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在外语学习过程中，听、说、读、写是四项基本技能，其中阅读能力的培养是英语专业教学的一个重要环节，因为学习者通过大量阅读及准确的理解才能够输入并掌握各种书面表达形式，进而习得该门外语。然而，如何突破阅读这一学习瓶颈成为困扰广大师生的一大难题。将关联理论及顺应理论中的相关内容应用于英语阅读的教学中，将为解决这个难题提供一条有效的途径。
一 目前英语专业阅读课教学现状
首先，在英语专业阅读课教学中，许多教师在教学的过程中仍然沿袭固有的教学模式，即词——句子——语法——翻译的教学方法，过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解，习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子，再对这些句子进行单词讲解，语法分析，甚至要求学生对句子进行翻译。这无疑将阅读课变成了精读课、语法课、词义辨析课。而学生在这种教学模式下，只会注重词的含义、句子的意义，而最终忽视了阅读课最重要的学习内容。
其次，在英语阅读课教学中，不少教师仍作为课堂活动的主体。教师就指定的阅读材料提出一系列的问题，然后要求学生阅读文章，根据文章内容，找出问题的答案，接着核对答案。这种教学方法虽然可以促使学生注重文章的篇章结构，也有利于培养学生的应试能力。但学生一直是跟随教师的指挥棒，被动地进行做题练习，使得其主观能动性的发挥受到了限制。长此以往，这势必会导致相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读逐渐失去兴趣。
为了进一步改善英语阅读课教学方法，我们在英语阅读课教学中尝试将关联理论及顺应理论的相关成果渗透给学生，并积极鼓励学生应用其来辅助阅读英语文章。
二 关联理论与顺应理论
从认知的角度，Sperber和Wilson共同提出了关于人类交际的关联理论。关联理论的基本设想就是人类会本能地注意关联刺激，这一点在关联的认知原则中得以体现，即人类的认知倾向于同最大程度的关联性相吻合。这一交际观实际上是一种明示——推理过程(ostensive-inferential process)。之后，JefVerschueren在他的新著《语用学新解》中，提出语用学是对语言的一种综观(a perspective on language)。而且他还提出一种“顺应论”(Theory nf adaptation)，他将语言顺应论和语用综观论搭建成一个完整而统一的语用学理论框架。在这一框架下，语言的使用被看作是一种社会行为，它与人类生活中的认知、社会以及文化因素紧密相关。他强调语言的功能，探索语言是如何和社会生活各个方面紧密联系而产生意义的。
在前文中，我们简要地概述了关联理论和顺应理论的部分内容，而且这两个理论具有一些共同之处。
首先，这两个理论都强调了交际参与者在交际中所起到的积极作用。在顺应论中，说话人和释话人在语境中起到了至关重要的作用。无论是对于物理世界、社交世界还是心理世界，其包含的各种语境顺应的相关成分都要通过说话人和释话人才能被激活，也只有这样，说话人和释话人才能依据这些语境相关成分作出语言选择。而根据关联论，交际的成功与否是基于说话人的明示行为及听话人的推理过程。而这些又是与语境密切相关的。语境的变化会促使说话人明示新的信息，听话人会依据这些信息作出一系列新的语境假设，这样才能达到预计的语境效果。
其次，这两个理论都认可交际是一个动态的选择过程。在关联论中，交际就是一种明示推理过程。这一过程是动态的，因为其包含了现有的语境假设与新生成的语境假设之间的互相作用与影响。而顺应论认为意义的产生过程是动态的。这里的动态涉及到语境中顺应的相关成分及语言结构的内容。语言使用者需在每一个可能的语言结构层次和策略方面作出选择，进而在交际中作出选择。
