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【摘要】小学英语课程统一使用的教材，是教师教学和学生学习的重要内容，是教学的重要依据之一。在英语教学当中，英语教育工作者可以针对教学的具体需要，创造性地对英语教材本身的内容加以适当的调整。小学英语教材应从活动出发，根据教材内容的主题语境以及语言材料，构建学习活动场域，创设有意义的情境。本文根据主题式教学的含义，论述了开展小学英语主题式整合教学的必要性，介绍了主题式整合教学的特点，同时阐述了主题式整合教学的方法。
【关键词】主题式;整合;小学英语教学
【作者简介】黎焕兴，广东省中山市西区烟洲小学。
《英语新课程标准（2017版）》指出：以主题为目标导向，以活动为载体，从整体的角度设计教材学习的各个单元或主题，其实就是将活动作为课堂教学的基本组织形式，即指出了主题活动就是培养小学生英语学科核心素养的有效途径之一。小学英语教材应从活动出发，根据教材内容规定的主题语境以及语言材料，构建学习活动场域，创设有意义的情境，通过理解、迁移、创新等活动，让学生增长语言知识，发展语言技能。其中，主题语境是英语课程内容六个要素之一，它的重要性是其他内容不可取代的。目前，主题式教学是英语教育界的重要课题，甚至把对英语主题意义教学的探究作为学校教育教学的核心部分，这无疑给小学英语教育工作者带来新的挑战，新的研究方向。面对新的挑战，笔者进行了探索和研究。
一、主题式教学的含义
主题式教学的教育专家指出主题式教学的核心理念是：在构建学习主义理论的指导下，通过各学科领域的主题活动来激发学生的主观能动性，其主题活动的设计与开展符合学生的最近发展区理论。
小学英语主题式教学是以教学主题为引领，文本语篇为依托，以真实的情景表达相关的教学主题，从而达到相应的教学目标。本文所指的主题式教学是基于小学生的生活实际、知识水平，结合教材中各个单元的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标、文化意识等），并利用相关的语言素材，开展有主体意义的教学活动。主题式整合教学，就是根据不同年龄段少年儿童心理和生理发展的需求和特点以及认知思维水平，根据语言学习规律为学生提供的阶梯式、分层式、整合式的主题式教学活动。
二、开展主题式整合教学的必要性
1.英语是一门重要的语言学科，语言是一种沟通工具，包含有语音、词汇、语法等。而在我们以前的英语学习中，特别是在应试教育的思维下，习惯性地只强调词汇和语法的输入，忽略了语言学习中的理解和实践。主题式教学强调的是跨学科的主题探究，这就意味着作为英语教育工作者，不仅要学习别的学科教育教学的有效方法，更要结合英语学科自身的特点，创造性地开展教学活动，从而找到适合英语教与学的方法。
2.主题式整合教学，是以“某主题”为支撑点，根据所要学习的内容，以及学生的实际学习情况，创设与主题意义密切相关的语境，挖掘特定主题所承载的文化信息，并将特定主题与学生的生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展相应的探究。整合就是要根据小学生的学情和小学英语教材的特点，设计相关主题教学活动，目的是为学生搭建丰富、恰当的英语学习平台，让英语学习既能成为学生逐步掌握知识和技能、激发学习兴趣，也能逐步拓展学生的视野，不断丰富学生的生活经历，不断发展学生的个性。
三、主题式整合英语教学的特点
1.体现学生的主体性。以往的小学英语课堂教学，大多数是以老师讲、学生听为主。作为现代化的小学英语教师，应该要打破传统的课堂教学模式，不能一味地只给学生“输入”，而应该把学生的主体地位真正体现出来，更应注重学生“输出”环节。在整个教学过程中想方设法让学生主动参与，最好是全员参与，从而发挥学生的自主性和创造性。主题式整合教学更是要把课堂真正地还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
2.体现课堂的情境性。 情境的创设，是把英语教学与日常的生活结合起来，让学生在任何时候都能体验生活，并在体验中激发学生探索的思维品质。也就是说，创设情境要唤起学生积极思考的求知欲望，要以“眼见为实、丰富、生动”为原则，通过对所创设情境的相关问题进行探究，从而完成对主题意义的构建。在小学英语教学中，创设恰当的主题式情境让学生感知语言，理解语言，在主题情境中运用语言会收到意想不到的效果。
