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内容摘要：一个人如果缺乏必要的语感，就无法顺利地进行语言交际活动。因此，我们在教学通过创设语感情境为有效朗读奠基、在品读动词中培养直觉思维、在精读句子中珍视独特体验等策略培养学生的语感。
关键词：语言感悟 朗读教学 指导策略
古人云“书读百遍，其义自见。”这里的“百遍”就包括不厌其烦的朗读。传统教学非常注重朗读体验。朗读体验指在朗读过程中产生的心理感受、情绪感知、审美感情和人生感悟等。在实际情境中，存在三个层次的朗读体验：一是对朗读的语言体验，如语音的轻重清浊、语调的抑扬顿挫、语流的滞畅断续、语速的疾缓疏密、语韵的虚实刚柔等，这属于朗读体验的物理层次，传统教学中称之为朗读的语言感。二是对朗读的形象体验，朗读如果只是目击其字，却不能将文字还原成画面、场景、情境、细节等，就失去了生命的气息和活力，这属于朗读体验的心理层次，传统教学中称之为朗读的形象感。三是对朗读的意蕴体验，在形象体验的基础上，思索其人生意义、感悟其文化底蕴、觉察其生命智慧，从而将经典的文字作品读得声情并茂、心驰神往，这属于朗读体验的哲理层次，传统教学中称之为朗读的意蕴感。
苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等词语表达了“我”对趣事特有的“情趣”。如何整合文本的这些语感培养的信息，促进课堂的有效对话呢？
一.创设语感情境，为有效朗读奠基
播放课件，让学生一起听歌曲《大海，我的故乡》，一起欣赏赶海的有趣画面。之所以要制作这样的课件，是因为课文以歌曲《大海，我的故乡》开篇，并以这首歌曲收尾，渲染课文欢快的氛围，描述大海美景、抒发赶海乐趣的主题;之所以要制作这样的课件，是因为赶海这样的事对于穷山僻壤的学生来说是一件陌生的、神奇的事，播放课件，意在创设一个充满“想象”的创造情境，让学生在优美的歌声引领和神奇的画面中感知大海的形象、赶海的事宜及情趣，为学生的语感培养奠定基础。
二.品读动词，培养直觉思维
直觉思维是创造性思维的一个重要方面，语言的准确性、生动性等特点有时只可意会，不可言传，让学生去品味揣摩，是培养直觉思维的好方法。课文设计题中，出示课件，让学生用一边读一边做动作的方法，吟读屏幕上“捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾”这几个词语，感知这几个词语的精妙之处。
品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义，而是让学生吟读感知，并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性，在此基础上让学生运用词语，培养学生的语感。直觉词语的微妙所在，是阅读的创造性方法。
三.精读句子，珍视独特体验
课文后面设计了这样的训练题：读下面句子，注意标点符号和叹词。
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？
（3）咦，怎么我的脚痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
课文的情趣在这几个句子中得到集中体現，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。自读感知，点拨感悟，讲解领悟，一步一步加深理解，并用品读的方法把句子表达的情趣读出来，即读出意，读出形，读出情。（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”;（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”;（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”;（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。
四.以读促写，进行创造性表达
课文后面还设计了这样一道训练题：“仿照课文，写一写自己的童年趣事。”读了课文，让学生仿写，这是以读促写，训练创造性思维的妙办法。例如，有学生写得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸进麻雀窝，兴奋地喊道“呀！有两只呢！”
学生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸进”这样的词语写了捕鸟的过程，用“呀”、“呢”这样的词语写心情，表达捕鸟的事趣与情趣。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己的习作中了，说明学生对课文真正理解了。读写结合是语文学习的有效方法。读能让学生理解课文内容，领悟课文情感，掌握写作技巧，为学生的写作提供模仿的范例，写能提升阅读质量，学生通过自己的写作领略课文的绝妙，达到学以致用的目的。