基于以上的分析，我们将关联理论与语用顺应论相结合，并以这一框架作为理论基础来研究如何提高学生的英语阅读理解能力。
三 借助关联、顺应理论提高学生英语阅读能力
结合关联理论及顺应理论，我们在英语专业的教学中尝试将相关理论内容传授给学生，并设计相关阅读材料来辅助学生练习。
首先，在教学过程中，教师会有意识地将关联理论及顺应理论的相关内容简要地介绍给学生。在理论介绍过程中，教师应充分考虑到学生的领悟能力，采取循序渐进、由浅入深的方法。对于本科阶段的学生而言，语言学理论不仅晦涩难懂而且枯燥乏味。为了避免学生因此而产生厌恶情绪，教师可利用多种手段来辅助学生理解具体的理论内容。例如在介绍顺应理论的推理过程时，教师可以使用英文笑话、英文短片、英文电影片段等作为具体分析的对象，通过引导学生体会其中包含的语境、领会说话人及听话人传递的各种信息、分析交际双方所包含的隐含信息进而阐释交际双方尤其是听话人是如何综合各种信息来完成语用推理的。这种方法不仅会有效地促进学生理解及应用语言学理论，而且会极大地调动学生的学习兴趣，为今后进一步开展以下的教学活动奠定基础。
其次，教师根据具体的教学内容为学生选取适当的阅读材料。通过这种有针对性的练习，学生可以进一步应用已学的语言学理论来辅助阅读理解。
在众多的阅读技巧中，我们这里选取推理(inferring)这种阅读技巧为例。推理这种阅读技巧要求阅读者根据阅读内容进行猜测或推理出作者写作的真实意图或作者对某一事件、人物的态度。无论在英语专业的四八级考试或是公共外语四六级考试中，这类推理性问题是每年必出的一类题型。由此可见，应用推理这种阅读技巧对于提高学生阅读理解能力是至关重要的。
在讲授英语专业阅读课教材《积极英语阅读教程3》时，第十六单元就涉及到了推理这一阅读技巧。教师可事先提出一些问题来引导学生，如让学生在两分钟快速阅读后简述作者对于发明家的态度。通过阅读，学生会发现文中并没有直接的相关表述。教师可提问几个学生来回答并要求其在文中找到相关的关键句。
这些关键句实际上就是关联理论所指的明示信息，里面包含了作者的交际意图，为了使学生顺利推导出作者的真实交际意图，教师就要引导学生从“听话人”的角度展开一系列的分析。
这一分析始于对于字面意义的信息解码过程，即教师应先引导学生理解关键句的具体含义。此后，教师就要引导学生应用所掌握的语言学理论进行语用推理，而这种推理就是进行不断地选择语言的过程。根据Verschueren的理论，首先，选择实际上是在结构的每一个可能的层面上进行的，如语音／音位的、形态的、句法的、词汇的、语义的等层面。其次，说话人选择的不只是形式，还有策略。也就是说，前一种选择属于对于形式方面的选择，而如果我们选择了某种策略，这又必然导致相关的语言层面上作出连锁的选择。第三，“做出选择”的过程表现出来的是某种意识程度。这种意识程度可以是很高的或是完全自动的，这要取决于不同的语境。第四，话语的产生和解释中都涉及到选择，而且这两种作出选择的过程对于交际流程(the communication flow)和意义生成的方式都具有同样重要的意义。第五，在要不要选择的问题上，语言使用者是没有选择自由的，其唯一的自由就在于语言使用者可以决定是使用语言还是保持沉默。第六，选择之间并不等值。最后，选择总会引出或伴随有其他的待选项目(ahem~ives)。通过这一系列的推理，学生可以消除歧义、确定指称并进一步推理出作者的写作意图。
这种推理过程看似复杂，但在实际的教学活动中教师可以通过提供给学生供选择的信息，而引导学生自主作出选择。这不仅可以降低推理过程的复杂性，也可以增强师生间的互动，从而调动学生的学习积极性。而且通过我们的教学实践，通过两至三次的选择及推理后，学生会逐渐无意识的养成进行语用推理的习惯。学生可以通过文章的各种明示信息，运用逻辑思维的能力来推理出文章作者的写作意图等隐含信息。
