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今年，我们邀请王春华老师和家长、孩子们一起共读好书。王春华老师有几十年的学前教育实践和教研经验，从2013年起开始绘本阅读的行动研究。她带着绘本，走进全国很多所幼儿园和孩子们共读。每一次共读，她都耐心地记录下孩子们在阅读时的真实状态，用心灵去回味、升华，又把它细化在下一次的共读中。她著有《和书婆婆一起读绘本》一书，她就是孩子们口中的“书婆婆”。希望书婆婆的儿童观和亲子阅读理念能够对您有所启发，更重要的是，希望您能在亲子共读中尽情体验绘本散发的强大魅力。
本期，我们跟着书婆婆一起来读《大象在哪儿拉便便？》。
从“找便便”到看故事
参与共读的是一批小班的孩子和老师。孩子们刚拿到书后就迫不及待地问老师：“这本书叫什么名字呀？”老师看看我，没有告诉孩子们。我笑着告诉孩子们：“这本书叫《大象在哪儿拉便便？》。”“是拉便便！便便在哪里？”孩子们开心地一页一页翻书，每翻一页都是在找便便。“啊，便便在这里！”“这里也有便便！”“这里有一大坨！”“好多呀！大象的便便真大。”每次看到书中的便便孩子们都会用手指着并大声笑着。老师着急了，想去阻止孩子们自由翻书找便便，我暗示老师不要干预孩子的自主阅读。也许全世界孩子的心里，都有关于拉便便的顽皮故事。
翻完一遍书，也就在书里找了一遍便便，孩子们主动要求：“书婆婆，你给我们讲一下这个故事吧。”此刻，孩子從找便便转为主动要求听故事了。我开始讲起故事：“一只大象要拉便便了。小蚂蚁对他说‘大象不能随便拉便便’！”一个女孩子问：“大象为什么不能随便拉便便？”我没有回答她，继续读故事。
“要是刚好鼹鼠在地下打洞……”一个孩子叫了起来：“哎呀！出不去了，好臭呀！”一边说着一边捂着鼻子。看到这种状况，我在讲述的时候遇到省略号就有意留下一段时间，就出现了说相声“逗哏和捧哏”的对话。
当我讲到“扑一通！”时，孩子们开心极了，自由讨论着。
“大象终于拉臭臭了。”
“它在哪儿拉的呢？”
“是卫生间吧。”
“大象应该是拉在灌木丛中了。”
“也许是在小鼹鼠刚刚打的洞门口。…
“啊！这么多鲜艳的花，花上面还有小瓢虫。”
“我知道了，大象的便便是肥料。”
在“找便便”的基础上，小班的孩子和成人一起用“讲述+讨论”的方式愉快地读了故事。这种读书的方式在孩子们漫长的读书生涯中会起到重要的作用，因为孩子们从中体会到阅读的快乐，并主动要求读书，这样的共读是能够帮助孩子一生喜欢读书的。
从脚印的排列到“拉便便”前后的感受
“哇！有好多脚印！”一个孩子翻到后环衬发现了好多脚印。我问：“这是谁的脚印？”一个孩子指着一个个脚印说：“这是妈妈的脚印，这是弟弟的脚印，这是姐姐的脚印，这是外婆的脚印，这是爸爸的脚印，这是阿姨的脚印……”在场的老师着急了，用手指着封面的大象，给孩子暗示，但丝毫没有影响到这个孩子。
另外一个孩子说：“这不是我们的脚印，这是大象的脚印。”这时老师翻开前环衬，问：“我发现前面也有很多脚印，有什么不同？”一个孩子说：“后面的脚印是直直的，这个是乱七八糟的。”另外一个孩子补充：“我也不知道是谁的脚印，可能是大象的吧，也可能是小鼹鼠、小兔子的……”
老师继续问：“如果是大象的，为什么前面和后面的脚印是不一样的呢？”一个孩子说：“他不想走直线了，他一会儿往右、一会儿往左、一会儿又那样了，就是乱七八糟地走。”有一个女孩说：“小蚂蚁跟大象说‘大象不能随便拉便便’，大象就捂着肚子到处跑呀跑、跑呀跑，一边跑还在一边嘀嘀咕咕地说‘我要拉便便、我要拉便便’，其他小动物听到，就也到处跑啊跑、跑啊跑，这些脚印就是乱七八糟、乱七八糟的。”孩子在充分讨论的基础上，读懂绘本中图像的信息。在这里，我想说，成人一定要有足够的耐心，不能急于求成。
