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坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，是思想政治课程的基本理念。高中思想政治教材的理论性较强，学生在学习时较为困难。这就要求政治教师要筛选一些兼具新鲜感与教育性的时事素材，以满足学生旺盛的求知欲，帮助学生理解教材的重难点，培育学生的政治学科核心素养，实现立德树人的教育教学目标。但在选用时事材料时，教师应注意以下几点——
与时俱进，突出一个“新”字。新颖性是时事材料能否吸引学生的关键。高中生求新求异的心理特点，决定了他们总是对最新鲜的事情更感兴趣。科学理论的生命力，就在于它能不断地被新发生的事实所证实，不会随时间推移而丧失其科学性。尽管高中思想政治教材经常更新，但教材中的部分事例却有些陈旧。这更需要政治教师在授课时，能结合教材内容适时补充一些相关的时事材料，以更好地阐述教材中的理论和观点。例如：在讲授《政治生活》相关知识时，可引用2019年政府工作报告中的相关素材，引导学生分析探究减税降费（将制造业等行业现行16%的增值税税率降至13%）、就业（首次将就业优先政策置于宏观政策层面）、消费（继续执行新能源汽车购置优惠政策）、金融（设立科创板并试点注册制）等我国政府重点工作的政治学依据和意义;在学习《文化生活》相关知识时，可以引用习近平主席看望参加全国政协十三届二次会议的文化艺术界、社会科学界委员时发表的重要讲话，组织学生学习探究党和国家的文化政策和措施。
就地取材，突出一个“近”字。美国著名教育家杜威认为：“教育即生活。” 在课堂教学中引入贴近生活的素材，会激发学生学习的热情，促使他们主动去思考这些政治、经济、文化现象，从而提高教学的实效性。政治教师要有一双会发现的眼睛，善于从生活中及时发现并选取有效素材。例如：在讲述《生活与哲学》之《唯物辩证法的联系观》一课时，可以选取学校超市的事例，引导学生探究分析学生与超市、超市与供货商及其他商店的关系，从而使学生理解“事物是普遍联系的”的道理;在讲授《政治生活》相关知识时，可以引用本校、本地人大代表、政协委员参政议政的事例，以及本地政府履职的事例;在讲授《经济生活》的理论时，则可选取本地著名企业或知名企业家创新创业的典型案例等。
有的放矢，突出一个“准”字。2017版《普通高中思想政治课程标准》凝练了四个思想政治学科核心素养：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。其中，科学精神指的是学生要坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其他素养的基本条件。而要培养学生的科学精神，教师必须以身作则，在教学时科学严谨，有的放矢地选取时事素材，做到客观、准确、真实。这就要求教师平时注意积累，能够从即时发生的真实事件中寻找它的教育教学价值，或者根据教学需要去寻找恰当的时事材料，“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地进行筛选，同时引导学生学会用全面、客观的辩证观点去分析问题，培养其求真务实、热爱科学的学科素养。
放眼世界，突出一个“广”字。高中思想政治教材涉及国内、国外两部分内容，以国内为主。但在经济全球化的大背景下，学生的视野已扩大到世界范围，他们渴望了解世界大国的政治、经济、文化政策，以及世界重大事件的起因、发展过程、结果及其对中国的影响等。在教学中，如果教师能依据教学内容，选取其他国家和世界重大热点问题，解释、分析教材的知识难点，便能更好地吸引学生的注意力，激发其学习探究的兴趣，帮助学生深刻理解枯燥抽象的理论知识。例如：在讲授《政治生活》第四单元的内容时，可以选取中美贸易战、英国“脱欧”事件、中俄联合军事演习等国际时事;在《文化生活》第二课——“文化对人的影响”教学中，可以分析俄罗斯文学对中国革命者的影响、奥运文化对中国人的影响、美国好莱坞文化对中国青少年的影响等。
以点带面，突出一个“深”字。华中师范大学郭元祥教授提出了“深度教学”的概念。他认为，无论哪种学习方式，只要能引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，在学科核心素养和关键能力方面得到整体提升，就能称为“深度学习”;教学只有建立在“充分的知识广度”“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”的基础上，才能让学生真正获得知识的发展价值。这就要求政治教师要深刻理解党和国家的重大方针政策，在筛选热点问题进行教学时能以点带面，多角度、深层次地进行分析。热点问题有的具有持續性，如精准扶贫、贯彻新发展理念、生态文明、气候变化等;有的具有阶段性，如2018年上海合作组织青岛峰会、2018年俄罗斯世界杯等;有的具有突发性，如汶川地震、新疆“7·5”事件等;有的具有稳定性，如香港回归、国庆节等重大纪念日。教师的智慧，不仅表现在把这些有价值的时事材料筛选出来，还体现在深入地分析、挖掘时事材料的内涵。例如，关于“精准扶贫”问题，可以组织学生从政治生活的多角度深入探究：国家性质和人民地位角度——我国是社会主义国家，人民是国家的主人，人民群众的困难理应得到解决;政府角度——政府的性质、宗旨和责任决定了在解决贫困问题时，政府要履行保障人民民主、维护人民群众权益的职能;党的角度——中国共产党的地位、性质、宗旨、指导思想和执政理念，决定了党要关注困难群众利益;民族原则角度——我国是统一的多民族国家，要坚持依据民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的基本原则来处理民族关系，要解决民族地区的贫困问题，实现共同富裕，促进各民族共同繁荣……通过这样多角度的分析，可以引导学生系统、深刻地把握教材的政治理论，变枯燥的理论灌输为活跃、有效、深度的课堂学习。