总之，通过应用关联理论及顺应理论的相关成果，教师可以为学生提高阅读理解能力提供一个全新的视角，加强师生互动，丰富学生的积极体验，从而极大地提高了学生的英语阅读能力。
一 目前英语专业阅读课教学现状
首先，在英语专业阅读课教学中，许多教师在教学的过程中仍然沿袭固有的教学模式，即词——句子——语法——翻译的教学方法，过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解，习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子，再对这些句子进行单词讲解，语法分析，甚至要求学生对句子进行翻译。这无疑将阅读课变成了精读课、语法课、词义辨析课。而学生在这种教学模式下，只会注重词的含义、句子的意义，而最终忽视了阅读课最重要的学习内容。
其次，在英语阅读课教学中，不少教师仍作为课堂活动的主体。教师就指定的阅读材料提出一系列的问题，然后要求学生阅读文章，根据文章内容，找出问题的答案，接着核对答案。这种教学方法虽然可以促使学生注重文章的篇章结构，也有利于培养学生的应试能力。但学生一直是跟随教师的指挥棒，被动地进行做题练习，使得其主观能动性的发挥受到了限制。长此以往，这势必会导致相当大的一部分学生课堂参与度不高，对英语阅读逐渐失去兴趣。
为了进一步改善英语阅读课教学方法，我们在英语阅读课教学中尝试将关联理论及顺应理论的相关成果渗透给学生，并积极鼓励学生应用其来辅助阅读英语文章。
二 关联理论与顺应理论
从认知的角度，Sperber和Wilson共同提出了关于人类交际的关联理论。关联理论的基本设想就是人类会本能地注意关联刺激，这一点在关联的认知原则中得以体现，即人类的认知倾向于同最大程度的关联性相吻合。这一交际观实际上是一种明示——推理过程(ostensive-inferential process)。之后，JefVerschueren在他的新著《语用学新解》中，提出语用学是对语言的一种综观(a perspective on language)。而且他还提出一种“顺应论”(Theory nf adaptation)，他将语言顺应论和语用综观论搭建成一个完整而统一的语用学理论框架。在这一框架下，语言的使用被看作是一种社会行为，它与人类生活中的认知、社会以及文化因素紧密相关。他强调语言的功能，探索语言是如何和社会生活各个方面紧密联系而产生意义的。
在前文中，我们简要地概述了关联理论和顺应理论的部分内容，而且这两个理论具有一些共同之处。
首先，这两个理论都强调了交际参与者在交际中所起到的积极作用。在顺应论中，说话人和释话人在语境中起到了至关重要的作用。无论是对于物理世界、社交世界还是心理世界，其包含的各种语境顺应的相关成分都要通过说话人和释话人才能被激活，也只有这样，说话人和释话人才能依据这些语境相关成分作出语言选择。而根据关联论，交际的成功与否是基于说话人的明示行为及听话人的推理过程。而这些又是与语境密切相关的。语境的变化会促使说话人明示新的信息，听话人会依据这些信息作出一系列新的语境假设，这样才能达到预计的语境效果。
其次，这两个理论都认可交际是一个动态的选择过程。在关联论中，交际就是一种明示推理过程。这一过程是动态的，因为其包含了现有的语境假设与新生成的语境假设之间的互相作用与影响。而顺应论认为意义的产生过程是动态的。这里的动态涉及到语境中顺应的相关成分及语言结构的内容。语言使用者需在每一个可能的语言结构层次和策略方面作出选择，进而在交际中作出选择。
基于以上的分析，我们将关联理论与语用顺应论相结合，并以这一框架作为理论基础来研究如何提高学生的英语阅读理解能力。
三 借助关联、顺应理论提高学生英语阅读能力
