论文部分内容阅读
摘 要： 中职语文国家规划新教材突破性地把语文实践活动同阅读与欣赏、表达与交流摆在同等重要的位置，视为教材中不可切割的三大组成部分。但由于受到地域文化、教学条件和学生差异的限制，实践活动的设计与操作还有待深入探究。作者以“青年志愿者实践活动课”为例探析语文实践活动。
关键词： 语文实践活动 设计实施 语文素养 综合素质
《礼记·学记》中提到：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”如何让学生愿学、乐学、会学，不让教师挑灯夜战的成果付之东流，这就需要教师帮助学生营造“大语文”环境，把书本知识和实际生活更紧密地联系起来，让学生在广阔的天地里感受生活、体验生活、热爱生活。基于此，语文实践活动应运而生，它如一剂催化剂，使语文课堂发生质的变化。
中职语文国家规划新教材突破性地把语文实践活动同阅读与欣赏、表达与交流摆在同等重要的位置，视为教材中不可切割的三大组成部分，借此帮助学生获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
一、语文实践活动的设计要与时俱进，满足学生需求
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文的源头活水，只有贴近生活，才能满足学生的真正需要。从活动设计上说，教师要深入研究语文教育的内涵，即提高学生语文应用能力，提升学生人文素养。以教材为依托，遴选学生熟悉的生活为载体，精心设计具有贯穿（活动全程）、整合（知识与技能）、融溶（“工具”与“人文”）功能的活动主题。重视情境创设、任务驱动、多元评价等手段的运用。同时，尽量避免为了活动而活动，为了展示而展示的语文实践活动的通病。
比如：我结合教材中的语文实践活动要求，确立了“青春共牵手，爱心暖空巢”为主题的志愿者实践活动。由于中华民族向来以尊老、助老著称于世，然而随着独生子女的增多、生存压力的增大，社会上出现了“空巢老人”这一特殊群体，统计数据显示，全国近一半老人生活在“空巢家庭”或“类空巢家庭”，改善他们的生存现状已经成了我们义不容辞的社会责任。本活动彰显的博爱精神是教材中爱情主题文学作品的情感提升，就活动本身而言更是口语交际中的复述和应用文写作中的倡议书等语文知识的巩固与延伸。在凸显文本资源的基础上，是培养“90后”学生责任意识的上佳切入点。
二、语文实践活动的实施要系统完整，提升学生素养
语文实践活动的实施是否成功要从活动程序与结构安排、教师引导与学生参与、教学智慧与问题解决、教学生成与目标实现等方面进行考量。
语文实践活动的开发与实施力争克服当前职业教育文化课脱离学生个体生活和社会生活的倾向，而是面向学生完整的生活领域，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。因此，我以体验性学习为主，充分调动学生的主动性和探究性，使学生在乐于质疑、勤于动手和勇于实践中完善自我，为学生的职业生涯发展提供开放的空间。
在这一理念的指引下，本着全员参与、重点指导、注重过程、整合精品的原则，我将青年志愿者实践活动分为准备动员、实施操作、展示评价三个阶段。这三个阶段做到课内与课外、集中与分散相结合，使整个活动呈现“百花齐放”的局面。
在实施过程中，教师对实践活动的全程有效调控至关重要。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师应为学生创设情境，调动其探究的主动性。让学生根据自己的兴趣爱好选择研究方向，以“自由组合、组间异质”为原则，成立探究小组。在实际操作时，教师应大胆放手让学生自己实践，实施和完善小组计划，根据实际情况利用自习和课余时间对各组分别进行指导点拨。
这期间，教师的指导由扶到放，活动主题和计划由学生自己把握，他们从内容、形式、方法、手段、时间、空间上掌握这次活动的主动权，充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。同时，学生始终积极参与、分工合作、团结一致，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，体现活动的实践性和探索性。