3.体现学生的差异性。尊重学生的个体差异，因材施教，面向全体学生。一个班几十个学生当中，肯定存在各方面的差异，有的学生掌握得快，有的学生善于口头表达，有的学生善于逻辑思维。如果个体差异较大的学生集中在同一个课堂模式中学习， 教师对所有学生进行千篇一律的教学，强求他们齐头并进，这是不符合学生的特点的。在“需要层次论”里，自我实现的需要是人的最高需要。这就要求我们在平时的教学中，从每个学生的个性出发，因材施教。
四、英语主题式整合教学的方法
1.学科主题融合法。根据小学英语课程标准的要求，通过听、说、读、写等技能训练，使学生逐渐学会并形成运用英语的能力，从而很好地掌握英语语言知识。因为英语是一门语言学科，所以它与其他课程存在着密不可分的联系。在教英语的同时，教师可以根据主题适时地与其他课程相结合，注重培养学生的综合理解能力和综合运用能力。
（1）融合于思想教育课之中。英语是一门工具性学科。学习英语的最终目的是为了运用英语进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成各项任务。
（2）融合于体育锻炼之中。由于大部分英语教材中的话题内容是与学生的生活密切相关的，这也是符合小学生的年龄特点的。如果教师能適当地创设真实、自然的主题语境，那么就能把语言本身变得更鲜活、更实用。
（3）融合于美术绘画之中。小学生的思维类型大部分属于直接感觉型。直观的手段有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。曾有学者做过一项学生的认知测试，测试的结果是：图画、图表的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。在进行广东版《开心英语》（2013）五年级下册的Culture1 Study Tour的主题教学时，利用拓展语篇阅读教材，在理解内容后，为了让学生更深入、更形象地了解泰山，笔者引导学生自由想象，并通过笔、纸和颜色，把自己头脑中的泰山画出来。学生通过自由发挥，大胆地尝试，一边用英语描述，一边绘画，这样不仅可以让学生加深记忆重点词汇和句型，还可以比较熟练地将它们运用到相关学科学习之中。
2.单元主题调整法。
（1）各册之间的调整。面对不同年龄的学生，主题设计的难易程度就要有所不同。教师要通读所有教材，适当整合教材内容，根据学生的实际水平，创设不同层次的主题情境。
（2）大单元之间的调整。也许对于大多数教师而言，都是根据教材编写顺序进行教学。但教师可以按照教学的实际情况和需要，对教学内容作重新调整，从而更好地体现教材知识的系统性和完整性。
（3）单元内的调整。广东版《开心英语》（2013）五年级下册第四单元主要是学习有关交通工具的单词和句型以及几个频度副词的使用。针对主题How Do You Go中的词汇和句型都相对比较简单易懂，当学生学习交通工具单词subway的时候，笔者结合More reading and writing部分进行拓展学习：What else names for the subway all over the world？ In London， people call the subway underground. In Shanghai， people call the subway metro. In Hong Kong， people call the subway MTR. In Singapore， people call the subway MRT. 这样的调整，重新激活了学生认知的兴奋点，激发了学生对知识的探求欲望，从中渗透了地方文化，提高了学生的文化意识。
五、结语
在小学英语主题式整合教学中发现，把课堂教学与实际生活紧密联系起来，通过共同探讨确立主题，调整主题，根据学生的实际生活和学习情况，通过互相交流实现信息的大量传递，从而多角度地拓展主题，为学生扩大知识面。这样既提升了学生学习英语的兴趣和动力，也提高了学生自主学习的能力，达到了小学英语教学的最佳效果。
参考文献：
[1]钱希洁.对小学英语课堂教学的几点观察与思考[J].中小学外语教学，2004.