结合关联理论及顺应理论，我们在英语专业的教学中尝试将相关理论内容传授给学生，并设计相关阅读材料来辅助学生练习。
首先，在教学过程中，教师会有意识地将关联理论及顺应理论的相关内容简要地介绍给学生。在理论介绍过程中，教师应充分考虑到学生的领悟能力，采取循序渐进、由浅入深的方法。对于本科阶段的学生而言，语言学理论不仅晦涩难懂而且枯燥乏味。为了避免学生因此而产生厌恶情绪，教师可利用多种手段来辅助学生理解具体的理论内容。例如在介绍顺应理论的推理过程时，教师可以使用英文笑话、英文短片、英文电影片段等作为具体分析的对象，通过引导学生体会其中包含的语境、领会说话人及听话人传递的各种信息、分析交际双方所包含的隐含信息进而阐释交际双方尤其是听话人是如何综合各种信息来完成语用推理的。这种方法不仅会有效地促进学生理解及应用语言学理论，而且会极大地调动学生的学习兴趣，为今后进一步开展以下的教学活动奠定基础。
其次，教师根据具体的教学内容为学生选取适当的阅读材料。通过这种有针对性的练习，学生可以进一步应用已学的语言学理论来辅助阅读理解。
在众多的阅读技巧中，我们这里选取推理(inferring)这种阅读技巧为例。推理这种阅读技巧要求阅读者根据阅读内容进行猜测或推理出作者写作的真实意图或作者对某一事件、人物的态度。无论在英语专业的四八级考试或是公共外语四六级考试中，这类推理性问题是每年必出的一类题型。由此可见，应用推理这种阅读技巧对于提高学生阅读理解能力是至关重要的。
在讲授英语专业阅读课教材《积极英语阅读教程3》时，第十六单元就涉及到了推理这一阅读技巧。教师可事先提出一些问题来引导学生，如让学生在两分钟快速阅读后简述作者对于发明家的态度。通过阅读，学生会发现文中并没有直接的相关表述。教师可提问几个学生来回答并要求其在文中找到相关的关键句。
这些关键句实际上就是关联理论所指的明示信息，里面包含了作者的交际意图，为了使学生顺利推导出作者的真实交际意图，教师就要引导学生从“听话人”的角度展开一系列的分析。
这一分析始于对于字面意义的信息解码过程，即教师应先引导学生理解关键句的具体含义。此后，教师就要引导学生应用所掌握的语言学理论进行语用推理，而这种推理就是进行不断地选择语言的过程。根据Verschueren的理论，首先，选择实际上是在结构的每一个可能的层面上进行的，如语音／音位的、形态的、句法的、词汇的、语义的等层面。其次，说话人选择的不只是形式，还有策略。也就是说，前一种选择属于对于形式方面的选择，而如果我们选择了某种策略，这又必然导致相关的语言层面上作出连锁的选择。第三，“做出选择”的过程表现出来的是某种意识程度。这种意识程度可以是很高的或是完全自动的，这要取决于不同的语境。第四，话语的产生和解释中都涉及到选择，而且这两种作出选择的过程对于交际流程(the communication flow)和意义生成的方式都具有同样重要的意义。第五，在要不要选择的问题上，语言使用者是没有选择自由的，其唯一的自由就在于语言使用者可以决定是使用语言还是保持沉默。第六，选择之间并不等值。最后，选择总会引出或伴随有其他的待选项目(ahem~ives)。通过这一系列的推理，学生可以消除歧义、确定指称并进一步推理出作者的写作意图。
这种推理过程看似复杂，但在实际的教学活动中教师可以通过提供给学生供选择的信息，而引导学生自主作出选择。这不仅可以降低推理过程的复杂性，也可以增强师生间的互动，从而调动学生的学习积极性。而且通过我们的教学实践，通过两至三次的选择及推理后，学生会逐渐无意识的养成进行语用推理的习惯。学生可以通过文章的各种明示信息，运用逻辑思维的能力来推理出文章作者的写作意图等隐含信息。
总之，通过应用关联理论及顺应理论的相关成果，教师可以为学生提高阅读理解能力提供一个全新的视角，加强师生互动，丰富学生的积极体验，从而极大地提高了学生的英语阅读能力。