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【摘要】在当前的语文教学中，中小学生的汉字书写不规范问题引人关注，笔者针对此现象进行相应的调查与研究，从学生、教学、汉字本身等方面分析原因，并提出了引导学生端正书写态度、结合汉字文化识字、改进学校汉字教学方式等策略。
【关键词】中小学 汉字 书写 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0155-02
汉字是我国通用的文字，识字和写字是中小学语文教学过程中一项非常重要的内容。义务教育阶段《语文课程标准》中对此有明确的规定，其中汉字教学的总体課程目标是：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在当前的语文教学中，中小学生的识字问题颇引人关注，一线语文教师和一些研究者纷纷发表自己的看法，并多方分析原因，寻找对策。那么在学生使用汉字的过程中，到底存在哪些问题，错别字的现象到底严重到什么程度，解决这些问题应该从哪些方面入手？为了对这些问题有更进一步的认识，改善中小生书写汉字的能力，笔者进行了相关调查。
调查采用抽样调查和问卷调查相结合的方式：一方面，收集一定量的学生书写材料，穷尽性地统计其中出现错别字的实际状况，以求反映出这个问题的真实面貌；另一方面，通过发放调查问卷，了解学生主观方面的一些情况。在此基础上综合两方面的调查结果，在前人研究成果的基础上找出问题的症结所在，进而提出自己的建议。
一、原因分析
通过对当前中小学生汉字书写过程中存在的问题进行全面的调查和分析，在此基础上总结了导致这些问题产生的原因，主要有以下几个方面：
1.学生方面。相当一部分学生对错别字问题不够重视，遇到不会写或不认识的字不是去查工具书或向别人请教解决，而是敷衍了事，要么跳过去，要么凭印象大概写一个，导致错别字出现。由于没有及时掌握，在以后的学习和使用中还会继续写错。在接受本次问卷调查的学生中，19.3%的学生在读书时遇到不认识的字选择跳过去，在写作时遇到不会写的字23.9%的人选择凭印象大概写一个，而不是去查字典或请教别人。相应的在被问到“怎样看待错别字”时，12.5%的受访学生认为偶尔写错别字关系不大，另有14.8%的学生选择“不知道”，可见有近三分之一的受访学生对错别字问题没有端正的态度，这是造成错别字问题严重的一个重要原因。
2.汉字方面。由于汉字本身的结构复杂和形音义对应关系多种多样，学生辨认与书写时出现混淆。最容易出现错误的是两种情形，一种是不同的汉字形体相近时；另一种是汉字本身特别复杂，笔画或构件特别多时。
3.学校教育方面。由于在教学思想上不够重视或教学方法不对头，导致学生对汉字的掌握不牢固、不深入，要么死记硬背，要么一知半解，这样在运用时就难免出现错误。
4.社会上不规范用字的情况广泛存在，在一定程度上也会对学生产生误导作用。
二、策略探究
针对分析的原因，笔者在学校进行阶段试验与探究，提出了改进学校汉字教学方式、提高学生汉字书写能力的策略和方法。主要包括以下几方面：
1.正确引导，端正学习态度。汉字是汉语的记录符号，是中华传统文化的重要载体，其在中国人的日常生活工作中地位至关重要。同时书写汉字对于书写者的审美素养以及文化素质的形成也有重要的作用。要让学生充分认识这些，把正确使用汉字当成自己庄严的使命，严肃对待。
2.结合文化识字，激发学习兴趣。汉字中蕴藏着丰富的文化内涵，教学过程中对此进行挖掘，改变把汉字单纯看成笔画组成的符号的现状，增强教学的形象性，提高学生学习的趣味性。学生已具备了一定的生活阅历，通过几年的学习对中华民族的传统文化也有了一定的掌握，因此是能够理解某些字里所蕴藏的文化内涵的。如“宫”字就现在的字形看，只能硬记。如果结合文化资料，告诉学生以前所有的房子都叫“宫”，像有门有天窗的早期房子的形状，，这样学生掌握起来效果就会更好。
3.依据造字原理识字，增强识字准确性。汉字的创造原则是据义构形，一个汉字采用什么形体有其客观依据。虽然随着汉字字形的不断发展，后代字形与造字时的区别越来越大，但是造字时的原形在部分字形中还保存着。教学中可以利用这一点，通过对字形的来龙去脉进行讲解，让学生更深刻地掌握汉字。
由具体事物的形状转化来的，直接说明其本来的形象皆可以了。但这样的并不多，在现行汉字中更多的是直接记录语言声音和意义的形声字。这样的字要说明各构件的作用。如“清、请、晴、情、蜻、凊”等一系列的字，造字原则都是一样的，左边构件表示字义的类别，右边表示字的读音。当然，现代汉字中无论表音或表义都不是十分准确的，这是由汉字的发展演变造成的。因此利用这个方法时要把握分寸，不能让学生养成“认字读半边”的习惯。