[2]陈雪芳.小学英语主题式教学的研究实践[J].基础教育参考，2017 （3）：45-47.
【关键词】主题式;整合;小学英语教学
【作者简介】黎焕兴，广东省中山市西区烟洲小学。
《英语新课程标准（2017版）》指出：以主题为目标导向，以活动为载体，从整体的角度设计教材学习的各个单元或主题，其实就是将活动作为课堂教学的基本组织形式，即指出了主题活动就是培养小学生英语学科核心素养的有效途径之一。小学英语教材应从活动出发，根据教材内容规定的主题语境以及语言材料，构建学习活动场域，创设有意义的情境，通过理解、迁移、创新等活动，让学生增长语言知识，发展语言技能。其中，主题语境是英语课程内容六个要素之一，它的重要性是其他内容不可取代的。目前，主题式教学是英语教育界的重要课题，甚至把对英语主题意义教学的探究作为学校教育教学的核心部分，这无疑给小学英语教育工作者带来新的挑战，新的研究方向。面对新的挑战，笔者进行了探索和研究。
一、主题式教学的含义
主题式教学的教育专家指出主题式教学的核心理念是：在构建学习主义理论的指导下，通过各学科领域的主题活动来激发学生的主观能动性，其主题活动的设计与开展符合学生的最近发展区理论。
小学英语主题式教学是以教学主题为引领，文本语篇为依托，以真实的情景表达相关的教学主题，从而达到相应的教学目标。本文所指的主题式教学是基于小学生的生活实际、知识水平，结合教材中各个单元的教学目标（知识目标、能力目标、情感目标、文化意识等），并利用相关的语言素材，开展有主体意义的教学活动。主题式整合教学，就是根据不同年龄段少年儿童心理和生理发展的需求和特点以及认知思维水平，根据语言学习规律为学生提供的阶梯式、分层式、整合式的主题式教学活动。
二、开展主题式整合教学的必要性
1.英语是一门重要的语言学科，语言是一种沟通工具，包含有语音、词汇、语法等。而在我们以前的英语学习中，特别是在应试教育的思维下，习惯性地只强调词汇和语法的输入，忽略了语言学习中的理解和实践。主题式教学强调的是跨学科的主题探究，这就意味着作为英语教育工作者，不仅要学习别的学科教育教学的有效方法，更要结合英语学科自身的特点，创造性地开展教学活动，从而找到适合英语教与学的方法。
2.主题式整合教学，是以“某主题”为支撑点，根据所要学习的内容，以及学生的实际学习情况，创设与主题意义密切相关的语境，挖掘特定主题所承载的文化信息，并将特定主题与学生的生活建立密切联系，鼓励学生学习和运用语言，开展相应的探究。整合就是要根据小学生的学情和小学英语教材的特点，设计相关主题教学活动，目的是为学生搭建丰富、恰当的英语学习平台，让英语学习既能成为学生逐步掌握知识和技能、激发学习兴趣，也能逐步拓展学生的视野，不断丰富学生的生活经历，不断发展学生的个性。
三、主题式整合英语教学的特点
1.体现学生的主体性。以往的小学英语课堂教学，大多数是以老师讲、学生听为主。作为现代化的小学英语教师，应该要打破传统的课堂教学模式，不能一味地只给学生“输入”，而应该把学生的主体地位真正体现出来，更应注重学生“输出”环节。在整个教学过程中想方设法让学生主动参与，最好是全员参与，从而发挥学生的自主性和创造性。主题式整合教学更是要把课堂真正地还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
2.体现课堂的情境性。 情境的创设，是把英语教学与日常的生活结合起来，让学生在任何时候都能体验生活，并在体验中激发学生探索的思维品质。也就是说，创设情境要唤起学生积极思考的求知欲望，要以“眼见为实、丰富、生动”为原则，通过对所创设情境的相关问题进行探究，从而完成对主题意义的构建。在小学英语教学中，创设恰当的主题式情境让学生感知语言，理解语言，在主题情境中运用语言会收到意想不到的效果。
