经常组织学生利用早读时间让学生读语文课本和自读课本，以丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。
四、训练口头语言表达
口头表达是人类语言表达的基本形式，是书面表达产生、发展的基础、源泉，也就是说要想写出好的文章，必须先会说出来。我每天上课前都要找两位同学口述见到、听到的新鲜事或自己的所思所想，现在我班的每个同学随便找个题目都可以面对大家滔滔不绝地讲3-5分钟，作文的整体水平也随之提高。
五、做好示范指导，仿中求新
儿童的创造是从模仿开始的，对于刚起步作文的学生来说，示范指导更为重要。作文的指导，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，具体做法可以从以下两个方面入手：一是加强作文课堂上的指导。我在学生作文时，先让学生思考，然后同桌互说，小组内互说，班内交流说，相互补充、指导，指出优缺点，点出拟定题目、文章内容、结构设计的成功与不足之处，再让他们去写，虽然材料有的相同（有些事的确是同学们在一起做的），但构想、写作方式都大不相同，各具特色。二是利用范文的示范指导作用。现在学生的手中，有很多的《优秀作文》、《同步作文》等各种各样的作文书。所以就应该因势利导，让例文真正起到示范的作用：在他们看例文时，指导他们看到题目不要急于看内容，而是先构思假如我写这篇文章该如何去写，想好后再看例文，和例文对比，找出各自优点和差距，这样才能充分发挥示范的作用。
六、改进作文批改方式
作文批改是教学中不可缺少的一环，作文批改认真，批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作，反之会挫伤作文的积极性。我在批改作文时，往往是先让学生自批或小组批改，然后老师再批改，这样既减轻了老师的负担，又能使学生从别人的文章中吸取经验和教训，起到了良好的效果。
总之，学生写作水平的提高并不是一件容易的事，需要有一个循序渐进的过程，需要广大一线教师不断地探索、总结。只要我们心中真正有学生，就会找到切实可行的办法，让学生不再怕作文并能使学生做到乐于写作。
（作者单位：河南省滑县宏威新能大寨乡希望小学）
一、激发写作欲望，培养写作兴趣
教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教育环境的主要途径之一。”作文教学更是如此，因为现实生活中，一提及作文，学生的感受大多是“老师要我写”、“父母要我写”，所以，激发兴趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老师和学生来共同努力。学生如果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意写，自觉自愿地写，变“要我写”为“我要写”，作文教学也就成功了一大半。
再一个就是降低要求，学生刚开始尝试着用文字表情达意时，也许不能很准确地把所想所说都准确地表达出来，这种词不达意的现象只是对文字的陌生，坚持下去，待对文字熟悉了，得心应手了，作文就是一件容易的事了。因此，在作文教学中，我大力倡导和督促学生不间断地写周记（或日记），进行这种自由地写作，让学生养成一种用文字表情达意的习惯。还要鼓励学生只要把心中所想、口中想说的话用文字写下来就行，消除写作的神秘感和恐惧心理，让学生处于一种放松的心态，以培养他们写作的兴趣。
二、创造写作源泉的条件
课堂是我们进行作文教学的主要阵地，但课堂这块狭小、封闭的天地在很大程度上限制了学生写作的灵感和激情，无形中就降低了作文教学的成效，这就应该打破这种封闭和界限，积极创设生活情景，让学生进行积极深入地体验。如在写《我的课堂生活》时，我就设计了一个课件游戏，让几名学生在班里一遍一遍地表演，速度一遍一遍地放慢，让学生自己发现其中的奥秘，然后把自己的发现说出来，等到作文时，效果就非常显著了。
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”此话告诉我们生活是作文之本，丰富多彩的生活会为作文提供取之不尽的材料。但大多数学生为学业所困，只能重复着“两点一线”（家庭、学校）的生活。这就需要老师拓展一些学生的生活空间，让学生去体验生活，如带领学生到校外观察采风，利用活动课或课外活动组织一些有意义的游戏，丰富学生的生活，让他们写类似文章时，就有话可说，有物可写了。另外，有了丰富的写作素材，我们还需要指导学生将收集、积累的材料系统化，如按记事、写人、状物、写景等分类整理。
三、丰富语言积累，提高语文素养
写作是一个人语文素养的综合体现，要想把文章写好，必须有丰富的语言积累，“厚积才能薄发”，作文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，作文能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。只有多读多练，广泛接触生活，不斷提高认识事物的能力，才能写出好的文章来，鲁迅先生曾经说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”所以，我经常组织学生利用早读时间让学生读语文课本和自读课本，以丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养。
四、训练口头语言表达
口头表达是人类语言表达的基本形式，是书面表达产生、发展的基础、源泉，也就是说要想写出好的文章，必须先会说出来。我每天上课前都要找两位同学口述见到、听到的新鲜事或自己的所思所想，现在我班的每个同学随便找个题目都可以面对大家滔滔不绝地讲3-5分钟，作文的整体水平也随之提高。
五、做好示范指导，仿中求新
儿童的创造是从模仿开始的，对于刚起步作文的学生来说，示范指导更为重要。作文的指导，贵在唤醒学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，具体做法可以从以下两个方面入手：一是加强作文课堂上的指导。我在学生作文时，先让学生思考，然后同桌互说，小组内互说，班内交流说，相互补充、指导，指出优缺点，点出拟定题目、文章内容、结构设计的成功与不足之处，再让他们去写，虽然材料有的相同（有些事的确是同学们在一起做的），但构想、写作方式都大不相同，各具特色。二是利用范文的示范指导作用。现在学生的手中，有很多的《优秀作文》、《同步作文》等各种各样的作文书。所以就应该因势利导，让例文真正起到示范的作用：在他们看例文时，指导他们看到题目不要急于看内容，而是先构思假如我写这篇文章该如何去写，想好后再看例文，和例文对比，找出各自优点和差距，这样才能充分发挥示范的作用。
六、改进作文批改方式
作文批改是教学中不可缺少的一环，作文批改认真，批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作，反之会挫伤作文的积极性。我在批改作文时，往往是先让学生自批或小组批改，然后老师再批改，这样既减轻了老师的负担，又能使学生从别人的文章中吸取经验和教训，起到了良好的效果。
总之，学生写作水平的提高并不是一件容易的事，需要有一个循序渐进的过程，需要广大一线教师不断地探索、总结。只要我们心中真正有学生，就会找到切实可行的办法，让学生不再怕作文并能使学生做到乐于写作。
（作者单位：河南省滑县宏威新能大寨乡希望小学）