语文实践活动的亮点环节应是学生汇报展示环节，为了更好地汇报小组收获，组内成员团结协作，运用多门学科的知识，充分发挥个性特长，体现实践活动的综合性、合作性。
以“青年志愿者活动”的汇报展示为例：第一小组通过分享网络资源，以介绍历朝历代养老敬老规定切入，引出“空巢老人”这一社会问题。随后，欣赏配乐诗朗诵《空巢老人》，唤起学生的情感共鸣，由另一位组员通过“百度”介绍“空巢”及“空巢老人”的含义，并宣讲有关“空巢老人”的新闻。由这些同学的展示引出本组的重要探究任务问卷调查，把该组走访、调查到的情况以数据统计的形式加以说明。最终该组同学得出结论：“空巢老人”作为全社会的“痛”，应该引起我们的重视。在此过程中学生整合信息的能力、与人沟通的能力得到了提高。第二小组承接第一小组的调查结论在全班范围内开展为“空巢老人”服务的志愿者倡议动员活动。配合寻找到的吉林市电视台科教频道的影像资料在组长的讲解下，让学生了解我校“爱心天使志愿者小分队”的发展历程。邀请我校上届“爱心天使志愿者小分队”的队长，把象征志愿者服务精神的标志交到组员手中，并向全体同学讲解志愿者标志的含义。由“吉林市爱心儿女”代表、该组的一名同学宣读倡议书，并请全班同学伴随《志愿者之歌》在倡议书上郑重签上自己的名字，并佩戴志愿者标志。全体同学宣誓，表明加入志愿者行列的决心。第三小组围绕“我为空巢老人做什么”展开活动。学生计划带领所辖社区的部分“空巢老人”到旅游景区一日游，并在课堂上进行模拟导游展示，还为“空巢老人”奉献乐器、歌曲等才艺表演。不仅符合活动主题，展示旅游专业学生能歌善舞的特长，更体现文化课为学生专业发展服务的理念。该组成员还独辟蹊径，设计了其他服务内容，如为“空巢老人”和子女搭建情感平台的DV传情；为了让老人重新回归社会，把老人请到学校为我们讲述老城旧事；为老人编辑健康手册……最后，为了体现该小组设想的系统性和完整性，全组同学共同拟定了《“爱心天使小分队”活动计划》，并由一名组员宣读。
总之，在实施过程中，教师的预设内容不可过多，否则体现不出学生自主实践的特点，亦会影响教学智慧的生成。
三、语文实践活动的评价要多元立体，肯定学生的表现
评价过程不仅是对学生实践活动表现的肯定，更是学生系列语文实践活动成绩的纵向反映，因此，评定标准的制定必须在试验、总结、改进中不断完善。
活动尾声可以设计为教师组织学生进行总结评价。评价标准由教师与课代表及各组代表共同商议制定，分为自评、互评和教师评价三种。评价内容是全方位的、多元化的，评价过程注重自评与他评相结合，以自评为主，让学生自由交换意见，畅谈自己参与活动的体会、经验和教训；过程评价与终端评价相结合，以过程评价为主，评价时不过于看重学生获得知识的多寡及作品的优劣，而是关注学生参与的态度、创造的能力，关注交流与合作，重视对过程的评价和在过程中的评价；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，帮助学生寻找身上的闪光点，让学生感受到自己优于以往的表现。总之，在评价过程中，教师始终尊重学生的主体地位，正视学生的个体差异，以发展的眼光关注学生的进步。并且，有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，避免甄选的负效应。
可以说，语文实践活动不受时间、空间与知识的限制，能融合社会的多个领域，实现教育的整合，从而实现学生综合素质的提高。但对于教师来说却是新的挑战，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们在实践中要努力探索、修正与完善，在不断的实践与反思中获得教育理念的螺旋上升。最后，我引用于黔勋老师的一句话，作为中职教师今后在语文综合实践活动中努力的方向：“在理论指导中实践，在实践中探求，在反求中改进，在渐行中渐近。”
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[2]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）.高等教育出版社，2009.
