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摘 要：随着现代教育技术越来越多地被应用到教学中来，微课在教学中的作用也日益明显。那么，微课件的制作也就成为教师必须掌握的一门技术。微课在高校教学中发挥着越来越重要的辅助教学作用，微课的主要载体是微视频。Camtasia Studio 是一套专业制作微视频的幕录像软件，具有强大的视频和音频录制与编辑功能。文章介绍了利用 Camtasia Studio 软件进行微视频制作方法。
关键词：微课；Camtasia Studio；微视频
一、“微课”的含义与特点
（一）“微课”的含义
“微课”是相对于传统的“课”而言。从教学论的观点来看，“课”是指为达到一个完整的且局部性的教学目的，在有限的时间内组织的教学过程单位[2]。“微课”最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年提出[3]。国内学者胡铁生、黎加厚和焦建利等[2][4][5]对“微课”含义做了阐述。“微课”是以讲解某一知识点（重点、难点或疑点）为目标，以简短的视频为呈现方式，通过网络、多媒体设备、智能数码设备等进行传播的一种新型学习资源。
（二）“微课”的特点
“微课”是现代教育技术和新型教育理念共同催生的产物，具有明显的时代特色，符合新课改所倡导的自主学习、合作学习和探究学习的需要。它的主要特点包括以下几点。
第一，时间简短，内容具体。一般来说，一节“微课”的长度不会超过10分钟且只讲解一个知识点，符合学生的认知特点和学习规律。
第二，资源容量小，传播方式多样。“微课”及其配套资源容量总和一般在100MB以内，视频格式支持在线播放的流媒体格式（如，wmv、flv、avi、rmvb等）。因此，即便在现有最低网络带宽下，依然能够提供顺畅的播放，且支持多种播放器播放。
第三，制作简单，使用方便。“微课”的制作方法有拍摄式和录屏式。拍摄式微课需要大量人力、物力，耗费的资源较多。而录屏式微课，由于操作简单、上手快，受到了众多微课开发者的酷爱。现有的录屏软件有Coursemaker_2.2.670和CamtasiaStudio7.1。视频后期处理的软件有“会声会影”、Adobe Premiere、Adobe After Effects、EDIUS等。开发者可以根据个人喜好选择中意的软件。“微课”的使用方式灵活，不仅能用于教师的教学，也能用于学生的自学。
二、选择教学课题，确定教学目标
选题应根据制作微课的必要性和可行性来进行。一般说来，课程内容比较难以理解，不易使用语言来讲解清楚、某些规律难以捕捉、一些内容比校抽象、还有一些内容需要学生反复练习的内容等，在这种条件最好使用微课来进行辅助教学。
微课制作过程比较繁琐，运用微课进行教学，教师投入的工作量比较大，在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。因此，必须要高度重视选题工作，要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。
三、编写微课的脚本
脚本设计是制作微课的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从微课的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
I脚本的设计与编写的要点
（1）要把握教材思想、知识的重点；（2）分析学生学习情况，找出学生学习上的难点；（3）深刻了解传统教学的局限性；（4）在素材库中找到能呈现重点、突破难点的素材；（5）设计教学过程，编写教案，以教案作为制作课件的蓝本，完成课件脚本设计。
四、微课制作
下面以一节微课《冒泡法排序》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《冒泡法排序》一课中“知识点；2. 编写微课的脚本；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“冒泡法排序”这个新知识的解题方法，借助例子帮助学生理解两种解题思路；5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如Camtasia Studio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣；6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行必要的编辑和美化；7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。
这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。還能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微课教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将微课辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
参考文献
[1]微课设计和应用的关键问题思考[J]. 钟绍春，张琢，唐烨伟. 中国电化教育. 2014（12）
[2]“技术-艺术”：微课制作的融合与突破[J]. 林雪涛，韩鹏. 教学与管理. 2014（36）
[3]基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J]. 马国庆. 职教论坛. 2015（11）