4.利用构件识字，简化学习过程。汉字的形体结构可分为三部分：笔画、构件和整字。笔画构成构件，构件再组成整字。这其中构件具有非常重要的地位，它包含笔画，同时又是构成整字的直接单位。汉字字形所包含的笔画很多，而构件却有限，而且构件往往是字形创造理据的最直接体现。利用这一点，就可以在识字过程中，将字形分解成构件掌握，这样不但减轻了整体记忆的难度，还有利于造字理据的阐释，对于汉字教学是一种行之有效的方法。
5.对比教学，提高学习效率。汉字中存在着大量形近字和同音字，这是导致写错别字的重要因素，针对这一点，可以把一些容易混淆的字集中起来学习，通过比较突出其差异，并解释形成这种差异的原因，这样比单个硬记效果要好得多。如“戊 戌 戎 戍”、“己、已、巳”等。
6.开设书法课，提供训练机会。汉字书写是一项技能，任何技能的掌握都需要足够的练习和实践，写字也不例外。理论知识掌握的再多，不去写也无济于事，因此改善汉字学习的状况，有针对性的练习是非常必要的。而就当下的教学实际来看，并没有给学生足够的练字的时间。在课外，电脑等技术的快速发展，使学生写字的机会越来越少。因此专门的书写训练就成为必要了。鉴于这种情况我们设置了实验班，专门开设书法课，讲授汉字书写的必要知识，在专业老师的指导下进行练习。
汉字数量多、历史长，在发展过程中变化又很大，这些情况导致现行汉字非常复杂，除了进行书写练习对所有字都适用外，其他任何一种方法都无法应对所有的情形，因此对以上的方法要因地制宜，根据实际情况选用，以求取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]赵克勤.《错别字例释》 北京，商务印书馆 1998.
[2]张夏.《汉字构形理论与汉字教学》西北大学硕士学位论文 2005.
[3]王宁.《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》 课程 教材 教法 2000年第12期.
[4]王静.《汉字规律与识字教学》北京，光明日报出版社 1990.
[5]赵雯.《基于语料库的初中生错别字分析——兼论新课标下的初中汉字教学策略》 鲁东大学硕士学位论文 2008.
[6]商海静.《小学高年级学生错别字现象的调查研究》 山东师范大学硕士学位论文 2012.
【关键词】中小学 汉字 书写 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0155-02
汉字是我国通用的文字，识字和写字是中小学语文教学过程中一项非常重要的内容。义务教育阶段《语文课程标准》中对此有明确的规定，其中汉字教学的总体課程目标是：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在当前的语文教学中，中小学生的识字问题颇引人关注，一线语文教师和一些研究者纷纷发表自己的看法，并多方分析原因，寻找对策。那么在学生使用汉字的过程中，到底存在哪些问题，错别字的现象到底严重到什么程度，解决这些问题应该从哪些方面入手？为了对这些问题有更进一步的认识，改善中小生书写汉字的能力，笔者进行了相关调查。
调查采用抽样调查和问卷调查相结合的方式：一方面，收集一定量的学生书写材料，穷尽性地统计其中出现错别字的实际状况，以求反映出这个问题的真实面貌；另一方面，通过发放调查问卷，了解学生主观方面的一些情况。在此基础上综合两方面的调查结果，在前人研究成果的基础上找出问题的症结所在，进而提出自己的建议。
一、原因分析
通过对当前中小学生汉字书写过程中存在的问题进行全面的调查和分析，在此基础上总结了导致这些问题产生的原因，主要有以下几个方面：
1.学生方面。相当一部分学生对错别字问题不够重视，遇到不会写或不认识的字不是去查工具书或向别人请教解决，而是敷衍了事，要么跳过去，要么凭印象大概写一个，导致错别字出现。由于没有及时掌握，在以后的学习和使用中还会继续写错。在接受本次问卷调查的学生中，19.3%的学生在读书时遇到不认识的字选择跳过去，在写作时遇到不会写的字23.9%的人选择凭印象大概写一个，而不是去查字典或请教别人。相应的在被问到“怎样看待错别字”时，12.5%的受访学生认为偶尔写错别字关系不大，另有14.8%的学生选择“不知道”，可见有近三分之一的受访学生对错别字问题没有端正的态度，这是造成错别字问题严重的一个重要原因。