[3]吉林省教育学院学报，2011（11）.
关键词： 语文实践活动 设计实施 语文素养 综合素质
《礼记·学记》中提到：“善学者，师逸而功倍；不善学者，师勤而功半。”如何让学生愿学、乐学、会学，不让教师挑灯夜战的成果付之东流，这就需要教师帮助学生营造“大语文”环境，把书本知识和实际生活更紧密地联系起来，让学生在广阔的天地里感受生活、体验生活、热爱生活。基于此，语文实践活动应运而生，它如一剂催化剂，使语文课堂发生质的变化。
中职语文国家规划新教材突破性地把语文实践活动同阅读与欣赏、表达与交流摆在同等重要的位置，视为教材中不可切割的三大组成部分，借此帮助学生获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。
一、语文实践活动的设计要与时俱进，满足学生需求
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是语文的源头活水，只有贴近生活，才能满足学生的真正需要。从活动设计上说，教师要深入研究语文教育的内涵，即提高学生语文应用能力，提升学生人文素养。以教材为依托，遴选学生熟悉的生活为载体，精心设计具有贯穿（活动全程）、整合（知识与技能）、融溶（“工具”与“人文”）功能的活动主题。重视情境创设、任务驱动、多元评价等手段的运用。同时，尽量避免为了活动而活动，为了展示而展示的语文实践活动的通病。
比如：我结合教材中的语文实践活动要求，确立了“青春共牵手，爱心暖空巢”为主题的志愿者实践活动。由于中华民族向来以尊老、助老著称于世，然而随着独生子女的增多、生存压力的增大，社会上出现了“空巢老人”这一特殊群体，统计数据显示，全国近一半老人生活在“空巢家庭”或“类空巢家庭”，改善他们的生存现状已经成了我们义不容辞的社会责任。本活动彰显的博爱精神是教材中爱情主题文学作品的情感提升，就活动本身而言更是口语交际中的复述和应用文写作中的倡议书等语文知识的巩固与延伸。在凸显文本资源的基础上，是培养“90后”学生责任意识的上佳切入点。
二、语文实践活动的实施要系统完整，提升学生素养
语文实践活动的实施是否成功要从活动程序与结构安排、教师引导与学生参与、教学智慧与问题解决、教学生成与目标实现等方面进行考量。
语文实践活动的开发与实施力争克服当前职业教育文化课脱离学生个体生活和社会生活的倾向，而是面向学生完整的生活领域，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。因此，我以体验性学习为主，充分调动学生的主动性和探究性，使学生在乐于质疑、勤于动手和勇于实践中完善自我，为学生的职业生涯发展提供开放的空间。
在这一理念的指引下，本着全员参与、重点指导、注重过程、整合精品的原则，我将青年志愿者实践活动分为准备动员、实施操作、展示评价三个阶段。这三个阶段做到课内与课外、集中与分散相结合，使整个活动呈现“百花齐放”的局面。
在实施过程中，教师对实践活动的全程有效调控至关重要。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师应为学生创设情境，调动其探究的主动性。让学生根据自己的兴趣爱好选择研究方向，以“自由组合、组间异质”为原则，成立探究小组。在实际操作时，教师应大胆放手让学生自己实践，实施和完善小组计划，根据实际情况利用自习和课余时间对各组分别进行指导点拨。
这期间，教师的指导由扶到放，活动主题和计划由学生自己把握，他们从内容、形式、方法、手段、时间、空间上掌握这次活动的主动权，充分体现了综合实践活动的开放性和自主性。同时，学生始终积极参与、分工合作、团结一致，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，体现活动的实践性和探索性。
语文实践活动的亮点环节应是学生汇报展示环节，为了更好地汇报小组收获，组内成员团结协作，运用多门学科的知识，充分发挥个性特长，体现实践活动的综合性、合作性。
