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公开课，无疑是教师专业成长的重要载体。然而，各级各类公开课的实施现状怎样呢？
笔者的观察是，校级公开课如果不是人人必上，那多半是推诿者众；如果必须人人都上，那就是应付者多。这样一来，校级公開课的教学效果、教研价值自然就不尽如人意。如果不是人人必听，观察课堂者往往寥寥；如果必须人人参与听课，常常也是心有旁骛者多。至于评课，要么是一张思考肤浅的评议卡一交了之，要么是一场无关痛痒的泛泛而谈草草收场。无趣又无味。
愿意开放片级公开课的教师倒是不少，因为局教研室会给每位上课者发一张片级公开课的开课“证明”。因为可以以之申报职称，许多并不代表学校最高水平的课竟能得到照顾，大大影响了片级公开课的教研质量。
县市级以上的公开课，开课者一般都是经过层层选拔的脱颖而出者，有的还是请来的外地名师，开放课堂的质量自然很高。但热闹往往只在开课者的那一边，多数听课者却是风过水无痕。要说写点反思什么的，根本没有那个习惯。
如何让各级各类公开课最大限度地发挥教研价值，最大限度地促进教师队伍专业成长呢？笔者以为，除了克服上述组织不力、人情“照顾”等不正之风外，引导教师“写”出公开课的情趣是关键。
就开课者而言，可以从研读教材写起。写自己对教材的理解，对人物的解读，对时代背景和写作背景的研究等。接着可以认真写一篇教学详案，写一些修改意见；开课结束后，及时回望课堂，写一写课堂教学的得与失，写一写对他人评课意见的看法及今后的改进措施。通过写，使自己能对整个开课的思想流程时时回顾并揣摩之，并与同仁交流改进。“写”不仅能提高个人的语言表达能力，对课堂的思考也一定会更严谨、更缜密、更深入，留下的印象也会更深刻。综观各地教坛，没有一个上课的佼佼者，不是写课的勤奋者、高产者。
笔者就常常将这类写课文字向各地报刊投稿，竟然屡有收获。有写的冲动，对参加任何级别的公开课，态度更端正，热情更高涨。因为，只有认真揣摩教材、开发教学资源，认真上课、认真反思、认真听取评课意见，才能获得更多、更有价值的写课素材，才能让写出的文字更有借鑒意义。这样的良性循环，可以让自己在整个上课过程中，都会情趣盎然。
可以肯定地说，谁最早进入“写”课的痴迷状态，谁就会迅速步入专业成长的快车道，从而成为一名有教育情趣的幸福之人！◆（作者单位：江苏东台市弶港农场农干桥学校）
笔者的观察是，校级公开课如果不是人人必上，那多半是推诿者众；如果必须人人都上，那就是应付者多。这样一来，校级公開课的教学效果、教研价值自然就不尽如人意。如果不是人人必听，观察课堂者往往寥寥；如果必须人人参与听课，常常也是心有旁骛者多。至于评课，要么是一张思考肤浅的评议卡一交了之，要么是一场无关痛痒的泛泛而谈草草收场。无趣又无味。
愿意开放片级公开课的教师倒是不少，因为局教研室会给每位上课者发一张片级公开课的开课“证明”。因为可以以之申报职称，许多并不代表学校最高水平的课竟能得到照顾，大大影响了片级公开课的教研质量。
县市级以上的公开课，开课者一般都是经过层层选拔的脱颖而出者，有的还是请来的外地名师，开放课堂的质量自然很高。但热闹往往只在开课者的那一边，多数听课者却是风过水无痕。要说写点反思什么的，根本没有那个习惯。
如何让各级各类公开课最大限度地发挥教研价值，最大限度地促进教师队伍专业成长呢？笔者以为，除了克服上述组织不力、人情“照顾”等不正之风外，引导教师“写”出公开课的情趣是关键。
就开课者而言，可以从研读教材写起。写自己对教材的理解，对人物的解读，对时代背景和写作背景的研究等。接着可以认真写一篇教学详案，写一些修改意见；开课结束后，及时回望课堂，写一写课堂教学的得与失，写一写对他人评课意见的看法及今后的改进措施。通过写，使自己能对整个开课的思想流程时时回顾并揣摩之，并与同仁交流改进。“写”不仅能提高个人的语言表达能力，对课堂的思考也一定会更严谨、更缜密、更深入，留下的印象也会更深刻。综观各地教坛，没有一个上课的佼佼者，不是写课的勤奋者、高产者。
笔者就常常将这类写课文字向各地报刊投稿，竟然屡有收获。有写的冲动，对参加任何级别的公开课，态度更端正，热情更高涨。因为，只有认真揣摩教材、开发教学资源，认真上课、认真反思、认真听取评课意见，才能获得更多、更有价值的写课素材，才能让写出的文字更有借鑒意义。这样的良性循环，可以让自己在整个上课过程中，都会情趣盎然。
可以肯定地说，谁最早进入“写”课的痴迷状态，谁就会迅速步入专业成长的快车道，从而成为一名有教育情趣的幸福之人！◆（作者单位：江苏东台市弶港农场农干桥学校）