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一、问题的提出
新课程理念的核心是学生是学习的主体，学生在学习过程中起主导作用。教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。新课程倡导课堂教学要实现多维目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了更好地实施新课程，教师要更新教学观念，对一些传统、呆板的教学组织模式加以改革，以适应时代的发展。教学中一方面要较好地激发学生学习数学的热情，有利于情感、态度与价值观的培养；同时另一方面，不能一味追求教学组织模式的新颖，忽视知识技能目标的有效落实。因此，优化教学组织模式，整合教学资源，对于提高教学的效果显得十分重要。
二、教学组织模式的优化
在实际教学中教学组织模式的选择不应是一成不变的。应结合教学的内容，交替运用这三种形式，扬长避短，才能提高教学的效果。
1、全班组织形式
在课程学习起始阶段，需要为学生构建共同的基础，提供相同的发展平台，在教学时一般进行班级授课。如通过复习旧知识、铺垫、背景介绍、激趣设疑等方式，创设学习情境，激发学生学习兴趣。在引入新课时，根据新知识的内容和特点，把数学和生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、真实、亲切，从而激发学生学习数学的兴趣。比如讲授多面体与旋转体时，问现在一般饮料的包装盒(瓶)的形状怎样?为什么不做成其它的形状?
对于数学中一些原始的定义、公理、公式等，都是人为规定的，这些是学生学习数学的基础。而这又不是学生可以自己探索发现的。应该由教师在班级上讲解，使学生熟悉规则。对于研究数学的方法如数学探究、研究性学习活动、数学建模、数学的应用等，以及数学思想如分类讨论、归纳推理、逻辑推理等都需要在班级上做讲解示范，使学生掌握基本技能、方法。
一堂课，在经历了学生的自主探索、合作讨论之后，必须要进行全班总结。其好处有二：第一，教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、结构化，从而使学习的结果得到整合，由感性经验上升为理性认识。第二，对于学习中反映出来的共性问题，教师可组织补救教学，进行纠正。
2、分组组织形式
在教学过程中根根不同教学内容、不同教学目标适当实施分组教学。使教学能较好地适应学生的能力和要求。利用分组形式实施教学时。必须注意实施分组教学的时机和各小组的人员组成。
比如讲授随机事件的概率时，需要做抛掷硬币的试验，可以把班级的学生分为若干个小组，每组为5至6人，每个小组独立做试验，统计并计算硬币正面朝上的频率，然后在班级上把每个小组得到的结论进行比较、综合。最后得到一个班级的结论。这样使得班级教学与分组教学有机地整合在一起。
在教学过程中结合不同知识内容，组织兴趣相同的几个学生组成研究性学习小组，对感兴趣的课题进行研究，写成小论文。首先课题可以由学生根据自己的兴趣自定。或由教师结合教材内容提供一些与课本内容相关的课题供学生选择，然后学生根据选取的课题自行组成研究性学习小组并选择指导老师，由组长负责统筹安排，把每个人在研究过程中各个阶段应承担的任务分配落实。学生在研究过程中碰到的难题由指导老师帮助解决。如本人曾经布置过研究性学习的课题：研究二次函数的图像、性质及应用：研究圆锥曲线的性质及其应用：彩票中的数学问题；存贷款中的利息问题等。虽然学生缴交的作品与真正的论文有一定的差别，但学生在研究过程中会体验分工合作的快乐，培养集体主义精神，感受科学研究过程的乐趣。