3.体现学生的差异性。尊重学生的个体差异，因材施教，面向全体学生。一个班几十个学生当中，肯定存在各方面的差异，有的学生掌握得快，有的学生善于口头表达，有的学生善于逻辑思维。如果个体差异较大的学生集中在同一个课堂模式中学习， 教师对所有学生进行千篇一律的教学，强求他们齐头并进，这是不符合学生的特点的。在“需要层次论”里，自我实现的需要是人的最高需要。这就要求我们在平时的教学中，从每个学生的个性出发，因材施教。
四、英语主题式整合教学的方法
1.学科主题融合法。根据小学英语课程标准的要求，通过听、说、读、写等技能训练，使学生逐渐学会并形成运用英语的能力，从而很好地掌握英语语言知识。因为英语是一门语言学科，所以它与其他课程存在着密不可分的联系。在教英语的同时，教师可以根据主题适时地与其他课程相结合，注重培养学生的综合理解能力和综合运用能力。
（1）融合于思想教育课之中。英语是一门工具性学科。学习英语的最终目的是为了运用英语进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成各项任务。
（2）融合于体育锻炼之中。由于大部分英语教材中的话题内容是与学生的生活密切相关的，这也是符合小学生的年龄特点的。如果教师能適当地创设真实、自然的主题语境，那么就能把语言本身变得更鲜活、更实用。
（3）融合于美术绘画之中。小学生的思维类型大部分属于直接感觉型。直观的手段有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。曾有学者做过一项学生的认知测试，测试的结果是：图画、图表的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。在进行广东版《开心英语》（2013）五年级下册的Culture1 Study Tour的主题教学时，利用拓展语篇阅读教材，在理解内容后，为了让学生更深入、更形象地了解泰山，笔者引导学生自由想象，并通过笔、纸和颜色，把自己头脑中的泰山画出来。学生通过自由发挥，大胆地尝试，一边用英语描述，一边绘画，这样不仅可以让学生加深记忆重点词汇和句型，还可以比较熟练地将它们运用到相关学科学习之中。
2.单元主题调整法。
（1）各册之间的调整。面对不同年龄的学生，主题设计的难易程度就要有所不同。教师要通读所有教材，适当整合教材内容，根据学生的实际水平，创设不同层次的主题情境。
（2）大单元之间的调整。也许对于大多数教师而言，都是根据教材编写顺序进行教学。但教师可以按照教学的实际情况和需要，对教学内容作重新调整，从而更好地体现教材知识的系统性和完整性。
（3）单元内的调整。广东版《开心英语》（2013）五年级下册第四单元主要是学习有关交通工具的单词和句型以及几个频度副词的使用。针对主题How Do You Go中的词汇和句型都相对比较简单易懂，当学生学习交通工具单词subway的时候，笔者结合More reading and writing部分进行拓展学习：What else names for the subway all over the world？ In London， people call the subway underground. In Shanghai， people call the subway metro. In Hong Kong， people call the subway MTR. In Singapore， people call the subway MRT. 这样的调整，重新激活了学生认知的兴奋点，激发了学生对知识的探求欲望，从中渗透了地方文化，提高了学生的文化意识。
五、结语
在小学英语主题式整合教学中发现，把课堂教学与实际生活紧密联系起来，通过共同探讨确立主题，调整主题，根据学生的实际生活和学习情况，通过互相交流实现信息的大量传递，从而多角度地拓展主题，为学生扩大知识面。这样既提升了学生学习英语的兴趣和动力，也提高了学生自主学习的能力，达到了小学英语教学的最佳效果。
参考文献：
[1]钱希洁.对小学英语课堂教学的几点观察与思考[J].中小学外语教学，2004.
[2]陈雪芳.小学英语主题式教学的研究实践[J].基础教育参考，2017 （3）：45-47.