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在应试教育的大环境影响下，许多语文教师在教学中一味地重视学生的智育，而淡化甚至忽视了德育的重要性，步入了教育的误区，导致了现在许多学生成为“心灵弱智”的人。古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”它诠释了教师的责任，强调了教师并不仅仅是传授给学生知识，更重要的首要任务是授之以“道”。育人为本，德育为先。新的课程标准也明确指出，语文教学不仅要培养学生正确运用语文的能力，而且还要培养学生良好的学习习惯、健康的心理和高尚的人格。因此，语文教师在语文教学过程中，要加强对德育的渗透。
一、在听和说能力训练中的感染和熏陶
听说读写是语文的四个重要部分，而在实际教学中许多教师是重“读写”而轻“听说”。著名教育家叶圣陶先生强调指出：“听说读写的训练都很重要。”然而在应试教育大环境下，“听说”能力的训练却受到了忽视，更别说能力训练中的德育渗透了。语文教师不要错误地认为，语文只是单纯的工具性学科，应该重视语文的人文性，重视语文在培养学生健康心理和高尚道德方面的重要性。
教师在范读课文和讲解课文时，结合教材内容，适时地利用教材中生动的故事感染学生，利用故事中人物高尚的精神品质熏陶学生的心灵。使学生的心灵得到净化，情感得到升华，情操得到提升。这样，学生既被动之以情，又被晓之以理。
在“小组讨论”和“合作探究”的教学环节中，教师适当选择某一典型的社会现象让学生积极参与，自由发言。在讨论中，明辨是与非、善与恶、爱与增、美与丑。这样既能充分调动学生的学习积极性、主动性，又营造了一个民主的教学气氛。既能使思维训练和语言训练紧密结合，培养学生的口语表达能力和思辨能力，又能将德育渗透在语文教学中，培养学生团结合作的良好品质。
二、在阅读中潜移默化
阅读的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本三方对话、思维碰撞、情感交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习知识、促进表达的过程，也是学生明理求真的过程。
阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。教师要充分认识到边读边悟对于培养和提高阅读能力的重要性，在阅读教学中使学生回归常态，真正读进去，要给足学生阅读的时间，让学生有充裕的时间读、思、悟。同时，教师要在阅读教学中做好指导和引导。比如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识到的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导学生尝试和培养；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位的，教师要作必要的讲解。最重要的是，要把阅读内容的思想性把握准，让学生在阅读中不知不觉地受到思想教育，以达到德智双收的效果。
三、在写作训练中渗透
许多学生害怕写作文，这是因为作文教学长期脱离学生的生活实际。应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以潇洒的施展。因此，要改变长期以来习以为常的老师命题、学生写的作文教学模式，要尽量想办法引导学生从他们自身的生活实践中，寻找作文素材，抒发自己的真情实感。
现在的中学生接受新事物快，可塑性强，但是他们往往思想单纯，辨别能力差。容易盲从和冲动，对一些模糊或搞不懂的认识，他们都敢写。对于中学生的一些模糊认识，语文教师应该旗帜鲜明地进行正面引导，纠正他们人生的航标，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
在写作训练中，语文教师要通过字里行间去关心、研究学生，帮助学生从认识、思考中去发现素材，到生活、社会、自然中去写作。在生活实践中写作，在写作中感悟人生。语文教师不仅要指导学生写作的技巧，更要当好学生德育的向导，让学生在写作中提升道德品质。
现在的学生是未来世界的主体，不仅仅要优化智力因素，更要注重发展高尚的品德内涵。语文教师要从可持续发展的战略高度出发，在语文教学的各个环节渗透德育教育，做到既授业解惑又传道，使学生的“智”和“德”完美结合，达到既教书又育人的目的。
一、在听和说能力训练中的感染和熏陶
听说读写是语文的四个重要部分，而在实际教学中许多教师是重“读写”而轻“听说”。著名教育家叶圣陶先生强调指出：“听说读写的训练都很重要。”然而在应试教育大环境下，“听说”能力的训练却受到了忽视，更别说能力训练中的德育渗透了。语文教师不要错误地认为，语文只是单纯的工具性学科，应该重视语文的人文性，重视语文在培养学生健康心理和高尚道德方面的重要性。
教师在范读课文和讲解课文时，结合教材内容，适时地利用教材中生动的故事感染学生，利用故事中人物高尚的精神品质熏陶学生的心灵。使学生的心灵得到净化，情感得到升华，情操得到提升。这样，学生既被动之以情，又被晓之以理。
在“小组讨论”和“合作探究”的教学环节中，教师适当选择某一典型的社会现象让学生积极参与，自由发言。在讨论中，明辨是与非、善与恶、爱与增、美与丑。这样既能充分调动学生的学习积极性、主动性，又营造了一个民主的教学气氛。既能使思维训练和语言训练紧密结合，培养学生的口语表达能力和思辨能力，又能将德育渗透在语文教学中，培养学生团结合作的良好品质。
二、在阅读中潜移默化
阅读的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本三方对话、思维碰撞、情感交流的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学习知识、促进表达的过程，也是学生明理求真的过程。
阅读还是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，其特点是独立性、个体性。这一过程教师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必须靠自己在阅读中边读边想，开启心智。教师要充分认识到边读边悟对于培养和提高阅读能力的重要性，在阅读教学中使学生回归常态，真正读进去，要给足学生阅读的时间，让学生有充裕的时间读、思、悟。同时，教师要在阅读教学中做好指导和引导。比如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对于学生尚未意识到的学习方法，尚未养成的学习习惯，教师要引导学生尝试和培养；对于学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位的，教师要作必要的讲解。最重要的是，要把阅读内容的思想性把握准，让学生在阅读中不知不觉地受到思想教育，以达到德智双收的效果。
三、在写作训练中渗透
许多学生害怕写作文，这是因为作文教学长期脱离学生的生活实际。应该让学生享受到真正的作文生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，使他们的创作天赋得以潇洒的施展。因此，要改变长期以来习以为常的老师命题、学生写的作文教学模式，要尽量想办法引导学生从他们自身的生活实践中，寻找作文素材，抒发自己的真情实感。
现在的中学生接受新事物快，可塑性强，但是他们往往思想单纯，辨别能力差。容易盲从和冲动，对一些模糊或搞不懂的认识，他们都敢写。对于中学生的一些模糊认识，语文教师应该旗帜鲜明地进行正面引导，纠正他们人生的航标，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
在写作训练中，语文教师要通过字里行间去关心、研究学生，帮助学生从认识、思考中去发现素材，到生活、社会、自然中去写作。在生活实践中写作，在写作中感悟人生。语文教师不仅要指导学生写作的技巧，更要当好学生德育的向导，让学生在写作中提升道德品质。
现在的学生是未来世界的主体，不仅仅要优化智力因素，更要注重发展高尚的品德内涵。语文教师要从可持续发展的战略高度出发，在语文教学的各个环节渗透德育教育，做到既授业解惑又传道，使学生的“智”和“德”完美结合，达到既教书又育人的目的。