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学生的记忆能力是重要的学习能力，而其前提则是建立在理解的基础上。通过理解，强化记忆，达到掌握。
一、探讨过程，注重理解，促进记忆
理解是记忆的基础。学生只有深刻地理解数学知识，才能牢固记忆。
如教学圆的面积，可以引导学生这样来理解问题：把圆分成若干份，先观察圆周曲线的变化情况，把圆等分的份数越多，圆周曲线就越来越直，当我们继续分下去……圆周曲线就变成一条近似的直线段；然后拼成一个近似的长方形，这个长方形的长等于圆周长的一半即πr，宽是半径即r，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积= πr·r=πr2。
如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是S=πr2。
这样学生可以在理解中加深记忆，同时锻炼了思维能力。如教学异分母分数加减法，可以先出示一组同分母分数，这组分数中有些不是最简分数。让学生找出两个同分母分数，求出它们的和与差，并说出同分母分数加、减法的计算法则；然后找出两个同分母分数，其中一个不是最简分数，把它化成最简分数，这时它们变成了两个异分母分数。要学生求出它们的和与差，学生自然会把它们先转化成同分母分数，再去计算。这样就概括出了异分母分数加减法的计算法则：先通分，再按同分母加减法法则计算，最后进行化简。这样在老师的引导下，学生通过自我探究得出异分母分数加减法计算法则，就会记忆深刻。
二、直观形象教学，增强记忆
心理学家认为，直观形象的教学最能提高学生的感受力，唤起学生的无意注意，增加学生的无意识记能力。
这样的形象教学包括多媒体教学、直观操作教学、趣味形象教学等。
如秒的认识教学，知识性目标要求比较简单，但“秒”是较小的时间计量单位，它不像长度单位、面积单位那样可以借助具体明显的形体表现出来，学生一般不容易感知1秒和几秒有多长。我们可以采用多媒体辅助教学，通过一系列体验活动，帮助学生建立1秒、几秒和1分的时间观念。教师放映课件：钟面上秒针一动，滴答一响，这时向学生说明：大家知道秒针走一小格就是1秒，1秒钟就是这么滴答一下。学生有了这种形象的感知，再问他们一秒钟能做些什么事，有的说能数一个数，有的说可以打开电视机的开关，还有的说可以跺一下脚等，把“秒”与现实的情境结合起来，说明他们真正记住了“秒”的概念。
这样唤起的无意注意，就会有强烈、鲜明的表象呈现。如教学圆锥的体积时，教师拿来等底等高的圆锥、圆柱容器，将圆锥装满水，连续三次倒入圆柱内，正好将圆柱装满，这时学生就会明白圆锥的体积是圆柱体积的1/3。
V圆锥=1/3×底面积×高
这样通过操作，学生就会知道圆锥体积公式推导的由来，知道为什么要乘1/3，因而感受强，印象深，记得牢。
三、开展争论，相互表达，有助记忆
对于重要的容易混淆的知识，安排学生争论，相互说出自己的想法，有利于知识的分化，避免泛化，因而是极为有助于学生对知识的理解、掌握和记忆的。
在教学数量与分率的区别时，安排以下两道判断题：
1. 甲比乙多8 元，即乙比甲少8元（ ）
2. 甲比乙多3/5，即乙比甲少3/5（ ）
极易看出第一道判断题是正确的；第二道判断题有的同学说是正确的，有的说是错误的。问：你为什么认为第二题是正确的？答：甲比乙多，乙一定比甲少。从中可以看出认为第二题正确的同学，对分率的认识还停留在数量的认识上。再问另一个同学：你们为什么认为第二题是错误的？答：甲比乙多几分之几，表示甲比乙多的占乙的几分之几，是把乙看做单位“1”，算式为（甲-乙）÷乙；乙比甲少几分之几，表示乙比甲少的占甲的几分之几，是把甲看做单位“1”，算式为（甲-乙）÷甲，因为单位“1”不同，所以第二道判断题是错误的。还有的同学从两个算式中观察，说两个算式的被除数相同，都是两数差，一个除数是乙，一个除数是甲，除得的结果肯定不同。这样越辨析越明白，弄清了数量与分率的差别，因而会形成深刻的印象。
四、揭示异同，分辨差别，强化记忆
在正逆向应用题教学中，低年级学生常用简单联系代替数量分析，造成概念混淆，故逆向应用题错误率较高。如：
1. 一台电视机896元，是一台洗衣机价钱的2倍还多18元，一台洗衣机多少元？
为了使学生准确地解答逆向问题，可出示另一道应用题。
2. 一台电视机896元，一台洗衣机价钱是电视机的2倍还多18元，一台洗衣机多少元？
对比教学，找出异同，要学生根据线段图和数量关系式观察分析，发现这两道题第一个条件和问题都一样，并且有“2倍还多18元”，但实质上反映的是两个不同的概念。第1题的标准量是洗衣机的价钱，所求出的洗衣机的价钱表示标准量；第2题的标准量是电视机的价钱，从而揭示了易混淆知识的异同，算法也就迎刃而解。