注：本文系甘肃省白银市“十三五”教育科学规划课题《基于语言感悟的小学朗读教学研究》（BY[2018]G044）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）
关键词：语言感悟 朗读教学 指导策略
古人云“书读百遍，其义自见。”这里的“百遍”就包括不厌其烦的朗读。传统教学非常注重朗读体验。朗读体验指在朗读过程中产生的心理感受、情绪感知、审美感情和人生感悟等。在实际情境中，存在三个层次的朗读体验：一是对朗读的语言体验，如语音的轻重清浊、语调的抑扬顿挫、语流的滞畅断续、语速的疾缓疏密、语韵的虚实刚柔等，这属于朗读体验的物理层次，传统教学中称之为朗读的语言感。二是对朗读的形象体验，朗读如果只是目击其字，却不能将文字还原成画面、场景、情境、细节等，就失去了生命的气息和活力，这属于朗读体验的心理层次，传统教学中称之为朗读的形象感。三是对朗读的意蕴体验，在形象体验的基础上，思索其人生意义、感悟其文化底蕴、觉察其生命智慧，从而将经典的文字作品读得声情并茂、心驰神往，这属于朗读体验的哲理层次，传统教学中称之为朗读的意蕴感。
苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等词语表达了“我”对趣事特有的“情趣”。如何整合文本的这些语感培养的信息，促进课堂的有效对话呢？
一.创设语感情境，为有效朗读奠基
播放课件，让学生一起听歌曲《大海，我的故乡》，一起欣赏赶海的有趣画面。之所以要制作这样的课件，是因为课文以歌曲《大海，我的故乡》开篇，并以这首歌曲收尾，渲染课文欢快的氛围，描述大海美景、抒发赶海乐趣的主题;之所以要制作这样的课件，是因为赶海这样的事对于穷山僻壤的学生来说是一件陌生的、神奇的事，播放课件，意在创设一个充满“想象”的创造情境，让学生在优美的歌声引领和神奇的画面中感知大海的形象、赶海的事宜及情趣，为学生的语感培养奠定基础。
二.品读动词，培养直觉思维
直觉思维是创造性思维的一个重要方面，语言的准确性、生动性等特点有时只可意会，不可言传，让学生去品味揣摩，是培养直觉思维的好方法。课文设计题中，出示课件，让学生用一边读一边做动作的方法，吟读屏幕上“捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾”这几个词语，感知这几个词语的精妙之处。
品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义，而是让学生吟读感知，并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性，在此基础上让学生运用词语，培养学生的语感。直觉词语的微妙所在，是阅读的创造性方法。
三.精读句子，珍视独特体验
课文后面设计了这样的训练题：读下面句子，注意标点符号和叹词。
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？
（3）咦，怎么我的脚痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
课文的情趣在这几个句子中得到集中体現，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。自读感知，点拨感悟，讲解领悟，一步一步加深理解，并用品读的方法把句子表达的情趣读出来，即读出意，读出形，读出情。（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”;（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”;（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”;（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。
四.以读促写，进行创造性表达
课文后面还设计了这样一道训练题：“仿照课文，写一写自己的童年趣事。”读了课文，让学生仿写，这是以读促写，训练创造性思维的妙办法。例如，有学生写得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸进麻雀窝，兴奋地喊道“呀！有两只呢！”
学生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸进”这样的词语写了捕鸟的过程，用“呀”、“呢”这样的词语写心情，表达捕鸟的事趣与情趣。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己的习作中了，说明学生对课文真正理解了。读写结合是语文学习的有效方法。读能让学生理解课文内容，领悟课文情感，掌握写作技巧，为学生的写作提供模仿的范例，写能提升阅读质量，学生通过自己的写作领略课文的绝妙，达到学以致用的目的。
注：本文系甘肃省白银市“十三五”教育科学规划课题《基于语言感悟的小学朗读教学研究》（BY[2018]G044）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县教场小学）