为了激发学生学习的热情，可以由几个数学能力相当、兴趣接近的学生组成学习小组。在小组活动过程中，每个学生把自己在学习中碰到的难题提出来，由其它同学帮助解决。比如某一学生在解答一道题时。得出的结论与答案不一致，但自己又不知道错在哪里，小组活动时此位学生把有错误的解题过程写在黑板上，由组内其他同学指出错误的原因，再得出正确答案，若小组内的所有同学都解决不了。才由老师加以引导，最后共同解决这个问题。这样的小组活动对于每个学生都有得益。
对于高三复习备考阶段。为了更好地发展不同层次的学生的能力。可以按照不同层次的学生进行分组教学。如对于学习能力比较强的学生，可以多训练一些比较综合的练习，以提高学生的综合运用能力；对于基础较差的学生。应多训练一些巩固“双基”的练习，这样使得复习更有针对性，可以更有效地提高学生的学习成绩。
对于选修课程系列4十个专题的选修，由于选同一专题的学生不是很多，为了鼓励学生的积极性，挖掘学生的数学潜能，发展学生的个性品质，应该对学生进行分组教学。
3、个别化组织教学
个别化组织教学不同于个别辅导(个别辅导如培优转差)。要求教师与每一个学生接触，这在我国庞大班级中是根本无法实现的。作为个别组织教学的两个典型道尔顿制和文纳特卡制，在实施中也发现，学生之间缺乏交友关系。孤身一人学习，无助于培养他们团结合作的社会性。因此，实际教学中，我们一般采用作为班级授课制补充的个别辅导。目前。将班级授课、分组教学、个别辅导相结合的课堂教学在国内还没有看到相应的论文、成果。究其原因。无非在于一个人数众多的班级中难以兼顾统一要求和学生的差异性。其实。关注差异性不一定要求贯彻于每堂课每分钟。以平面的基本性质这堂课而言，它是一堂新授课，其内容全部是原始定义、公理，是学生知识建构的逻辑起点、今后的基础。那么每一位学生都必须掌握它，而在此后的练习课中，教师应多设置一些有层次的问题，开放性的问题，让学生根据自己的能力，兴趣来应用所学的知识，使好学生吃得饱，差学生吃得了。只有这样，才能真正做到让人人学习必需的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展。当然，那些必需知识，不一定要教师生搬硬套地塞给学生。教师采用新颖活泼的教学方法激发学生兴趣，学生完全可以在一种愉快的氛围中获得知识，发展能力，培养兴趣。
在高中数学新教材的教学中。要贯彻新课程的理念，结合教学内容以及学生实际情况，优化课堂的教学组织模式，达到新课程的教学目标，提高教学效果。
新课程理念的核心是学生是学习的主体，学生在学习过程中起主导作用。教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。新课程倡导课堂教学要实现多维目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。为了更好地实施新课程，教师要更新教学观念，对一些传统、呆板的教学组织模式加以改革，以适应时代的发展。教学中一方面要较好地激发学生学习数学的热情，有利于情感、态度与价值观的培养；同时另一方面，不能一味追求教学组织模式的新颖，忽视知识技能目标的有效落实。因此，优化教学组织模式，整合教学资源，对于提高教学的效果显得十分重要。
二、教学组织模式的优化
在实际教学中教学组织模式的选择不应是一成不变的。应结合教学的内容，交替运用这三种形式，扬长避短，才能提高教学的效果。
1、全班组织形式
在课程学习起始阶段，需要为学生构建共同的基础，提供相同的发展平台，在教学时一般进行班级授课。如通过复习旧知识、铺垫、背景介绍、激趣设疑等方式，创设学习情境，激发学生学习兴趣。在引入新课时，根据新知识的内容和特点，把数学和生活实际联系起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、真实、亲切，从而激发学生学习数学的兴趣。比如讲授多面体与旋转体时，问现在一般饮料的包装盒(瓶)的形状怎样?为什么不做成其它的形状?