德国诗人歌德曾说过：“理论是灰色的，而生活之树常青。”相信政治教师通过筛选热点，用鲜活的生活素材丰富课堂教学，必定能引导学生理解政治理论，形成政治学科核心素养。
与时俱进，突出一个“新”字。新颖性是时事材料能否吸引学生的关键。高中生求新求异的心理特点，决定了他们总是对最新鲜的事情更感兴趣。科学理论的生命力，就在于它能不断地被新发生的事实所证实，不会随时间推移而丧失其科学性。尽管高中思想政治教材经常更新，但教材中的部分事例却有些陈旧。这更需要政治教师在授课时，能结合教材内容适时补充一些相关的时事材料，以更好地阐述教材中的理论和观点。例如：在讲授《政治生活》相关知识时，可引用2019年政府工作报告中的相关素材，引导学生分析探究减税降费（将制造业等行业现行16%的增值税税率降至13%）、就业（首次将就业优先政策置于宏观政策层面）、消费（继续执行新能源汽车购置优惠政策）、金融（设立科创板并试点注册制）等我国政府重点工作的政治学依据和意义;在学习《文化生活》相关知识时，可以引用习近平主席看望参加全国政协十三届二次会议的文化艺术界、社会科学界委员时发表的重要讲话，组织学生学习探究党和国家的文化政策和措施。
就地取材，突出一个“近”字。美国著名教育家杜威认为：“教育即生活。” 在课堂教学中引入贴近生活的素材，会激发学生学习的热情，促使他们主动去思考这些政治、经济、文化现象，从而提高教学的实效性。政治教师要有一双会发现的眼睛，善于从生活中及时发现并选取有效素材。例如：在讲述《生活与哲学》之《唯物辩证法的联系观》一课时，可以选取学校超市的事例，引导学生探究分析学生与超市、超市与供货商及其他商店的关系，从而使学生理解“事物是普遍联系的”的道理;在讲授《政治生活》相关知识时，可以引用本校、本地人大代表、政协委员参政议政的事例，以及本地政府履职的事例;在讲授《经济生活》的理论时，则可选取本地著名企业或知名企业家创新创业的典型案例等。
有的放矢，突出一个“准”字。2017版《普通高中思想政治课程标准》凝练了四个思想政治学科核心素养：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。其中，科学精神指的是学生要坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行为选择，这是达成其他素养的基本条件。而要培养学生的科学精神，教师必须以身作则，在教学时科学严谨，有的放矢地选取时事素材，做到客观、准确、真实。这就要求教师平时注意积累，能够从即时发生的真实事件中寻找它的教育教学价值，或者根据教学需要去寻找恰当的时事材料，“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地进行筛选，同时引导学生学会用全面、客观的辩证观点去分析问题，培养其求真务实、热爱科学的学科素养。
放眼世界，突出一个“广”字。高中思想政治教材涉及国内、国外两部分内容，以国内为主。但在经济全球化的大背景下，学生的视野已扩大到世界范围，他们渴望了解世界大国的政治、经济、文化政策，以及世界重大事件的起因、发展过程、结果及其对中国的影响等。在教学中，如果教师能依据教学内容，选取其他国家和世界重大热点问题，解释、分析教材的知识难点，便能更好地吸引学生的注意力，激发其学习探究的兴趣，帮助学生深刻理解枯燥抽象的理论知识。例如：在讲授《政治生活》第四单元的内容时，可以选取中美贸易战、英国“脱欧”事件、中俄联合军事演习等国际时事;在《文化生活》第二课——“文化对人的影响”教学中，可以分析俄罗斯文学对中国革命者的影响、奥运文化对中国人的影响、美国好莱坞文化对中国青少年的影响等。
以点带面，突出一个“深”字。华中师范大学郭元祥教授提出了“深度教学”的概念。他认为，无论哪种学习方式，只要能引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，在学科核心素养和关键能力方面得到整体提升，就能称为“深度学习”;教学只有建立在“充分的知识广度”“充分的知识深度”和“充分的知识关联度”的基础上，才能让学生真正获得知识的发展价值。这就要求政治教师要深刻理解党和国家的重大方针政策，在筛选热点问题进行教学时能以点带面，多角度、深层次地进行分析。热点问题有的具有持續性，如精准扶贫、贯彻新发展理念、生态文明、气候变化等;有的具有阶段性，如2018年上海合作组织青岛峰会、2018年俄罗斯世界杯等;有的具有突发性，如汶川地震、新疆“7·5”事件等;有的具有稳定性，如香港回归、国庆节等重大纪念日。教师的智慧，不仅表现在把这些有价值的时事材料筛选出来，还体现在深入地分析、挖掘时事材料的内涵。例如，关于“精准扶贫”问题，可以组织学生从政治生活的多角度深入探究：国家性质和人民地位角度——我国是社会主义国家，人民是国家的主人，人民群众的困难理应得到解决;政府角度——政府的性质、宗旨和责任决定了在解决贫困问题时，政府要履行保障人民民主、维护人民群众权益的职能;党的角度——中国共产党的地位、性质、宗旨、指导思想和执政理念，决定了党要关注困难群众利益;民族原则角度——我国是统一的多民族国家，要坚持依据民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的基本原则来处理民族关系，要解决民族地区的贫困问题，实现共同富裕，促进各民族共同繁荣……通过这样多角度的分析，可以引导学生系统、深刻地把握教材的政治理论，变枯燥的理论灌输为活跃、有效、深度的课堂学习。
德国诗人歌德曾说过：“理论是灰色的，而生活之树常青。”相信政治教师通过筛选热点，用鲜活的生活素材丰富课堂教学，必定能引导学生理解政治理论，形成政治学科核心素养。