2.汉字方面。由于汉字本身的结构复杂和形音义对应关系多种多样，学生辨认与书写时出现混淆。最容易出现错误的是两种情形，一种是不同的汉字形体相近时；另一种是汉字本身特别复杂，笔画或构件特别多时。
3.学校教育方面。由于在教学思想上不够重视或教学方法不对头，导致学生对汉字的掌握不牢固、不深入，要么死记硬背，要么一知半解，这样在运用时就难免出现错误。
4.社会上不规范用字的情况广泛存在，在一定程度上也会对学生产生误导作用。
二、策略探究
针对分析的原因，笔者在学校进行阶段试验与探究，提出了改进学校汉字教学方式、提高学生汉字书写能力的策略和方法。主要包括以下几方面：
1.正确引导，端正学习态度。汉字是汉语的记录符号，是中华传统文化的重要载体，其在中国人的日常生活工作中地位至关重要。同时书写汉字对于书写者的审美素养以及文化素质的形成也有重要的作用。要让学生充分认识这些，把正确使用汉字当成自己庄严的使命，严肃对待。
2.结合文化识字，激发学习兴趣。汉字中蕴藏着丰富的文化内涵，教学过程中对此进行挖掘，改变把汉字单纯看成笔画组成的符号的现状，增强教学的形象性，提高学生学习的趣味性。学生已具备了一定的生活阅历，通过几年的学习对中华民族的传统文化也有了一定的掌握，因此是能够理解某些字里所蕴藏的文化内涵的。如“宫”字就现在的字形看，只能硬记。如果结合文化资料，告诉学生以前所有的房子都叫“宫”，像有门有天窗的早期房子的形状，，这样学生掌握起来效果就会更好。
3.依据造字原理识字，增强识字准确性。汉字的创造原则是据义构形，一个汉字采用什么形体有其客观依据。虽然随着汉字字形的不断发展，后代字形与造字时的区别越来越大，但是造字时的原形在部分字形中还保存着。教学中可以利用这一点，通过对字形的来龙去脉进行讲解，让学生更深刻地掌握汉字。
由具体事物的形状转化来的，直接说明其本来的形象皆可以了。但这样的并不多，在现行汉字中更多的是直接记录语言声音和意义的形声字。这样的字要说明各构件的作用。如“清、请、晴、情、蜻、凊”等一系列的字，造字原则都是一样的，左边构件表示字义的类别，右边表示字的读音。当然，现代汉字中无论表音或表义都不是十分准确的，这是由汉字的发展演变造成的。因此利用这个方法时要把握分寸，不能让学生养成“认字读半边”的习惯。
4.利用构件识字，简化学习过程。汉字的形体结构可分为三部分：笔画、构件和整字。笔画构成构件，构件再组成整字。这其中构件具有非常重要的地位，它包含笔画，同时又是构成整字的直接单位。汉字字形所包含的笔画很多，而构件却有限，而且构件往往是字形创造理据的最直接体现。利用这一点，就可以在识字过程中，将字形分解成构件掌握，这样不但减轻了整体记忆的难度，还有利于造字理据的阐释，对于汉字教学是一种行之有效的方法。
5.对比教学，提高学习效率。汉字中存在着大量形近字和同音字，这是导致写错别字的重要因素，针对这一点，可以把一些容易混淆的字集中起来学习，通过比较突出其差异，并解释形成这种差异的原因，这样比单个硬记效果要好得多。如“戊 戌 戎 戍”、“己、已、巳”等。
6.开设书法课，提供训练机会。汉字书写是一项技能，任何技能的掌握都需要足够的练习和实践，写字也不例外。理论知识掌握的再多，不去写也无济于事，因此改善汉字学习的状况，有针对性的练习是非常必要的。而就当下的教学实际来看，并没有给学生足够的练字的时间。在课外，电脑等技术的快速发展，使学生写字的机会越来越少。因此专门的书写训练就成为必要了。鉴于这种情况我们设置了实验班，专门开设书法课，讲授汉字书写的必要知识，在专业老师的指导下进行练习。
汉字数量多、历史长，在发展过程中变化又很大，这些情况导致现行汉字非常复杂，除了进行书写练习对所有字都适用外，其他任何一种方法都无法应对所有的情形，因此对以上的方法要因地制宜，根据实际情况选用，以求取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]赵克勤.《错别字例释》 北京，商务印书馆 1998.
[2]张夏.《汉字构形理论与汉字教学》西北大学硕士学位论文 2005.
[3]王宁.《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》 课程 教材 教法 2000年第12期.
[4]王静.《汉字规律与识字教学》北京，光明日报出版社 1990.
[5]赵雯.《基于语料库的初中生错别字分析——兼论新课标下的初中汉字教学策略》 鲁东大学硕士学位论文 2008.
[6]商海静.《小学高年级学生错别字现象的调查研究》 山东师范大学硕士学位论文 2012.