总之，课堂教学中只要我们都能做有心人，注意学生记忆能力的培养，就能从根本上提高学生的数学思维与数学素养。
一、探讨过程，注重理解，促进记忆
理解是记忆的基础。学生只有深刻地理解数学知识，才能牢固记忆。
如教学圆的面积，可以引导学生这样来理解问题：把圆分成若干份，先观察圆周曲线的变化情况，把圆等分的份数越多，圆周曲线就越来越直，当我们继续分下去……圆周曲线就变成一条近似的直线段；然后拼成一个近似的长方形，这个长方形的长等于圆周长的一半即πr，宽是半径即r，因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积= πr·r=πr2。
如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是S=πr2。
这样学生可以在理解中加深记忆，同时锻炼了思维能力。如教学异分母分数加减法，可以先出示一组同分母分数，这组分数中有些不是最简分数。让学生找出两个同分母分数，求出它们的和与差，并说出同分母分数加、减法的计算法则；然后找出两个同分母分数，其中一个不是最简分数，把它化成最简分数，这时它们变成了两个异分母分数。要学生求出它们的和与差，学生自然会把它们先转化成同分母分数，再去计算。这样就概括出了异分母分数加减法的计算法则：先通分，再按同分母加减法法则计算，最后进行化简。这样在老师的引导下，学生通过自我探究得出异分母分数加减法计算法则，就会记忆深刻。
二、直观形象教学，增强记忆
心理学家认为，直观形象的教学最能提高学生的感受力，唤起学生的无意注意，增加学生的无意识记能力。
这样的形象教学包括多媒体教学、直观操作教学、趣味形象教学等。
如秒的认识教学，知识性目标要求比较简单，但“秒”是较小的时间计量单位，它不像长度单位、面积单位那样可以借助具体明显的形体表现出来，学生一般不容易感知1秒和几秒有多长。我们可以采用多媒体辅助教学，通过一系列体验活动，帮助学生建立1秒、几秒和1分的时间观念。教师放映课件：钟面上秒针一动，滴答一响，这时向学生说明：大家知道秒针走一小格就是1秒，1秒钟就是这么滴答一下。学生有了这种形象的感知，再问他们一秒钟能做些什么事，有的说能数一个数，有的说可以打开电视机的开关，还有的说可以跺一下脚等，把“秒”与现实的情境结合起来，说明他们真正记住了“秒”的概念。
这样唤起的无意注意，就会有强烈、鲜明的表象呈现。如教学圆锥的体积时，教师拿来等底等高的圆锥、圆柱容器，将圆锥装满水，连续三次倒入圆柱内，正好将圆柱装满，这时学生就会明白圆锥的体积是圆柱体积的1/3。
V圆锥=1/3×底面积×高
这样通过操作，学生就会知道圆锥体积公式推导的由来，知道为什么要乘1/3，因而感受强，印象深，记得牢。
三、开展争论，相互表达，有助记忆
对于重要的容易混淆的知识，安排学生争论，相互说出自己的想法，有利于知识的分化，避免泛化，因而是极为有助于学生对知识的理解、掌握和记忆的。
在教学数量与分率的区别时，安排以下两道判断题：
1. 甲比乙多8 元，即乙比甲少8元（ ）
2. 甲比乙多3/5，即乙比甲少3/5（ ）
极易看出第一道判断题是正确的；第二道判断题有的同学说是正确的，有的说是错误的。问：你为什么认为第二题是正确的？答：甲比乙多，乙一定比甲少。从中可以看出认为第二题正确的同学，对分率的认识还停留在数量的认识上。再问另一个同学：你们为什么认为第二题是错误的？答：甲比乙多几分之几，表示甲比乙多的占乙的几分之几，是把乙看做单位“1”，算式为（甲-乙）÷乙；乙比甲少几分之几，表示乙比甲少的占甲的几分之几，是把甲看做单位“1”，算式为（甲-乙）÷甲，因为单位“1”不同，所以第二道判断题是错误的。还有的同学从两个算式中观察，说两个算式的被除数相同，都是两数差，一个除数是乙，一个除数是甲，除得的结果肯定不同。这样越辨析越明白，弄清了数量与分率的差别，因而会形成深刻的印象。
四、揭示异同，分辨差别，强化记忆
在正逆向应用题教学中，低年级学生常用简单联系代替数量分析，造成概念混淆，故逆向应用题错误率较高。如：
1. 一台电视机896元，是一台洗衣机价钱的2倍还多18元，一台洗衣机多少元？
为了使学生准确地解答逆向问题，可出示另一道应用题。
2. 一台电视机896元，一台洗衣机价钱是电视机的2倍还多18元，一台洗衣机多少元？
对比教学，找出异同，要学生根据线段图和数量关系式观察分析，发现这两道题第一个条件和问题都一样，并且有“2倍还多18元”，但实质上反映的是两个不同的概念。第1题的标准量是洗衣机的价钱，所求出的洗衣机的价钱表示标准量；第2题的标准量是电视机的价钱，从而揭示了易混淆知识的异同，算法也就迎刃而解。
总之，课堂教学中只要我们都能做有心人，注意学生记忆能力的培养，就能从根本上提高学生的数学思维与数学素养。