对于数学中一些原始的定义、公理、公式等，都是人为规定的，这些是学生学习数学的基础。而这又不是学生可以自己探索发现的。应该由教师在班级上讲解，使学生熟悉规则。对于研究数学的方法如数学探究、研究性学习活动、数学建模、数学的应用等，以及数学思想如分类讨论、归纳推理、逻辑推理等都需要在班级上做讲解示范，使学生掌握基本技能、方法。
一堂课，在经历了学生的自主探索、合作讨论之后，必须要进行全班总结。其好处有二：第一，教师通过讲评小结，提示重点、难点，梳理知识，将知识条理化、结构化，从而使学习的结果得到整合，由感性经验上升为理性认识。第二，对于学习中反映出来的共性问题，教师可组织补救教学，进行纠正。
2、分组组织形式
在教学过程中根根不同教学内容、不同教学目标适当实施分组教学。使教学能较好地适应学生的能力和要求。利用分组形式实施教学时。必须注意实施分组教学的时机和各小组的人员组成。
比如讲授随机事件的概率时，需要做抛掷硬币的试验，可以把班级的学生分为若干个小组，每组为5至6人，每个小组独立做试验，统计并计算硬币正面朝上的频率，然后在班级上把每个小组得到的结论进行比较、综合。最后得到一个班级的结论。这样使得班级教学与分组教学有机地整合在一起。
在教学过程中结合不同知识内容，组织兴趣相同的几个学生组成研究性学习小组，对感兴趣的课题进行研究，写成小论文。首先课题可以由学生根据自己的兴趣自定。或由教师结合教材内容提供一些与课本内容相关的课题供学生选择，然后学生根据选取的课题自行组成研究性学习小组并选择指导老师，由组长负责统筹安排，把每个人在研究过程中各个阶段应承担的任务分配落实。学生在研究过程中碰到的难题由指导老师帮助解决。如本人曾经布置过研究性学习的课题：研究二次函数的图像、性质及应用：研究圆锥曲线的性质及其应用：彩票中的数学问题；存贷款中的利息问题等。虽然学生缴交的作品与真正的论文有一定的差别，但学生在研究过程中会体验分工合作的快乐，培养集体主义精神，感受科学研究过程的乐趣。
为了激发学生学习的热情，可以由几个数学能力相当、兴趣接近的学生组成学习小组。在小组活动过程中，每个学生把自己在学习中碰到的难题提出来，由其它同学帮助解决。比如某一学生在解答一道题时。得出的结论与答案不一致，但自己又不知道错在哪里，小组活动时此位学生把有错误的解题过程写在黑板上，由组内其他同学指出错误的原因，再得出正确答案，若小组内的所有同学都解决不了。才由老师加以引导，最后共同解决这个问题。这样的小组活动对于每个学生都有得益。
对于高三复习备考阶段。为了更好地发展不同层次的学生的能力。可以按照不同层次的学生进行分组教学。如对于学习能力比较强的学生，可以多训练一些比较综合的练习，以提高学生的综合运用能力；对于基础较差的学生。应多训练一些巩固“双基”的练习，这样使得复习更有针对性，可以更有效地提高学生的学习成绩。
对于选修课程系列4十个专题的选修，由于选同一专题的学生不是很多，为了鼓励学生的积极性，挖掘学生的数学潜能，发展学生的个性品质，应该对学生进行分组教学。
3、个别化组织教学
个别化组织教学不同于个别辅导(个别辅导如培优转差)。要求教师与每一个学生接触，这在我国庞大班级中是根本无法实现的。作为个别组织教学的两个典型道尔顿制和文纳特卡制，在实施中也发现，学生之间缺乏交友关系。孤身一人学习，无助于培养他们团结合作的社会性。因此，实际教学中，我们一般采用作为班级授课制补充的个别辅导。目前。将班级授课、分组教学、个别辅导相结合的课堂教学在国内还没有看到相应的论文、成果。究其原因。无非在于一个人数众多的班级中难以兼顾统一要求和学生的差异性。其实。关注差异性不一定要求贯彻于每堂课每分钟。以平面的基本性质这堂课而言，它是一堂新授课，其内容全部是原始定义、公理，是学生知识建构的逻辑起点、今后的基础。那么每一位学生都必须掌握它，而在此后的练习课中，教师应多设置一些有层次的问题，开放性的问题，让学生根据自己的能力，兴趣来应用所学的知识，使好学生吃得饱，差学生吃得了。只有这样，才能真正做到让人人学习必需的数学，让不同的人在数学上获得不同的发展。当然，那些必需知识，不一定要教师生搬硬套地塞给学生。教师采用新颖活泼的教学方法激发学生兴趣，学生完全可以在一种愉快的氛围中获得知识，发展能力，培养兴趣。
在高中数学新教材的教学中。要贯彻新课程的理念，结合教学内容以及学生实际情况，优化课堂的教学组织模式，达到新课程的教学目标，提高教学效果。