老师又继续提问：“那你想拉臭臭前是什么感觉呢？想干啥？”
孩子：“赶紧跑到卫生间拉臭臭呀！”
老师：“那如果你在商场里，很想拉臭臭，不知道卫生间在哪里，你会怎么办？”
孩子：“我就赶紧回家！”
老师：“要是很远来不及回家呢？”
孩子：“那我就憋住，如果实在憋不住，我就拉裤子里了……”大家听了都笑了。
我常常为儿童身上的这种天赋感到惊奇。我们成人有时会自以为是。和孩子共读时，成人一定要谨慎，压制住自己那颗批判和审视的心，像孩子那样，张开怀抱去拥抱故事。
从“拉便便”到心情的好坏
因为一个孩子说“如果实在憋不住，我就拉裤子里了……”引发另外一个孩子的问题：为什么大象不能随便拉便便？孩子们似乎谈论的热情又被激发。
有一个孩子说：“因为大象要拉臭臭了，大家可就倒大霉了，真是糟糕。”
“是呀，因为它会堵住小鼹鼠挖的洞洞，小鼹鼠会好难过。”
“为什么会堵住呢？”
“因为它那么大！”
“如果是小鼹鼠的便便呢？”
“只有一点点，就像《是谁嗯嗯在我的头上》那本书里的小鼹鼠。”说着，这个孩子还掐着小手指的一节，表示臭臭的小。
老师也参与讨论：“原来大象的便便不仅仅是臭、脏，还很大，它的臭臭会有多大呢？”
一个孩子把双臂展开：“很大、很大，可能比我人还大吧。你们看这一页嘛！”说着他翻开“扑——通！”那一页，小朋友也都翻开了。
“哎呀，整整一页都是的，大象的臭臭太大了。”
“这么多的臭臭，屎壳郎忙不过来呀。”
“它还挡住了小鸭子的路，就像大石头一样，还很重，小鸭子搬都搬不动，它们也好难过。”
“大象也不开心，因为它不能拉臭臭，你看这一页（指着第一页），他的脸都是蓝的，就是憋着臭臭，嗯——（一边说一边模仿着大象憋臭臭的表情），肯定很难受。拉完便便的大象就开心了。”
有一个孩子说：“还有花儿是开心的，有这么多肥料。”
幼儿的学习是生活化、经验化的学习，而不是概念化的学习。我们像上面这样的共读不是传授现成的知识，而是把握共读中的教育机会，让幼儿在阅读中学习、在经验中学习。有教育专家认为，当父母不知如何与孩子谈论“屎尿屁”这类话题时，不如跟孩子一起读一些这样的绘本。
本期，我们跟着书婆婆一起来读《大象在哪儿拉便便？》。
从“找便便”到看故事
参与共读的是一批小班的孩子和老师。孩子们刚拿到书后就迫不及待地问老师：“这本书叫什么名字呀？”老师看看我，没有告诉孩子们。我笑着告诉孩子们：“这本书叫《大象在哪儿拉便便？》。”“是拉便便！便便在哪里？”孩子们开心地一页一页翻书，每翻一页都是在找便便。“啊，便便在这里！”“这里也有便便！”“这里有一大坨！”“好多呀！大象的便便真大。”每次看到书中的便便孩子们都会用手指着并大声笑着。老师着急了，想去阻止孩子们自由翻书找便便，我暗示老师不要干预孩子的自主阅读。也许全世界孩子的心里，都有关于拉便便的顽皮故事。
翻完一遍书，也就在书里找了一遍便便，孩子们主动要求：“书婆婆，你给我们讲一下这个故事吧。”此刻，孩子從找便便转为主动要求听故事了。我开始讲起故事：“一只大象要拉便便了。小蚂蚁对他说‘大象不能随便拉便便’！”一个女孩子问：“大象为什么不能随便拉便便？”我没有回答她，继续读故事。
“要是刚好鼹鼠在地下打洞……”一个孩子叫了起来：“哎呀！出不去了，好臭呀！”一边说着一边捂着鼻子。看到这种状况，我在讲述的时候遇到省略号就有意留下一段时间，就出现了说相声“逗哏和捧哏”的对话。
当我讲到“扑一通！”时，孩子们开心极了，自由讨论着。
“大象终于拉臭臭了。”
“它在哪儿拉的呢？”
“是卫生间吧。”
“大象应该是拉在灌木丛中了。”
“也许是在小鼹鼠刚刚打的洞门口。…
“啊！这么多鲜艳的花，花上面还有小瓢虫。”