作者简介
向赟，女（土家），1984年5月生，湖北恩施，现为恩施职业技术学院学工处，硕士学位，计算机科学与技术，主要研究方向：动漫多媒体
（作者单位：恩施职业技术学院）
关键词：微课；Camtasia Studio；微视频
一、“微课”的含义与特点
（一）“微课”的含义
“微课”是相对于传统的“课”而言。从教学论的观点来看，“课”是指为达到一个完整的且局部性的教学目的，在有限的时间内组织的教学过程单位[2]。“微课”最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年提出[3]。国内学者胡铁生、黎加厚和焦建利等[2][4][5]对“微课”含义做了阐述。“微课”是以讲解某一知识点（重点、难点或疑点）为目标，以简短的视频为呈现方式，通过网络、多媒体设备、智能数码设备等进行传播的一种新型学习资源。
（二）“微课”的特点
“微课”是现代教育技术和新型教育理念共同催生的产物，具有明显的时代特色，符合新课改所倡导的自主学习、合作学习和探究学习的需要。它的主要特点包括以下几点。
第一，时间简短，内容具体。一般来说，一节“微课”的长度不会超过10分钟且只讲解一个知识点，符合学生的认知特点和学习规律。
第二，资源容量小，传播方式多样。“微课”及其配套资源容量总和一般在100MB以内，视频格式支持在线播放的流媒体格式（如，wmv、flv、avi、rmvb等）。因此，即便在现有最低网络带宽下，依然能够提供顺畅的播放，且支持多种播放器播放。
第三，制作简单，使用方便。“微课”的制作方法有拍摄式和录屏式。拍摄式微课需要大量人力、物力，耗费的资源较多。而录屏式微课，由于操作简单、上手快，受到了众多微课开发者的酷爱。现有的录屏软件有Coursemaker_2.2.670和CamtasiaStudio7.1。视频后期处理的软件有“会声会影”、Adobe Premiere、Adobe After Effects、EDIUS等。开发者可以根据个人喜好选择中意的软件。“微课”的使用方式灵活，不仅能用于教师的教学，也能用于学生的自学。
二、选择教学课题，确定教学目标
选题应根据制作微课的必要性和可行性来进行。一般说来，课程内容比较难以理解，不易使用语言来讲解清楚、某些规律难以捕捉、一些内容比校抽象、还有一些内容需要学生反复练习的内容等，在这种条件最好使用微课来进行辅助教学。
微课制作过程比较繁琐，运用微课进行教学，教师投入的工作量比较大，在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。因此，必须要高度重视选题工作，要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是要选择那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。
三、编写微课的脚本
脚本设计是制作微课的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从微课的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。
I脚本的设计与编写的要点
（1）要把握教材思想、知识的重点；（2）分析学生学习情况，找出学生学习上的难点；（3）深刻了解传统教学的局限性；（4）在素材库中找到能呈现重点、突破难点的素材；（5）设计教学过程，编写教案，以教案作为制作课件的蓝本，完成课件脚本设计。
四、微课制作
下面以一节微课《冒泡法排序》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《冒泡法排序》一课中“知识点；2. 编写微课的脚本；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“冒泡法排序”这个新知识的解题方法，借助例子帮助学生理解两种解题思路；5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如Camtasia Studio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣；6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行必要的编辑和美化；7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。
这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。還能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微课教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将微课辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
参考文献
[1]微课设计和应用的关键问题思考[J]. 钟绍春，张琢，唐烨伟. 中国电化教育. 2014（12）
[2]“技术-艺术”：微课制作的融合与突破[J]. 林雪涛，韩鹏. 教学与管理. 2014（36）
[3]基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J]. 马国庆. 职教论坛. 2015（11）
作者简介
向赟，女（土家），1984年5月生，湖北恩施，现为恩施职业技术学院学工处，硕士学位，计算机科学与技术，主要研究方向：动漫多媒体
（作者单位：恩施职业技术学院）