以“青年志愿者活动”的汇报展示为例：第一小组通过分享网络资源，以介绍历朝历代养老敬老规定切入，引出“空巢老人”这一社会问题。随后，欣赏配乐诗朗诵《空巢老人》，唤起学生的情感共鸣，由另一位组员通过“百度”介绍“空巢”及“空巢老人”的含义，并宣讲有关“空巢老人”的新闻。由这些同学的展示引出本组的重要探究任务问卷调查，把该组走访、调查到的情况以数据统计的形式加以说明。最终该组同学得出结论：“空巢老人”作为全社会的“痛”，应该引起我们的重视。在此过程中学生整合信息的能力、与人沟通的能力得到了提高。第二小组承接第一小组的调查结论在全班范围内开展为“空巢老人”服务的志愿者倡议动员活动。配合寻找到的吉林市电视台科教频道的影像资料在组长的讲解下，让学生了解我校“爱心天使志愿者小分队”的发展历程。邀请我校上届“爱心天使志愿者小分队”的队长，把象征志愿者服务精神的标志交到组员手中，并向全体同学讲解志愿者标志的含义。由“吉林市爱心儿女”代表、该组的一名同学宣读倡议书，并请全班同学伴随《志愿者之歌》在倡议书上郑重签上自己的名字，并佩戴志愿者标志。全体同学宣誓，表明加入志愿者行列的决心。第三小组围绕“我为空巢老人做什么”展开活动。学生计划带领所辖社区的部分“空巢老人”到旅游景区一日游，并在课堂上进行模拟导游展示，还为“空巢老人”奉献乐器、歌曲等才艺表演。不仅符合活动主题，展示旅游专业学生能歌善舞的特长，更体现文化课为学生专业发展服务的理念。该组成员还独辟蹊径，设计了其他服务内容，如为“空巢老人”和子女搭建情感平台的DV传情；为了让老人重新回归社会，把老人请到学校为我们讲述老城旧事；为老人编辑健康手册……最后，为了体现该小组设想的系统性和完整性，全组同学共同拟定了《“爱心天使小分队”活动计划》，并由一名组员宣读。
总之，在实施过程中，教师的预设内容不可过多，否则体现不出学生自主实践的特点，亦会影响教学智慧的生成。
三、语文实践活动的评价要多元立体，肯定学生的表现
评价过程不仅是对学生实践活动表现的肯定，更是学生系列语文实践活动成绩的纵向反映，因此，评定标准的制定必须在试验、总结、改进中不断完善。
活动尾声可以设计为教师组织学生进行总结评价。评价标准由教师与课代表及各组代表共同商议制定，分为自评、互评和教师评价三种。评价内容是全方位的、多元化的，评价过程注重自评与他评相结合，以自评为主，让学生自由交换意见，畅谈自己参与活动的体会、经验和教训；过程评价与终端评价相结合，以过程评价为主，评价时不过于看重学生获得知识的多寡及作品的优劣，而是关注学生参与的态度、创造的能力，关注交流与合作，重视对过程的评价和在过程中的评价；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，帮助学生寻找身上的闪光点，让学生感受到自己优于以往的表现。总之，在评价过程中，教师始终尊重学生的主体地位，正视学生的个体差异，以发展的眼光关注学生的进步。并且，有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，避免甄选的负效应。
可以说，语文实践活动不受时间、空间与知识的限制，能融合社会的多个领域，实现教育的整合，从而实现学生综合素质的提高。但对于教师来说却是新的挑战，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们在实践中要努力探索、修正与完善，在不断的实践与反思中获得教育理念的螺旋上升。最后，我引用于黔勋老师的一句话，作为中职教师今后在语文综合实践活动中努力的方向：“在理论指导中实践，在实践中探求，在反求中改进，在渐行中渐近。”
参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社，2001.
[2]倪文锦，于黔勋.语文（基础模块）.高等教育出版社，2009.
[3]吉林省教育学院学报，2011（11）.