“我知道了，大象的便便是肥料。”
在“找便便”的基础上，小班的孩子和成人一起用“讲述+讨论”的方式愉快地读了故事。这种读书的方式在孩子们漫长的读书生涯中会起到重要的作用，因为孩子们从中体会到阅读的快乐，并主动要求读书，这样的共读是能够帮助孩子一生喜欢读书的。
从脚印的排列到“拉便便”前后的感受
“哇！有好多脚印！”一个孩子翻到后环衬发现了好多脚印。我问：“这是谁的脚印？”一个孩子指着一个个脚印说：“这是妈妈的脚印，这是弟弟的脚印，这是姐姐的脚印，这是外婆的脚印，这是爸爸的脚印，这是阿姨的脚印……”在场的老师着急了，用手指着封面的大象，给孩子暗示，但丝毫没有影响到这个孩子。
另外一个孩子说：“这不是我们的脚印，这是大象的脚印。”这时老师翻开前环衬，问：“我发现前面也有很多脚印，有什么不同？”一个孩子说：“后面的脚印是直直的，这个是乱七八糟的。”另外一个孩子补充：“我也不知道是谁的脚印，可能是大象的吧，也可能是小鼹鼠、小兔子的……”
老师继续问：“如果是大象的，为什么前面和后面的脚印是不一样的呢？”一个孩子说：“他不想走直线了，他一会儿往右、一会儿往左、一会儿又那样了，就是乱七八糟地走。”有一个女孩说：“小蚂蚁跟大象说‘大象不能随便拉便便’，大象就捂着肚子到处跑呀跑、跑呀跑，一边跑还在一边嘀嘀咕咕地说‘我要拉便便、我要拉便便’，其他小动物听到，就也到处跑啊跑、跑啊跑，这些脚印就是乱七八糟、乱七八糟的。”孩子在充分讨论的基础上，读懂绘本中图像的信息。在这里，我想说，成人一定要有足够的耐心，不能急于求成。
老师又继续提问：“那你想拉臭臭前是什么感觉呢？想干啥？”
孩子：“赶紧跑到卫生间拉臭臭呀！”
老师：“那如果你在商场里，很想拉臭臭，不知道卫生间在哪里，你会怎么办？”
孩子：“我就赶紧回家！”
老师：“要是很远来不及回家呢？”
孩子：“那我就憋住，如果实在憋不住，我就拉裤子里了……”大家听了都笑了。
我常常为儿童身上的这种天赋感到惊奇。我们成人有时会自以为是。和孩子共读时，成人一定要谨慎，压制住自己那颗批判和审视的心，像孩子那样，张开怀抱去拥抱故事。
从“拉便便”到心情的好坏
因为一个孩子说“如果实在憋不住，我就拉裤子里了……”引发另外一个孩子的问题：为什么大象不能随便拉便便？孩子们似乎谈论的热情又被激发。
有一个孩子说：“因为大象要拉臭臭了，大家可就倒大霉了，真是糟糕。”
“是呀，因为它会堵住小鼹鼠挖的洞洞，小鼹鼠会好难过。”
“为什么会堵住呢？”
“因为它那么大！”
“如果是小鼹鼠的便便呢？”
“只有一点点，就像《是谁嗯嗯在我的头上》那本书里的小鼹鼠。”说着，这个孩子还掐着小手指的一节，表示臭臭的小。
老师也参与讨论：“原来大象的便便不仅仅是臭、脏，还很大，它的臭臭会有多大呢？”
一个孩子把双臂展开：“很大、很大，可能比我人还大吧。你们看这一页嘛！”说着他翻开“扑——通！”那一页，小朋友也都翻开了。
“哎呀，整整一页都是的，大象的臭臭太大了。”
“这么多的臭臭，屎壳郎忙不过来呀。”
“它还挡住了小鸭子的路，就像大石头一样，还很重，小鸭子搬都搬不动，它们也好难过。”
“大象也不开心，因为它不能拉臭臭，你看这一页（指着第一页），他的脸都是蓝的，就是憋着臭臭，嗯——（一边说一边模仿着大象憋臭臭的表情），肯定很难受。拉完便便的大象就开心了。”
有一个孩子说：“还有花儿是开心的，有这么多肥料。”
幼儿的学习是生活化、经验化的学习，而不是概念化的学习。我们像上面这样的共读不是传授现成的知识，而是把握共读中的教育机会，让幼儿在阅读中学习、在经验中学习。有教育专家认为，当父母不知如何与孩子谈论“屎尿屁”这类话题时，不如跟孩子一起读一些这样的绘本。